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摘要：无论是在阅读活动还是在写作任务中都少不了语法的身影。考虑到小学生身心发展有限，对语法知识的学习存在畏难心理，即便是课上时间学生们也不愿意学习语法知识，更不愿意花时间开展语法复习活动，因此语法知识复习的重任就落到了教师们的身上。基于此，本文以小学英语为例，尝试探究提高英语语法知识复习效率的有效途径，以期改善英语教学现状。
关键词：小学英语；复习策略；语法知识
笔者发现英语语法知识复习教学工作问题显著：语法复习重视程度不够；复习形式单一；脱离语境，孤立复习等，导致英语考试失分严重。为了改变这一教学现状，教师需要在重视语法知识复习程度的基础上，寻找更有效的复习方法来提高英语语法课堂复习效率，提高小学生英语考试成绩。
一、合理运用分层教学法
分层教学的目的是为了实现教学效率的最优化，即优等生能在课堂中学到知识，“学困生”也有所收获。因此，教师在开展小学英语语法复习活动时首先要了解班级学生对语法知识的理解和记忆情况，结合学生的实际情况制定合理的教学任务，从而促进学生全面和个性化发展。
如，笔者带领学生复习介词这一知识点时，复习教学的目的之一就是帮助学生分辨in/on/at等介词的正确用法。为了完成这一复习任务，笔者在多媒体屏幕上展示了多道英语问题：
（）the first of May
（）the age of six
（）home
（）bed
（）the tree
同学们看到一系列问题后，马上开动脑筋，认真地填写起来，但还是出现了很多问题：有些孩子分辨不清出in/on这两个相似介词的用法；有些学生认为填入不同的介词可以构成不同的意思；还有的学生已经淡忘了这一语法知识以及其中的固定搭配，凭自己的直觉答题，错误率很高。见此情景，笔者依据班级学生的实际情况，把全班同学分为三个学习小组：要求第一组学生牢记固定搭配，增加知识积累量；要求第二组学生开展小组论坛会，讨论问题的正确答案；第三组的学生理解能力较好，已经掌握了介词的正确用法，因此进入了写作练习阶段，加强自身对语法知识的运用能力。在笔者的监督和鼓励下，学生们端正态度，接受了教师提出的建议，认真完成自己分到的复习任务，提升了语法知识复习效率。
在本次教學实践活动中，教师根据学生的实际学习能力、出现的问题，有计划、有层次地制定了难易程度不一的学习任务，实现了复习效率的最大化。
二、践行游戏化教学理念
游戏化教学理念的最大特点就是寓教于乐，促使学生在愉快、有趣的教学游戏环节中习得新知识，提高课堂参与度和课堂教学效率。因此，在语法知识复习的活动中笔者践行了游戏化教学理念，希望学生在游戏中获得成长，摆脱语法复习的枯燥性和单一性。
如，笔者带领学生复习人称代词和物主代词这两个语法知识点时，学生们出现了混淆的现象。为了解决这一问题，笔者设计了一个游戏，游戏的名字叫做“分清人、物”，即教师随机指着一个人或者一个物品，学生们需要快速说出是I/you/he/she/my/your/his/her等人称代词或者物主代词。学生们听懂了游戏规则后，立即着手准备工作，认真分辨人称代词和物主代词的不同之处。五分钟后，游戏开始，笔者指出自己，学生们马上说出you；笔者拿起了自己的外套，学生们马上反应过来，your……当然在游戏的过程中，学生们也出现了I/you说出的情况或者反应超时的问题，但学生都乐在其中，课堂参与度得以提升，语法知识复习任务也顺利完成。
在这次课堂教学实践中，教师一改“教师讲，学生记”的教学模式，践行了游戏化教理念，让学生在游戏中发现错误和收获知识，从而提升了语法复习效率。
三、引入合作化教学模式
教育的目的除了提升学生的个人素养外，还重视学生合作意识的培养，帮助学生更好地适应社会，因此，合作化教学模式应运而生。笔者认为合作化教学模式的应用有利于培养学生的合作精神；有利于学生合理处理人际关系；有利于更新教学形式，提升课堂教学效率。因此，笔者经常在语法复习实践中引入合作化教学模式。
如，在复习一般现在时这一语法知识时，笔者首先明确了本课的复习任务是让学生回忆并正确使用一般现在时进行交谈和写作。为完成这一教学任务，笔者实施了小组合作的教学方式，在笔者带领学生回忆一般现在时的基本用法后，要求学生们前后桌组成一个小组，将“小明每天都要八点上学”和“为什么今天小明七点来学校了？这两句话翻译为英文。这个问题对学生来讲有一定的难度，但也激起了学生的求知欲，大多数小组在商讨、探究中找到了正确的答案，但也不乏动词三单形式变化错误、句式构成错误等问题。但学生们没有直接向笔者请教而是继续小组探究，试图纠正犯下的错误，课堂气氛十分热闹。十分钟后，笔者结束了所有的讨论活动并告知了学生们正确的答案，加深了学生对语法复习过程和知识的印象，提高了复习效率。
为了提高小学英语语法知识复习效率，笔者做出了巨大的努力：更新教学观念、提升自身素养，将分层化教学方式、游戏化教学理念和合作化教学模式引入复习活动中，实现复习效率的最大化，从而促进了学生综合素养的全面发展。
参考文献
[1]蒋开莲.话题——小学英语语法复习的“活水”[J].华夏教师，2019（03）.
[2]赵艳.浅谈思维导图在小学英语复习课上的运用[J].天津市教科院学报，2017（03）.
关键词：小学英语；复习策略；语法知识
笔者发现英语语法知识复习教学工作问题显著：语法复习重视程度不够；复习形式单一；脱离语境，孤立复习等，导致英语考试失分严重。为了改变这一教学现状，教师需要在重视语法知识复习程度的基础上，寻找更有效的复习方法来提高英语语法课堂复习效率，提高小学生英语考试成绩。
一、合理运用分层教学法
分层教学的目的是为了实现教学效率的最优化，即优等生能在课堂中学到知识，“学困生”也有所收获。因此，教师在开展小学英语语法复习活动时首先要了解班级学生对语法知识的理解和记忆情况，结合学生的实际情况制定合理的教学任务，从而促进学生全面和个性化发展。
如，笔者带领学生复习介词这一知识点时，复习教学的目的之一就是帮助学生分辨in/on/at等介词的正确用法。为了完成这一复习任务，笔者在多媒体屏幕上展示了多道英语问题：
（）the first of May
（）the age of six
（）home
（）bed
（）the tree
同学们看到一系列问题后，马上开动脑筋，认真地填写起来，但还是出现了很多问题：有些孩子分辨不清出in/on这两个相似介词的用法；有些学生认为填入不同的介词可以构成不同的意思；还有的学生已经淡忘了这一语法知识以及其中的固定搭配，凭自己的直觉答题，错误率很高。见此情景，笔者依据班级学生的实际情况，把全班同学分为三个学习小组：要求第一组学生牢记固定搭配，增加知识积累量；要求第二组学生开展小组论坛会，讨论问题的正确答案；第三组的学生理解能力较好，已经掌握了介词的正确用法，因此进入了写作练习阶段，加强自身对语法知识的运用能力。在笔者的监督和鼓励下，学生们端正态度，接受了教师提出的建议，认真完成自己分到的复习任务，提升了语法知识复习效率。
在本次教學实践活动中，教师根据学生的实际学习能力、出现的问题，有计划、有层次地制定了难易程度不一的学习任务，实现了复习效率的最大化。
二、践行游戏化教学理念
游戏化教学理念的最大特点就是寓教于乐，促使学生在愉快、有趣的教学游戏环节中习得新知识，提高课堂参与度和课堂教学效率。因此，在语法知识复习的活动中笔者践行了游戏化教学理念，希望学生在游戏中获得成长，摆脱语法复习的枯燥性和单一性。
如，笔者带领学生复习人称代词和物主代词这两个语法知识点时，学生们出现了混淆的现象。为了解决这一问题，笔者设计了一个游戏，游戏的名字叫做“分清人、物”，即教师随机指着一个人或者一个物品，学生们需要快速说出是I/you/he/she/my/your/his/her等人称代词或者物主代词。学生们听懂了游戏规则后，立即着手准备工作，认真分辨人称代词和物主代词的不同之处。五分钟后，游戏开始，笔者指出自己，学生们马上说出you；笔者拿起了自己的外套，学生们马上反应过来，your……当然在游戏的过程中，学生们也出现了I/you说出的情况或者反应超时的问题，但学生都乐在其中，课堂参与度得以提升，语法知识复习任务也顺利完成。
在这次课堂教学实践中，教师一改“教师讲，学生记”的教学模式，践行了游戏化教理念，让学生在游戏中发现错误和收获知识，从而提升了语法复习效率。
三、引入合作化教学模式
教育的目的除了提升学生的个人素养外，还重视学生合作意识的培养，帮助学生更好地适应社会，因此，合作化教学模式应运而生。笔者认为合作化教学模式的应用有利于培养学生的合作精神；有利于学生合理处理人际关系；有利于更新教学形式，提升课堂教学效率。因此，笔者经常在语法复习实践中引入合作化教学模式。
如，在复习一般现在时这一语法知识时，笔者首先明确了本课的复习任务是让学生回忆并正确使用一般现在时进行交谈和写作。为完成这一教学任务，笔者实施了小组合作的教学方式，在笔者带领学生回忆一般现在时的基本用法后，要求学生们前后桌组成一个小组，将“小明每天都要八点上学”和“为什么今天小明七点来学校了？这两句话翻译为英文。这个问题对学生来讲有一定的难度，但也激起了学生的求知欲，大多数小组在商讨、探究中找到了正确的答案，但也不乏动词三单形式变化错误、句式构成错误等问题。但学生们没有直接向笔者请教而是继续小组探究，试图纠正犯下的错误，课堂气氛十分热闹。十分钟后，笔者结束了所有的讨论活动并告知了学生们正确的答案，加深了学生对语法复习过程和知识的印象，提高了复习效率。
为了提高小学英语语法知识复习效率，笔者做出了巨大的努力：更新教学观念、提升自身素养，将分层化教学方式、游戏化教学理念和合作化教学模式引入复习活动中，实现复习效率的最大化，从而促进了学生综合素养的全面发展。
参考文献
[1]蒋开莲.话题——小学英语语法复习的“活水”[J].华夏教师，2019（03）.
[2]赵艳.浅谈思维导图在小学英语复习课上的运用[J].天津市教科院学报，2017（03）.