一、训练学生思维的灵活性，培养学生多向的发散思维
　　
　　1、认识思维定势的不良影响
　　每一种新思维方式的产生，都是以理性思维为主导的理性思维与非理性思维相互交融的结果。都有一个以现实思维对象和内容为前提，以理性思维为动力，努力打破思维定势的问题。
　　作文指导教学也是这样，学生在作文过程中，常遇到的是思维方式的固定化。使学生不容易摆脱旧框框，找到新的写作方法。如写《我的妈妈》、《我最喜欢的人》这类题目时，常常在开头写真难以忘怀之情、敬佩之意，再写带病坚持工作，不辞劳苦等等，最后一个结尾的“三段式”写法。这种定势的形成，在作文起步阶段确有作用，但久而久之，就会阻碍学生思维的发展，从而影响学生作文水平的提高。
　　
　　2、消除思维定势的消极作用
　　不断消除思维定势的消极作用，对提高学生的作文水平尤其重要。只有打破思维定势化格局，以情感、意志为心理因素与直觉、灵感为表现形式的非理性思维就会颇具独创性。写出来的作文就会有创新色彩。一次，我让学生以《一件事情》为题作文，学生的习作思路基本一致：先交待事件的时间、地点、人物、事件四要素，然后按起因、经过、结果来叙述，最后写感受。这样写当然不能算错，但每个学生都是这种思路，不能不说是个缺陷。于是我建议学生能不能把这些因素来个“要素分解”，经过排列，形成新的组合结构。于是，学生多角度去思考、去排列，写了很多变化，有的用生动语言叙述事意，然后写原因、发展；有的先写结果，再写原因及经过；有的干脆“另起炉灶”，组合出了具有“新概念”味道的结构。这样在打破定势、解放思想和变换思维方式的过程中，自觉地建构出了符合创新特征的思维结果。
　　
　　二、锻炼学生思维的流畅性，培养学生坚强的探求意志
　　
　　创新思维的核心在“创新”上，而创新是顽强的劳动。这种劳动要求创新者体力和智力，尤其是智力上的高度紧张，要求创新者要有坚强的意志。因此，在教学中，要经常给学生一定难度、带有启发性的训练题目，如阅读一篇课文后，引导学生写读后感，观察一种现象写解释，讨论一个问题后写提要、写结论或写感想等，目的是锻炼学生观念的流畅性、联想的流畅性，让学生的创新思维在为实现目标而克服困难的过程中得到经常性的锻炼。为此我注意从以下几个方面对学生进行训练：
　　
　　1、训练的难度要“适中”
　　许多认知派的心理学家认为，影响学生探求的最重要的因素是学生已有的知识结构。外界提供的问题，最好是和学生原有的知识结构相适应，这就容易引起学生的探求。如写《在暑假中》这个题目时，学生已经写过很多次，心理上可能厌恶这“日历”式的题目。可是我提出了新的要求：精选假期中的一次社会实践活动进行描写，自拟一个题目。这就促进学生去作新的探求。若让学生以假期为素材写篇日记，效果也不太好，因为这个难度不适中。
　　
　　2、提供的信息要“经常”
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊”。何况我们的学生还不一定人人是“巧妇”。写作，从某种意义上说，是作者生活阅历和知识储备的竞赛。当然，学生的作文训练不能与文学创作等同。但这并不排除我们要经常向学生提供些“米”，好让他们免受“断炊之苦”。我除了鼓励、引导学生参加各种活动，丰富他们的生活以外，还经常向学生提供他们同龄人的优秀习作，帮助他们去探求、借鉴、思索、激发他们创造的欲望。
　　在作文指导教学中，培养学生创新思维能力，重点是解决学生的作文思路问题。如果学生没有丰富的知识和敏锐的观察力，思维就“扩散”不开来，因为“博识才能引起遐思”。所以我认为应该在全面抓基础训练的前提下，培养学生作文的创新思维能力，来解决学生行文思路这个重要问题。