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摘要：在新课标深入改革环境下，教师应该把培养学生核心素养当作基本。高中化学核心素养背景下，化学教师要转变思想，学生主体位置不变，构建化学的核心理念，逐步形成一套完整的化学知识结构，培养高中生实验研究能力与思维能力。基于此，本文主要探讨了核心素养下的高中化学教学路径，以期能够促进学生的核心素养提升。
关键词：高中化学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为高中的一门基础课程，高中化学课程的重要性不言而喻。基于核心素养背景下，高中化学教学目标出现转变，同时对高中化学教师的教学水平提出了严苛要求。高中化学核心素养是判断高中化学教师教学质量的主要参考依据，也是衡量学生成长高度的重要指标。从内容角度来说，高中化学核心素养可以分为对宏观化学现象的辨识与对微观化学现象的解析、物质的变化观念与平衡思想、科学合理的探究与创新意识，以及重要的逻辑推理与化学模型认知能力。这四种基本素养，对学生未来的发展有着不可或缺的作用。因此，教师只有更加明确高中化学核心素养的四项基本内涵，才能结合学生的实际情况，为学生带来更加具有实效性的高中化学课堂。
一、高中化学核心素养含义
当前我国教育特别推崇核心素养，这是目前学校教学研究热门话题，化学学科是重要的理科学科，化学核心素养的内容我们可以从多个角度来论证，比如，宏观的辨识、微观的探析。还比如，实验的探究、创新意识的培养等等，在这篇论文中笔者主要讲的是实验的研究，从实验探究的多个角度来培养高中生的化学核心素养，能够从假设出发，发现问题，解决问题，确定化学探究的目的，设计出化学探究的方案，顺利的开展化学实验探究活动。在实际教学中，要想顺利的开展教学活动，一定要开展有效教学，这种需要学生积极的参与到教学互动中，学生不乐意参与，无法称之为有效教学，教学效果一定不佳。最有效的一定是学生愿意参与的，有兴趣参与的，只有喜欢了，学生学习起来才会轻松许多，化学实验教学是需要学生积极参与的，学生积极主动的开展化学实验，亲身参与其中，通过观察化学变化，学习化学知识，效果很好。
二、核心素養下的高中化学教学路径
（1）实现情景结合的教学探索
以情境引导结合化学知识本身的专业性、抽象性，这可以充实学生的学习体验，培养学生的学习兴趣。在高中化学教学中，引入生活中的案例有助于培养学生探究精神，创设情境教学也能够提升学生的学习兴趣，突出教材的育人价值，进而体现科学精神和社会责任，促进高中化学核心素养的培养。借助于情境教学，教师可以回归生活、返璞归真，体现出“化学来源于生活”的教学理念。高中生已经具备了丰富的生活经验，在此基础上，教师创设情境教学，激发学生的求知欲，丰富课堂教学内容，激活课堂学习氛围，使每个学生通过学习都能得到自己想要的知识。例如在课堂上教师可以以问题“大家发现没有？ 我们日常生活中常见的铝制品好像不会出现生锈的情况，而且可以长期使用。过去很多人家会使用铝锅、铝壶等器皿来烧饭做菜，满足日常需要。铝制品是如何做到不生锈的呢？ 为什么现在有很多人又不主张使用铝制品了呢？”通过这样的生活现象导入教学，引发学生思考，这就是一种有效的情境创设。通过这一情景，帮助学生对铝制品的材料特性等进行讨论，然后大家得出结论： “铝制品的表面存在着一层致密的氧化物保护膜，这层氧化物就是铝的主要化合物，氧化铝。”这个过程可以有效加深学生对知识点的理解和掌握。
（2）利用多媒体技术开展创新教学
随着中国科技与经济的不断发展，多媒体教学设备基本在中学普及。将多媒体教学融入高中化学教学，这也符合“互联网+教育”的新趋势，是信息技术参与课堂教学的有效途径，更对促进核心素养的渗透起到了积极作用。在多媒体技术支持下，高中化学教学的优势多。它一方面方便教师授课，有利于教育资源的优化整合。例如教师在教室向学生授课时，有的化学实验具有一定的危险性，并不适合在教室里进行，这时教师就可以借助多媒体向学生展示实验过程和结果，这样不但减少授课过程中的危险因素，还极大地方便教师对实验的内容细节进行反复的讲解，让学生可以反复对照视频内容来了解实验的操作。这可以有效帮助学生强化化学实验认知，从化学实验中了解能量的转化，了解物体状态的变化，了解物体在微观层面有怎样的化学特性，在宏观层面的化学实验遵从怎样的原理和规律。另一方面，多媒体技术可以联通网络进行各种教学资源的优化利用。这对改善课堂氛围，充实学生体验有很好的作用。在网上，教师既可以下载制作成熟的优秀的微课课件或者 PPT教学课件，也可以根据需要选择清晰的图片、视频和专业期刊的文献等作为教学辅助。比如在谈到化学的证据推理和模型认知这方面核心素养教育中，教师可以从中国知网等知名学术网站论坛下载一些高中生能够理解的文献资料，从中了解严谨的科学研究是如何进行证据推理的，是如何保证研究过程及结果的有效性的。通过这样的方式，既可以吸引学生的注意，增强学生的学习兴趣; 也可以为核心素养的渗透创造有利条件。
（3）立足化学实验，培养科学探究精神
化学作为一门建立在实践课程基础上的学科，化学教学需要得到实验的支持，而培养学生实验能力是提高学生核心素养的重要内容。在化学教学中，教师应该注重实验教学，并在化学实验教学中，加强对学生实验主观性的培养，提高化学实验教学效果。在化学实验教学中，教师应结合讲解的内容，采取不同的教学方法，例如可以根据教学材料要求，将学生划分成不同的小组。教师在开展趣味性实验教学活动的同时，也可以组织安排拓展性实验，强化学生化学探索意识，提高学生社会责任感。又如，在实际教学中，教师可以安排学生组织一些趣味性化学小实验，如将可乐变为雪碧等，引导学生对化学性质的理解，提高学生化学素养。
综上所述，在高中化学教学中，为了满足新课标教学改革要求，把核心素养教学理念引入其中，可以对学生化学素养培养，提高化学教学水平。因此需要积极地转变传统的以照本宣科为主的教学方式，结合教学所需，设计多样的教学策略，使学生在扎实掌握化学知识的过程中，真正实现综合素质的发展。
参考文献
[1]刘倩. 基于高中化学核心素养的教学设计研究[D].河南师范大学，2018.
[2]杨梓生.对高中化学学科核心素养的认识[J].中学化学教学参考，2016（15）：1-2.
关键词：高中化学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为高中的一门基础课程，高中化学课程的重要性不言而喻。基于核心素养背景下，高中化学教学目标出现转变，同时对高中化学教师的教学水平提出了严苛要求。高中化学核心素养是判断高中化学教师教学质量的主要参考依据，也是衡量学生成长高度的重要指标。从内容角度来说，高中化学核心素养可以分为对宏观化学现象的辨识与对微观化学现象的解析、物质的变化观念与平衡思想、科学合理的探究与创新意识，以及重要的逻辑推理与化学模型认知能力。这四种基本素养，对学生未来的发展有着不可或缺的作用。因此，教师只有更加明确高中化学核心素养的四项基本内涵，才能结合学生的实际情况，为学生带来更加具有实效性的高中化学课堂。
一、高中化学核心素养含义
当前我国教育特别推崇核心素养，这是目前学校教学研究热门话题，化学学科是重要的理科学科，化学核心素养的内容我们可以从多个角度来论证，比如，宏观的辨识、微观的探析。还比如，实验的探究、创新意识的培养等等，在这篇论文中笔者主要讲的是实验的研究，从实验探究的多个角度来培养高中生的化学核心素养，能够从假设出发，发现问题，解决问题，确定化学探究的目的，设计出化学探究的方案，顺利的开展化学实验探究活动。在实际教学中，要想顺利的开展教学活动，一定要开展有效教学，这种需要学生积极的参与到教学互动中，学生不乐意参与，无法称之为有效教学，教学效果一定不佳。最有效的一定是学生愿意参与的，有兴趣参与的，只有喜欢了，学生学习起来才会轻松许多，化学实验教学是需要学生积极参与的，学生积极主动的开展化学实验，亲身参与其中，通过观察化学变化，学习化学知识，效果很好。
二、核心素養下的高中化学教学路径
（1）实现情景结合的教学探索
以情境引导结合化学知识本身的专业性、抽象性，这可以充实学生的学习体验，培养学生的学习兴趣。在高中化学教学中，引入生活中的案例有助于培养学生探究精神，创设情境教学也能够提升学生的学习兴趣，突出教材的育人价值，进而体现科学精神和社会责任，促进高中化学核心素养的培养。借助于情境教学，教师可以回归生活、返璞归真，体现出“化学来源于生活”的教学理念。高中生已经具备了丰富的生活经验，在此基础上，教师创设情境教学，激发学生的求知欲，丰富课堂教学内容，激活课堂学习氛围，使每个学生通过学习都能得到自己想要的知识。例如在课堂上教师可以以问题“大家发现没有？ 我们日常生活中常见的铝制品好像不会出现生锈的情况，而且可以长期使用。过去很多人家会使用铝锅、铝壶等器皿来烧饭做菜，满足日常需要。铝制品是如何做到不生锈的呢？ 为什么现在有很多人又不主张使用铝制品了呢？”通过这样的生活现象导入教学，引发学生思考，这就是一种有效的情境创设。通过这一情景，帮助学生对铝制品的材料特性等进行讨论，然后大家得出结论： “铝制品的表面存在着一层致密的氧化物保护膜，这层氧化物就是铝的主要化合物，氧化铝。”这个过程可以有效加深学生对知识点的理解和掌握。
（2）利用多媒体技术开展创新教学
随着中国科技与经济的不断发展，多媒体教学设备基本在中学普及。将多媒体教学融入高中化学教学，这也符合“互联网+教育”的新趋势，是信息技术参与课堂教学的有效途径，更对促进核心素养的渗透起到了积极作用。在多媒体技术支持下，高中化学教学的优势多。它一方面方便教师授课，有利于教育资源的优化整合。例如教师在教室向学生授课时，有的化学实验具有一定的危险性，并不适合在教室里进行，这时教师就可以借助多媒体向学生展示实验过程和结果，这样不但减少授课过程中的危险因素，还极大地方便教师对实验的内容细节进行反复的讲解，让学生可以反复对照视频内容来了解实验的操作。这可以有效帮助学生强化化学实验认知，从化学实验中了解能量的转化，了解物体状态的变化，了解物体在微观层面有怎样的化学特性，在宏观层面的化学实验遵从怎样的原理和规律。另一方面，多媒体技术可以联通网络进行各种教学资源的优化利用。这对改善课堂氛围，充实学生体验有很好的作用。在网上，教师既可以下载制作成熟的优秀的微课课件或者 PPT教学课件，也可以根据需要选择清晰的图片、视频和专业期刊的文献等作为教学辅助。比如在谈到化学的证据推理和模型认知这方面核心素养教育中，教师可以从中国知网等知名学术网站论坛下载一些高中生能够理解的文献资料，从中了解严谨的科学研究是如何进行证据推理的，是如何保证研究过程及结果的有效性的。通过这样的方式，既可以吸引学生的注意，增强学生的学习兴趣; 也可以为核心素养的渗透创造有利条件。
（3）立足化学实验，培养科学探究精神
化学作为一门建立在实践课程基础上的学科，化学教学需要得到实验的支持，而培养学生实验能力是提高学生核心素养的重要内容。在化学教学中，教师应该注重实验教学，并在化学实验教学中，加强对学生实验主观性的培养，提高化学实验教学效果。在化学实验教学中，教师应结合讲解的内容，采取不同的教学方法，例如可以根据教学材料要求，将学生划分成不同的小组。教师在开展趣味性实验教学活动的同时，也可以组织安排拓展性实验，强化学生化学探索意识，提高学生社会责任感。又如，在实际教学中，教师可以安排学生组织一些趣味性化学小实验，如将可乐变为雪碧等，引导学生对化学性质的理解，提高学生化学素养。
综上所述，在高中化学教学中，为了满足新课标教学改革要求，把核心素养教学理念引入其中，可以对学生化学素养培养，提高化学教学水平。因此需要积极地转变传统的以照本宣科为主的教学方式，结合教学所需，设计多样的教学策略，使学生在扎实掌握化学知识的过程中，真正实现综合素质的发展。
参考文献
[1]刘倩. 基于高中化学核心素养的教学设计研究[D].河南师范大学，2018.
[2]杨梓生.对高中化学学科核心素养的认识[J].中学化学教学参考，2016（15）：1-2.