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随着英语教学的改革与发展以及新教材的使用，“说”作为四大综合技能之一在英语教学中越来越被重视，它改变了以往的“哑巴”式英语，注重让学生开口说话?。如何让学生大胆开口说英语，是我们英语教学中常见到的难题，这是因为语言环境和习惯的不同，以及少数学生胆怯怕羞的心理，部分学生总不愿张口，作为驾御课堂的教师来说怎样才能运用教学艺术，充分调动每个学生开口说英语的积极性呢，结合本人的教学实践，我认为以下几个方面有助于达到上述目的。
一、多鼓励学生，让学生体验成功的喜悦
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授适应，而在于激励、唤醒、鼓舞”。作为教师，在教学中我们要努力缓解学生在表达时的紧张情绪，消除学生对英语口语表达的畏惧心理，并善于扑捉学生的闪光点，用欣赏的眼光去发现学生身上的优点，给予学生正确的、积极的评价和期望，保护学生上课时愉悦的心情，让学生体验到成功的喜悦，学生才能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有创造语言的欲望。
我所带的班里有一名性格特别内向的女生，成绩一般，平时很少说话，在课堂上也从来不主动举手发言。起初我对她的情况不了解，偶尔找她起来回答问题，她总是低着头不吭声，经过一段时间的相处并从其他的学生那里了解到她的性格后，在课堂上，我首先找她起来读一些单词，在她读完之后，我总是以一句 “Very good!”、“Excellent!”、“Your oral English is very good!”等语言来鼓励她，有时针对她的声音太小，我以一句“Your voice is really beautiful!If you speak loudly, you will be better.”来激励她，过了一段时间之后，我发现她起来读单词时，声音不再像以前那样小了，并且显得也很大方，在课堂上对老师的提问，也能够主动举手发言。慢慢地我发现她对自己充满了信心，不再像以前那样从不开口说英语了。据此可以看出，在英语教学中，从相信和鼓励学生的角度出发，给学生以充分的鼓励和支持，在课堂上以表扬为主，不随意批评学生，注意启发诱导，鼓励他们大胆地开口说英语，就可以培养学生越来越积极的情感，让学生处在积极的状态中学习英语，主动地开口讲英语。
二、创设情境，激发学生说话的欲望
人的情绪和情感是在一定情境下产生和表现的，“触景生情” 说的就是环境对人的情绪的影响。在课堂教学中，结合教学内容，多利用实物、图片、录像片等多种教学手段，尽量让学生感到在真实的生活和学习氛围中学习。在这种贴近生活、学习的情境中，学生更容易进入角色，在这种情况下，甚至无需我们的引导和点拨，学生就会利用所学的知识脱口而出表达自己的想法，甚至有所创新。
例如在教学牛津初中英語8A Unit 6 Reading(The Taiwan earthquake)时，我首先让学生回顾一下2008年汶川大地震的情景，然后又播放了一段关于汶川地震的录像，让学生充分地融入到所学内容的氛围中。在观看时所有的学生都很投入，紧接着我根据播放的画面提问以下问题：What can you see in the video?这时许多的学生都纷纷举起了手，包括一些平时不爱发言的学生也都举起了手，大家回答问题的积极性和学习的热情空前高涨，此时所有的学生都能够开口说点。通过录像片段让学生充分地投入到地震的情境中，让他们感觉到不陌生，从而调动了他们开口说英语的积极性。
三、精心设计教学内容是开口畅说的关键
牛津初中英语每一单元中的Speak up就是为了训练学生的四大综合技能之一“说”而设计的。在这一部分性格开朗、交际能力强的学生容易获得较多的参与机会，而性格内向、腼腆拘谨的学生可能会成为“看客”，个别学生可能还会出现依赖他人、坐享其成的思想和行为。这就要求教师要根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，还要精心设计好教学内a容，课堂上要充分调动学生开口说的积极性，让每一个学生都有开口说的机会。
在学习每一单元的Speak up这一部分时，为了让每一个学生都能“开口说”，我把学生按座位、行、排的形式就近分成小组，让他们有组织、有目的、有次序地进行对话。除此之外我还采用机械练习、复习练习、活用练习、交际练习等方法，让学生先熟记对话内容，然后再让学生有目的地组合，仿照对话，编出新的对话。例如在学习7A Unit5 Speak up中的对话时，为调动学生学习的积极性，在课前我准备了几件外套、牛仔裤、裙子和两双鞋子。课堂中，在学习对话之后，我把准备好的东西展示出来，让他们用这些实物来做对话，他们都很兴奋，在他们进行小组合作的过程中，我发现大家都很投入，一些扮演顾客的学生还拿出了钱付给 “店主”。通过这种教学设计，学生学起来特别轻松，对所学的内容也特别感兴趣，对语言的感知理解也更为深刻。
四、开设口语阵地，使学生爱说英语
英语是第二语言，缺少交流的空间，为增加学生使用英语的机会，我们可以开设口语阵地，让学生敢开口说，多开口说。如在课间开设Free talk, 让学生每天都说；开辟英语角，英语长廊，让学生走进这里便说英语；举办朗读，讲故事，演课本剧等各种英语比赛，激发学生说英语的热情，让学生爱用英语，爱说英语，从而激发学生开口说英语的积极性。
“说”是初中英语教学中的重要目标之一，也是学生学习英语的重要途径。因此，在课堂中以学生为主体，采取灵活多变的教学手段及方法，多给学生创造情境，营造轻松生动的课堂语言氛围， 应尽可能多地为学生提供“说”的机会，并让他们体会到多“说”对于英语学习的重要作用，变“让我说”为“我想说”。并给予学生更多的鼓励和帮助，使他们增强自信心，最大限度的发挥学生的主体性，在自信和不断感到成功的良好状态下主动地去“说”。这样不仅有利于学生的学习，也能培养与人交往和合作的能力。
参考文献
[1] 胡春洞《英语教学法》.
[2] 夏俊生《新课堂创新教法与经典案例评析—中学卷》.
一、多鼓励学生，让学生体验成功的喜悦
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授适应，而在于激励、唤醒、鼓舞”。作为教师，在教学中我们要努力缓解学生在表达时的紧张情绪，消除学生对英语口语表达的畏惧心理，并善于扑捉学生的闪光点，用欣赏的眼光去发现学生身上的优点，给予学生正确的、积极的评价和期望，保护学生上课时愉悦的心情，让学生体验到成功的喜悦，学生才能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有创造语言的欲望。
我所带的班里有一名性格特别内向的女生，成绩一般，平时很少说话，在课堂上也从来不主动举手发言。起初我对她的情况不了解，偶尔找她起来回答问题，她总是低着头不吭声，经过一段时间的相处并从其他的学生那里了解到她的性格后，在课堂上，我首先找她起来读一些单词，在她读完之后，我总是以一句 “Very good!”、“Excellent!”、“Your oral English is very good!”等语言来鼓励她，有时针对她的声音太小，我以一句“Your voice is really beautiful!If you speak loudly, you will be better.”来激励她，过了一段时间之后，我发现她起来读单词时，声音不再像以前那样小了，并且显得也很大方，在课堂上对老师的提问，也能够主动举手发言。慢慢地我发现她对自己充满了信心，不再像以前那样从不开口说英语了。据此可以看出，在英语教学中，从相信和鼓励学生的角度出发，给学生以充分的鼓励和支持，在课堂上以表扬为主，不随意批评学生，注意启发诱导，鼓励他们大胆地开口说英语，就可以培养学生越来越积极的情感，让学生处在积极的状态中学习英语，主动地开口讲英语。
二、创设情境，激发学生说话的欲望
人的情绪和情感是在一定情境下产生和表现的，“触景生情” 说的就是环境对人的情绪的影响。在课堂教学中，结合教学内容，多利用实物、图片、录像片等多种教学手段，尽量让学生感到在真实的生活和学习氛围中学习。在这种贴近生活、学习的情境中，学生更容易进入角色，在这种情况下，甚至无需我们的引导和点拨，学生就会利用所学的知识脱口而出表达自己的想法，甚至有所创新。
例如在教学牛津初中英語8A Unit 6 Reading(The Taiwan earthquake)时，我首先让学生回顾一下2008年汶川大地震的情景，然后又播放了一段关于汶川地震的录像，让学生充分地融入到所学内容的氛围中。在观看时所有的学生都很投入，紧接着我根据播放的画面提问以下问题：What can you see in the video?这时许多的学生都纷纷举起了手，包括一些平时不爱发言的学生也都举起了手，大家回答问题的积极性和学习的热情空前高涨，此时所有的学生都能够开口说点。通过录像片段让学生充分地投入到地震的情境中，让他们感觉到不陌生，从而调动了他们开口说英语的积极性。
三、精心设计教学内容是开口畅说的关键
牛津初中英语每一单元中的Speak up就是为了训练学生的四大综合技能之一“说”而设计的。在这一部分性格开朗、交际能力强的学生容易获得较多的参与机会，而性格内向、腼腆拘谨的学生可能会成为“看客”，个别学生可能还会出现依赖他人、坐享其成的思想和行为。这就要求教师要根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，还要精心设计好教学内a容，课堂上要充分调动学生开口说的积极性，让每一个学生都有开口说的机会。
在学习每一单元的Speak up这一部分时，为了让每一个学生都能“开口说”，我把学生按座位、行、排的形式就近分成小组，让他们有组织、有目的、有次序地进行对话。除此之外我还采用机械练习、复习练习、活用练习、交际练习等方法，让学生先熟记对话内容，然后再让学生有目的地组合，仿照对话，编出新的对话。例如在学习7A Unit5 Speak up中的对话时，为调动学生学习的积极性，在课前我准备了几件外套、牛仔裤、裙子和两双鞋子。课堂中，在学习对话之后，我把准备好的东西展示出来，让他们用这些实物来做对话，他们都很兴奋，在他们进行小组合作的过程中，我发现大家都很投入，一些扮演顾客的学生还拿出了钱付给 “店主”。通过这种教学设计，学生学起来特别轻松，对所学的内容也特别感兴趣，对语言的感知理解也更为深刻。
四、开设口语阵地，使学生爱说英语
英语是第二语言，缺少交流的空间，为增加学生使用英语的机会，我们可以开设口语阵地，让学生敢开口说，多开口说。如在课间开设Free talk, 让学生每天都说；开辟英语角，英语长廊，让学生走进这里便说英语；举办朗读，讲故事，演课本剧等各种英语比赛，激发学生说英语的热情，让学生爱用英语，爱说英语，从而激发学生开口说英语的积极性。
“说”是初中英语教学中的重要目标之一，也是学生学习英语的重要途径。因此，在课堂中以学生为主体，采取灵活多变的教学手段及方法，多给学生创造情境，营造轻松生动的课堂语言氛围， 应尽可能多地为学生提供“说”的机会，并让他们体会到多“说”对于英语学习的重要作用，变“让我说”为“我想说”。并给予学生更多的鼓励和帮助，使他们增强自信心，最大限度的发挥学生的主体性，在自信和不断感到成功的良好状态下主动地去“说”。这样不仅有利于学生的学习，也能培养与人交往和合作的能力。
参考文献
[1] 胡春洞《英语教学法》.
[2] 夏俊生《新课堂创新教法与经典案例评析—中学卷》.