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摘要：纸牌是生活中普遍常见的一种游戏娱乐工具，纸牌轻巧而富于变化。幼儿在纸牌建构类游戏中，可以通过双手制作刺激大脑思维的活跃，从而提高自身的创造力。本文即以此为出发点，探究纸牌建构提升幼儿创造力的具体途径。
关键词：纸牌；幼儿创造力；建构；提升
众所周知，3-6岁的幼儿身心正处于前运算阶段。这一阶段的幼儿并不能完全认识外界的人和事物，还处于自身的丰富幻想中。而从另一方面来看，纸牌是生活中普遍常见的一种游戏娱乐工具，纸牌轻巧而富于变化。把纸牌与幼儿课程结合，让幼儿通过双手构建不同的纸牌造型，无疑可以提升幼儿的创造力。因此，怎样在这一阶段通过纸牌游戏建构幼儿的想象力和创造力，成为我们需要思考的重要问题。
一、幼儿的创造力理论概述
好奇心是幼儿提升自身创造力的前提和基础。从心理学理论来看，好奇心即幼儿在碰到以前没有见过的新鲜事物时生发被吸引、提问的一种心理状态。好奇心是幼儿学习的基础，也是个人建构自身知识的前提，更是提高自身创造力的重中之重。从另一方面来看，3-6岁的幼儿在产生好奇心时往往被感情决定，即好奇这种心理状态首先必须要以幼儿自身的知识与信息为基础，幼儿通过挖掘已有的信息对外界未知信息构建联系，从而产生一种前所未有的新奇认知的智力品质。
而幼儿的创造力正建立在其好奇心的基础上。只有幼儿在好奇心的驱动下才能进行下一步的创造，同时幼儿的创造力也会激发幼儿其它的好奇心理。可以看到，幼儿的好奇心与创造力相辅相成，不可缺一。这就说明，在利用纸牌建构和提升幼儿创造力的时候，教师首先应培养幼儿的好奇心，并进而激发幼儿的创造力。
二、利用纸牌建构和提升幼儿创造力的具体途径
（一）激发幼儿好奇心，肯定孩子的认知与创造
幼儿的价值观在这一阶段还没长成，他们对某一种未知事物进行判断时通常根植于已有的经验以及长辈们的告知。所以，在幼儿对外界新鲜事物进行探索时，无论幼儿用纸牌创造的事物是否优秀，教师一定要肯定他们的好奇心和创造力，给予他们肯定的评价。
例如，在针对小班幼儿玩《让纸牌立起来》的游戏时，最初孩子们非常没有耐性，也不知道怎样让纸牌立起来，胡乱地丢弃纸牌。但其中，某一个幼儿发现了我黏在纸牌旁边的透明胶，这名幼儿抓住胶水尝试把两张纸牌粘在一起，最后成功让纸牌立在地上。见到这一情况，我赶紧激发孩子的好奇心：“大家想一想，为什么两张纸牌能立起来啊？”其中一名幼儿说：“就像爸爸妈妈两个人合伙抱着我，很稳当。”我赶紧鼓励他们：“想一想，如果只有一张纸牌怎样让它稳当呢？”幼儿说：“胖胖的可能稳一点。”“对！”我连忙肯定了这名孩子的想象力，“怎样让纸牌胖起来呢？”孩子们议论起来，一名幼儿说：“折一下纸牌！”这下孩子们开始尝试把折叠过的纸牌立起来。最终发现，经过折叠之后的纸牌很容易立起来。
通过这次课程，我发现教师在通过纸牌游戏提升孩子创造力时，应该在引导中肯定孩子们的好奇与想象心理，这样才能激发孩子们进一步思考的能力，并最终帮助孩子提升其创造力。
（二）在纸牌游戏中，帮助幼儿掌握构建的技巧
创造并不是“空中阁楼”，而是根植于一定的生活经验。但是在纸牌游戏实践中，教师必须要引导幼儿能利用已有的经验并加以联想纸牌的用法，同时教师也要辅助性地帮助幼儿积累一些纸牌搭建游戏的技巧。
例如，在幼儿园大班举行的《纸牌构建DIY》小型比赛中，孩子们最开始不知道在自己要用纸牌建构什么。针对这种情况，我提了一个建议——“要不然我们都建造房子吧！”“好！”孩子们开始无意识地堆积纸牌，不断建高，然后推倒……我用计算机播放各种建筑的照片，引导孩子们观察房子都是什么形状的。这个时候，孩子们发现房子房子的构造似乎不同：有尖顶房子，有圆顶房子，还有方形房子……于是，孩子们开始分组建造不同形状的房子。但孩子们很快被困扰住了——尖顶的房子怎么搭建呢？我又针对搭建的技巧启发学生，亲自動手示范了纸牌插、折、剪、叠以及铺的搭建方法。孩子们很快明白过来，快乐地自己搭建房子。
通过这次课程，我发现为了培养幼儿的创造力，教师必须要引导学生合理“链接”生活的经验，这种“链接”不能直接对幼儿进行理论灌输，应该用图片、视频等事物激发孩子们的想象。同时，教师还应该教给孩子们纸牌搭建的一些技巧，鼓励孩子们在掌握这些技巧后，举一反三，创造更多的纸牌游戏玩法，从而激发孩子的想象力。
（三）为幼儿提供更多的游戏材料，探索多元纸牌构建游戏
为了让幼儿尽快地学会“由此物联系彼物”，教师可以在幼儿园班级中设置“游戏角”，在这个角落中教师可放置一些建构模型，按照幼儿的年龄特点，在每次建构纸牌的游戏中，让幼儿根据自己的喜好自行选择建构模型进行纸牌搭建。当然，在“游戏角”中，教师还可以放置其它游戏材料，让幼儿根据需求自行选择，从而拓展幼儿的想象空间。
例如，在《城堡大赛》这节课上，我先设置了纸牌搭建的主题是“垒一座自己的城堡”。课前准备上，我让孩子们自己从家里带扑克牌（种类不限）。然后，要求孩子们自行设定城堡的样式、颜色和城堡包含的事物。孩子们很快开始动手了，城堡要建成什么样的，树木要什么颜色的。这个时候，一个幼儿跑过来借“游戏角”的白色泡沫，因为她的城堡是“下了雪的城堡”。其他孩子有借绿色毛线、透明胶带等等。可以说，更多的游戏材料，为孩子们提供了更广阔的纸牌构建空间。
通过以上例子，我发现利用纸牌游戏提升孩子的创造力，还可以通过提供多元化的材料来培养孩子们独立探索的机会。透过多元化的材料，幼儿手上的操作和大脑思维的运转可以同步进行，这样在具体的游戏中幼儿大脑思维得以开发，很容易提升其创造力。
三、结语
创造力是幼儿必须要发展的重要心理品质，同时，创造力也为孩子今后的学习奠定了良好的基础。运用纸牌建构游戏，能够有效激发幼儿的好奇心，从而为孩子创造力的提升提供了更广阔的空间。
参考文献：
[1] 江宇菲.建构区游戏中提升幼儿创造力的互动策略[J].文理导航,2018(21):71-71.
[2] 徐樱株.浅谈幼儿美术活动中创造力的培养[J].中华少年,2018(7)：114-114.
[3] 王辉洪.建构游戏对幼儿创造能力的影响研究[J].儿童与健康,2018(1):14-16.
关键词：纸牌；幼儿创造力；建构；提升
众所周知，3-6岁的幼儿身心正处于前运算阶段。这一阶段的幼儿并不能完全认识外界的人和事物，还处于自身的丰富幻想中。而从另一方面来看，纸牌是生活中普遍常见的一种游戏娱乐工具，纸牌轻巧而富于变化。把纸牌与幼儿课程结合，让幼儿通过双手构建不同的纸牌造型，无疑可以提升幼儿的创造力。因此，怎样在这一阶段通过纸牌游戏建构幼儿的想象力和创造力，成为我们需要思考的重要问题。
一、幼儿的创造力理论概述
好奇心是幼儿提升自身创造力的前提和基础。从心理学理论来看，好奇心即幼儿在碰到以前没有见过的新鲜事物时生发被吸引、提问的一种心理状态。好奇心是幼儿学习的基础，也是个人建构自身知识的前提，更是提高自身创造力的重中之重。从另一方面来看，3-6岁的幼儿在产生好奇心时往往被感情决定，即好奇这种心理状态首先必须要以幼儿自身的知识与信息为基础，幼儿通过挖掘已有的信息对外界未知信息构建联系，从而产生一种前所未有的新奇认知的智力品质。
而幼儿的创造力正建立在其好奇心的基础上。只有幼儿在好奇心的驱动下才能进行下一步的创造，同时幼儿的创造力也会激发幼儿其它的好奇心理。可以看到，幼儿的好奇心与创造力相辅相成，不可缺一。这就说明，在利用纸牌建构和提升幼儿创造力的时候，教师首先应培养幼儿的好奇心，并进而激发幼儿的创造力。
二、利用纸牌建构和提升幼儿创造力的具体途径
（一）激发幼儿好奇心，肯定孩子的认知与创造
幼儿的价值观在这一阶段还没长成，他们对某一种未知事物进行判断时通常根植于已有的经验以及长辈们的告知。所以，在幼儿对外界新鲜事物进行探索时，无论幼儿用纸牌创造的事物是否优秀，教师一定要肯定他们的好奇心和创造力，给予他们肯定的评价。
例如，在针对小班幼儿玩《让纸牌立起来》的游戏时，最初孩子们非常没有耐性，也不知道怎样让纸牌立起来，胡乱地丢弃纸牌。但其中，某一个幼儿发现了我黏在纸牌旁边的透明胶，这名幼儿抓住胶水尝试把两张纸牌粘在一起，最后成功让纸牌立在地上。见到这一情况，我赶紧激发孩子的好奇心：“大家想一想，为什么两张纸牌能立起来啊？”其中一名幼儿说：“就像爸爸妈妈两个人合伙抱着我，很稳当。”我赶紧鼓励他们：“想一想，如果只有一张纸牌怎样让它稳当呢？”幼儿说：“胖胖的可能稳一点。”“对！”我连忙肯定了这名孩子的想象力，“怎样让纸牌胖起来呢？”孩子们议论起来，一名幼儿说：“折一下纸牌！”这下孩子们开始尝试把折叠过的纸牌立起来。最终发现，经过折叠之后的纸牌很容易立起来。
通过这次课程，我发现教师在通过纸牌游戏提升孩子创造力时，应该在引导中肯定孩子们的好奇与想象心理，这样才能激发孩子们进一步思考的能力，并最终帮助孩子提升其创造力。
（二）在纸牌游戏中，帮助幼儿掌握构建的技巧
创造并不是“空中阁楼”，而是根植于一定的生活经验。但是在纸牌游戏实践中，教师必须要引导幼儿能利用已有的经验并加以联想纸牌的用法，同时教师也要辅助性地帮助幼儿积累一些纸牌搭建游戏的技巧。
例如，在幼儿园大班举行的《纸牌构建DIY》小型比赛中，孩子们最开始不知道在自己要用纸牌建构什么。针对这种情况，我提了一个建议——“要不然我们都建造房子吧！”“好！”孩子们开始无意识地堆积纸牌，不断建高，然后推倒……我用计算机播放各种建筑的照片，引导孩子们观察房子都是什么形状的。这个时候，孩子们发现房子房子的构造似乎不同：有尖顶房子，有圆顶房子，还有方形房子……于是，孩子们开始分组建造不同形状的房子。但孩子们很快被困扰住了——尖顶的房子怎么搭建呢？我又针对搭建的技巧启发学生，亲自動手示范了纸牌插、折、剪、叠以及铺的搭建方法。孩子们很快明白过来，快乐地自己搭建房子。
通过这次课程，我发现为了培养幼儿的创造力，教师必须要引导学生合理“链接”生活的经验，这种“链接”不能直接对幼儿进行理论灌输，应该用图片、视频等事物激发孩子们的想象。同时，教师还应该教给孩子们纸牌搭建的一些技巧，鼓励孩子们在掌握这些技巧后，举一反三，创造更多的纸牌游戏玩法，从而激发孩子的想象力。
（三）为幼儿提供更多的游戏材料，探索多元纸牌构建游戏
为了让幼儿尽快地学会“由此物联系彼物”，教师可以在幼儿园班级中设置“游戏角”，在这个角落中教师可放置一些建构模型，按照幼儿的年龄特点，在每次建构纸牌的游戏中，让幼儿根据自己的喜好自行选择建构模型进行纸牌搭建。当然，在“游戏角”中，教师还可以放置其它游戏材料，让幼儿根据需求自行选择，从而拓展幼儿的想象空间。
例如，在《城堡大赛》这节课上，我先设置了纸牌搭建的主题是“垒一座自己的城堡”。课前准备上，我让孩子们自己从家里带扑克牌（种类不限）。然后，要求孩子们自行设定城堡的样式、颜色和城堡包含的事物。孩子们很快开始动手了，城堡要建成什么样的，树木要什么颜色的。这个时候，一个幼儿跑过来借“游戏角”的白色泡沫，因为她的城堡是“下了雪的城堡”。其他孩子有借绿色毛线、透明胶带等等。可以说，更多的游戏材料，为孩子们提供了更广阔的纸牌构建空间。
通过以上例子，我发现利用纸牌游戏提升孩子的创造力，还可以通过提供多元化的材料来培养孩子们独立探索的机会。透过多元化的材料，幼儿手上的操作和大脑思维的运转可以同步进行，这样在具体的游戏中幼儿大脑思维得以开发，很容易提升其创造力。
三、结语
创造力是幼儿必须要发展的重要心理品质，同时，创造力也为孩子今后的学习奠定了良好的基础。运用纸牌建构游戏，能够有效激发幼儿的好奇心，从而为孩子创造力的提升提供了更广阔的空间。
参考文献：
[1] 江宇菲.建构区游戏中提升幼儿创造力的互动策略[J].文理导航,2018(21):71-71.
[2] 徐樱株.浅谈幼儿美术活动中创造力的培养[J].中华少年,2018(7)：114-114.
[3] 王辉洪.建构游戏对幼儿创造能力的影响研究[J].儿童与健康,2018(1):14-16.