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【摘要】问题是点燃学习思维的火种，提问是开启思维之门的钥匙。在课堂教学中引导和激发学生自主提问意识，培养学生敢于提问、善于提问的阅读习惯和能力，对提升和优化语文阅读教学效果有着重要意义。本文针对小学语文四年级课文中关于阅读提问策略的培养以及如何在课文中落实该策略进行了简要的分析。
【关键词】小学语文;提问;阅读;落实策略
提问是读者对阅读材料提出问题并尝试解答的过程。中国古代讲究做“学问”，“学”就要“问”。古语有云：“学起于思，思源于疑。”在阅读时，若具备主动思考、积极提问的能力，对于增进学问无疑有极大的帮助。
一、掌握提问策略，发展阅读能力
掌握提问策略，养成边读边思的良好阅读习惯，才能在阅读时融会贯通，从而提高阅读能力。在传统阅读教学过程中，似乎课堂上的提问是教师才有的“专利”。而事实上，好奇与疑惑是小学生特有的“财富”。在语文课堂教学中，唤醒学生发现问题的意识，培养学生敢于提问的勇气，积极探索解决问题的能力，对于发展学生阅读能力来说，则尤其重要。
二、运用提问策略，培养阅读意识
培养学生运用提问策略进行阅读的意识，应立足于阅读课文教学，把提问的阅读策略从“导语、旁批、课后问题”以及“交流平台”中提取、整合，鼓励学生自己发现问题，从不同的角度去思考和判断，并解决问题。如，四年级上册第二单元提问策略，每课课前，笔者都提示学生要积极思考，提出问题。此外，在交流平台中，笔者也进行了“阅读的时候，我要动脑筋思考，积极提出问题”“我们要养成敢于提问、善于提问的习惯”的提示，并要求学生把问题写下来，不断强化学生的问题意识。
三、聚焦语文课文，落实提问策略
下面，笔者以四年级语文课本为例，从四个方面来谈谈如何在阅读教学中扎实有效地落实提问策略。
（一）提出问题：以《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文的教学为例，笔者从题目入手，示范提问：“这五粒豆发生了什么故事？”接着，在课堂上给学生自主阅读时间，鼓励学生大胆提问。然后进行小组交流，生生互助，提出更多的问题。比如，“豆荚和豌豆为什么是绿的？后来又变黄了？”“为什么豌豆会说话？”“为什么说这一天简直像一个节日？”等等。紧接着小组合作，梳理问题清单：哪些与课文内容有关，哪些无关，再把这些问题归纳总结起来，形成新的问题清单，如，“掉到水里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？”“为什么一粒豌豆会让小姑娘对生命产生愉快的想象？”“为什么后来小姑娘的病慢慢好了呢？”这些问题，有的是根据课文重点段落进行提问，有的是对主要人物进行提问，也有的是对全文提出问题。无论什么问题，只要学生是通过积极思考，从而提出问题的，那么，本文的阅读要求：“读课文，看看能提出什么问题;读完课文，把问题写下来”，其教学目的就已经达到了。如果教师能够进一步提出挑战性要求：每个学生至少提5个以上问题，并精心设计问题清单，促使学生养成深入思考、提出问题的习惯。
（二）分类问题：四年级上册第二单元选取《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》这三篇课文，其“课前导语”和“课后问题”已经明确地告诉学生要学会从不同角度提问。但具体学生应该从哪些角度进行提问呢？学习完《蝙蝠和雷达》一课后可以掌握这种方法：学生初步阅读课文后，提出了“难道蝙蝠的眼睛特别敏锐吗？”“蝙蝠和雷达有什么关系？”“蝙蝠如何分辨障碍物和猎物？”“科学家为什么要做这样的实验？”等问题。教师安排学生分小组整理问题清单，分类问题并进行讨论，思考这些问题是从哪些角度进行提问的。最后归纳总结课后问题中明确的三点：“可以针对课文内容提问”“从课文的写法上来提问”“从课文中得到启示，联系生活经验提问”等，学会从不同角度提问。接下来结合《它们是茎，还是根？》的片段，让学生试着从不同角度提出问题，并在《呼风唤雨的世纪》该课后引导学生分小组整理问题清单，给问题分分类，然后在《蝴蝶的家》课前试着把问题分分类。这都是對分类问题策略进行巩固、实践训练的指引和要求。
（三）筛选问题：学习《呼风唤雨的世纪》一文，要学会筛选出对理解课文最有帮助的问题。教学时，学生讨论课后第二题中问题清单，阅读问题清单的旁批，明白问题有“引发深入思考、帮助理解课文内容和不影响对课文内容理解”这三种。学生在提出了大量的问题后，学会筛选出对理解课文最有帮助的部分问题。教学过程中，学生从所有问题中选出两个自己认为最重要、最难的问题在小组内交流，各小组再选出两个最重要、最难的问题，由组长写在黑板上进行全班交流。这里需要明确的一点是“这些问题是否有助于理解课文？”通过这样的学习，训练学生在提问时，要注意问题的针对性和价值性，明白高质量的问题是抛砖引玉，浮于表面的问题则会浪费时间，从而最终达到提高提问水平的效果。
（四）解决问题：提出问题，还要有解决问题的意识。部编教材语文四年级下册第二单元，在提问阅读策略上进一步提出要求，“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。这个语文要素旨在增强学生主动提问的意识，在阅读时养成积极思考并主动寻求方法解决问题的良好习惯，并在课后题中提出“提问题并解决”的要求。《纳米技术就在我们身边》课后给出了“结合课文内容和查找的资料”解决问题的方式。而且园地中的“交流平台”也概括了解决问题的三种方法。如，《千年梦圆在今朝》一课中，笔者组织学生共同探讨“中华民族的飞天梦是怎样逐步实现的”这个问题，通过结合课文中表示时间的词语，设计表格，理清航天发展的脉络，再结合课文中的重点句段以及查找的资料来交流、解决该问题。阅读教学中，有些问题，学生可以在文中通过联系上下文找到现成的答案，有些问题需要深入思考、探究，还有些问题需要课后参考资料或者寻求专业人士的帮助去解决。虽然不是学生提出的所有问题都能解决，但是要通过本单元的学习，培养学生解决问题的意识，并将这种意识习惯贯穿到学生语文学习的整个过程中。
综上所述，教师要充分重视培养学生运用提问策略进行阅读的意识，创设氛围，点燃学生的思维火花，提高学生学习的自主性，在课文教学中扎扎实实地落实学生提问策略教学，优化课文的阅读效果，让学生爱上阅读，使学生成为真正的阅读者。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012：22-23.
[2]刘军芳.让学生用问号开启阅读之门[J].陕西教育，2012（68）.
[3]王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[D].西北师范大学，2006.
责任编辑
【关键词】小学语文;提问;阅读;落实策略
提问是读者对阅读材料提出问题并尝试解答的过程。中国古代讲究做“学问”，“学”就要“问”。古语有云：“学起于思，思源于疑。”在阅读时，若具备主动思考、积极提问的能力，对于增进学问无疑有极大的帮助。
一、掌握提问策略，发展阅读能力
掌握提问策略，养成边读边思的良好阅读习惯，才能在阅读时融会贯通，从而提高阅读能力。在传统阅读教学过程中，似乎课堂上的提问是教师才有的“专利”。而事实上，好奇与疑惑是小学生特有的“财富”。在语文课堂教学中，唤醒学生发现问题的意识，培养学生敢于提问的勇气，积极探索解决问题的能力，对于发展学生阅读能力来说，则尤其重要。
二、运用提问策略，培养阅读意识
培养学生运用提问策略进行阅读的意识，应立足于阅读课文教学，把提问的阅读策略从“导语、旁批、课后问题”以及“交流平台”中提取、整合，鼓励学生自己发现问题，从不同的角度去思考和判断，并解决问题。如，四年级上册第二单元提问策略，每课课前，笔者都提示学生要积极思考，提出问题。此外，在交流平台中，笔者也进行了“阅读的时候，我要动脑筋思考，积极提出问题”“我们要养成敢于提问、善于提问的习惯”的提示，并要求学生把问题写下来，不断强化学生的问题意识。
三、聚焦语文课文，落实提问策略
下面，笔者以四年级语文课本为例，从四个方面来谈谈如何在阅读教学中扎实有效地落实提问策略。
（一）提出问题：以《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文的教学为例，笔者从题目入手，示范提问：“这五粒豆发生了什么故事？”接着，在课堂上给学生自主阅读时间，鼓励学生大胆提问。然后进行小组交流，生生互助，提出更多的问题。比如，“豆荚和豌豆为什么是绿的？后来又变黄了？”“为什么豌豆会说话？”“为什么说这一天简直像一个节日？”等等。紧接着小组合作，梳理问题清单：哪些与课文内容有关，哪些无关，再把这些问题归纳总结起来，形成新的问题清单，如，“掉到水里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？”“为什么一粒豌豆会让小姑娘对生命产生愉快的想象？”“为什么后来小姑娘的病慢慢好了呢？”这些问题，有的是根据课文重点段落进行提问，有的是对主要人物进行提问，也有的是对全文提出问题。无论什么问题，只要学生是通过积极思考，从而提出问题的，那么，本文的阅读要求：“读课文，看看能提出什么问题;读完课文，把问题写下来”，其教学目的就已经达到了。如果教师能够进一步提出挑战性要求：每个学生至少提5个以上问题，并精心设计问题清单，促使学生养成深入思考、提出问题的习惯。
（二）分类问题：四年级上册第二单元选取《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》这三篇课文，其“课前导语”和“课后问题”已经明确地告诉学生要学会从不同角度提问。但具体学生应该从哪些角度进行提问呢？学习完《蝙蝠和雷达》一课后可以掌握这种方法：学生初步阅读课文后，提出了“难道蝙蝠的眼睛特别敏锐吗？”“蝙蝠和雷达有什么关系？”“蝙蝠如何分辨障碍物和猎物？”“科学家为什么要做这样的实验？”等问题。教师安排学生分小组整理问题清单，分类问题并进行讨论，思考这些问题是从哪些角度进行提问的。最后归纳总结课后问题中明确的三点：“可以针对课文内容提问”“从课文的写法上来提问”“从课文中得到启示，联系生活经验提问”等，学会从不同角度提问。接下来结合《它们是茎，还是根？》的片段，让学生试着从不同角度提出问题，并在《呼风唤雨的世纪》该课后引导学生分小组整理问题清单，给问题分分类，然后在《蝴蝶的家》课前试着把问题分分类。这都是對分类问题策略进行巩固、实践训练的指引和要求。
（三）筛选问题：学习《呼风唤雨的世纪》一文，要学会筛选出对理解课文最有帮助的问题。教学时，学生讨论课后第二题中问题清单，阅读问题清单的旁批，明白问题有“引发深入思考、帮助理解课文内容和不影响对课文内容理解”这三种。学生在提出了大量的问题后，学会筛选出对理解课文最有帮助的部分问题。教学过程中，学生从所有问题中选出两个自己认为最重要、最难的问题在小组内交流，各小组再选出两个最重要、最难的问题，由组长写在黑板上进行全班交流。这里需要明确的一点是“这些问题是否有助于理解课文？”通过这样的学习，训练学生在提问时，要注意问题的针对性和价值性，明白高质量的问题是抛砖引玉，浮于表面的问题则会浪费时间，从而最终达到提高提问水平的效果。
（四）解决问题：提出问题，还要有解决问题的意识。部编教材语文四年级下册第二单元，在提问阅读策略上进一步提出要求，“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。这个语文要素旨在增强学生主动提问的意识，在阅读时养成积极思考并主动寻求方法解决问题的良好习惯，并在课后题中提出“提问题并解决”的要求。《纳米技术就在我们身边》课后给出了“结合课文内容和查找的资料”解决问题的方式。而且园地中的“交流平台”也概括了解决问题的三种方法。如，《千年梦圆在今朝》一课中，笔者组织学生共同探讨“中华民族的飞天梦是怎样逐步实现的”这个问题，通过结合课文中表示时间的词语，设计表格，理清航天发展的脉络，再结合课文中的重点句段以及查找的资料来交流、解决该问题。阅读教学中，有些问题，学生可以在文中通过联系上下文找到现成的答案，有些问题需要深入思考、探究，还有些问题需要课后参考资料或者寻求专业人士的帮助去解决。虽然不是学生提出的所有问题都能解决，但是要通过本单元的学习，培养学生解决问题的意识，并将这种意识习惯贯穿到学生语文学习的整个过程中。
综上所述，教师要充分重视培养学生运用提问策略进行阅读的意识，创设氛围，点燃学生的思维火花，提高学生学习的自主性，在课文教学中扎扎实实地落实学生提问策略教学，优化课文的阅读效果，让学生爱上阅读，使学生成为真正的阅读者。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012：22-23.
[2]刘军芳.让学生用问号开启阅读之门[J].陕西教育，2012（68）.
[3]王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[D].西北师范大学，2006.
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