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摘 要：現代教育要求教师在开展教学工作时，要充分尊重学生的个体差异，并根据差异将学生规划成不同层次和不同类型，充分发挥学生主体作用。隐形分层教学是指教师恰当、科学地对不同层次的学生进行针对性指导和帮助，让每一位学生在有限的教学时间中获取尽可能多的有效知识，并在自身基础上得到发展和进步，同时“隐形”分层也能够更好的保护学生的学习自信，从而降低教学难度，实现班级整体性提升。
关键词：初中数学;隐形分层;课堂教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0056-01
进入初中阶段的学生会因为个性发展特点、家庭背景因素等多种原因造成较为明显的差异，而这些差异又会直接影响学生的学习能力、感知能力和领悟能力。因此在实际教学过程中，教师就要基于学生学习需求视角，摒弃传统“一刀切”的教学方式，根据不同学习特点的学生进行隐形分层，从而真正激发学生的学习积极性，力求每一位学生在课堂中学有所得，最终真正实现教师教学质量佳、学生学习效率高的目的。
1.问题分层，扩大提问范围
教师在开展隐形分层教学时，要根据学生的实际情况设计分层教学目标，在情感、态度、知识方面做出不同的教学要求，设置不同层次的教学问题，从而扩大提问范围，让每位学生都能够在自身的基础上有所突破。比如，教师在教学七年级下册《平行图形的认识》相关内容时，就可应用“问题分层法”。在课前教师可先将与课程内容相关的图文资料发布到班级学习群中，引导学生对课程内容进行预习。在课上，教师可先带领学生回忆以往相关知识，并由此过渡到新知识的探索中。针对学习能力相对较弱的学困生而言，教师要更注重学生的基础性，因此教师可为该层次的学生抛出相对简单的内容，如，“平行线的性质”、“直线平行所需要的条件”等等，在该层次学生进行反馈时，教师要给予学生更多的鼓励和帮助，并引导学生往更深层次的内容进行挖掘。对于学习能力较强、掌握速度较快的学优生而言，教师就要更注重学生的全面性和综合性，因此教师就可为学生抛出更具有创新性和探究性的问题。在该层次学生进行反馈时，教师要引导学生往更广阔的方向发展，不断刺激该层次学生的极限，让学生突破自我禁锢，找到自身优势。
通过这样的教学方法，不同层次的学生在解决问题、突破障碍后，会在极大程度上使自己的学习自信得以满足，从而会养成更好的探究意识，更自主、积极地投身到数学知识的挖掘中，这不仅能够保障数学活动的顺利开展，又能够使课堂氛围更加灵活、轻松、富有生命力。
2.小组分层，组合各层组员
采用分层教学法开展数学教学活动，并不意味着让每个层次的学生相互孤立，而是将“和而不同”的教学原则贯穿课堂始终，巧妙地进行各层次学生融合，有计划的促进学生共同进步。比如，教师在教学八年级下册《数据的收集、整理、描述》相关内容时，就可应用“团队教学法”。在课上，教师可先将学习能力相对较强的学优生进行拆分，并以该层次学生为圆心，巧妙地安排其他层次的学生与其组成小组，并随机为各个小组安排探究内容，如，“本班级球类运动喜好的数据整理”、“本班级文艺活动喜好的数据分析”等等。在教师分层组合时，要灵活而自然，不可让学生产生“剥离感”，积极维护学生的自尊心。在各个小组展开讨论和活动时，教师要仔细聆听小组的讨论方式和内容，但不做过分干涉，同时教师要及时反馈学生提出的问题，但不以消极和负面的态度评判学生提出问题的难易程度。在学生完成活动后，教师要引导小组阐述数据分析结果，并在黑板上规划树状图，在小组某一成员表述观点时，其余成员可根据同一观点进行拓展和延伸，让树状图细节更加丰富。最后，教师整合各个小组的遗漏部分和偏差部分，并将其作为线索展开课堂主要内容的剖析。
通过这样的教学方式，学生能够形成良好的学习共同体，彼此促进，相互发展，使各个层次的学生始终保有浓厚的学习热情和积极性，同时在无形中将学生进行小组分层，也让学生的自信心和自尊心得以保护，从而推动学生整体发展。
3.作业分层，展开针对训练
课后练习是数学的重要部分，在数学教学中离不开的就是反复练习。在传统教学中，教师往往给予学生统一的练习题目或课后任务，这很容易使不同层次的学生产生对数学教学的错误认知，从而严重影响数学教学的正向发展。因此教师就要根据学生的学习能力和学习需求，采用针对性的训练内容，使课后训练的价值最大化。
教师可将不同难度的练习题目整理成PPT教案，并告知学生题目的难易程度和关联性，让学生根据自己的实际情况进行选择。比如，学习能力相对较弱的学生可选择一级、二级题目，并在该级练习完成后可进行向上突破，教师可适时给予帮助，一旦该层次学生突破成功，则可给学生一定奖励和表扬。学习能力较强的学生则可挑战最具难度的练习，并通过已有知识，探究多种解决方案。
通过这样的练习方式，学生之间的差异能够逐步弱化，使班级学生能够稳步前进，真正实现“隐形分层教学”的实际意义。
综上所述，初中数学课堂中开展的隐形分层教学方法，不但能够顺应学生的个体学习能力，也能够充分尊重学生的个性发展，切实实现因材施教的教育目标。因此，初中教师在开展数学教学活动时，就要充分认知隐形分层教学法的重要性和必要性，通过科学、合理、有效的教学手段加强学生与教师之间的交互，剖析有利于教学改进和发展的创新手段，促进初中数学教学水平提高，充分发挥分层教学法的教育价值。
参考文献
[1]来玲.初中数学教学中如何实施隐性分层教学[J].西部素质教育，2019.5（14）：238
[2]沈新华.如何在初中数学教学中实施隐性分层教学[J].西部素质教育，2017.3（04）：200-201
[3]施冬梅.让每一个学生都学有所获—初中数学隐性分层案例研究[J].数学教学通讯，2017（05）：34-35
关键词：初中数学;隐形分层;课堂教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0056-01
进入初中阶段的学生会因为个性发展特点、家庭背景因素等多种原因造成较为明显的差异，而这些差异又会直接影响学生的学习能力、感知能力和领悟能力。因此在实际教学过程中，教师就要基于学生学习需求视角，摒弃传统“一刀切”的教学方式，根据不同学习特点的学生进行隐形分层，从而真正激发学生的学习积极性，力求每一位学生在课堂中学有所得，最终真正实现教师教学质量佳、学生学习效率高的目的。
1.问题分层，扩大提问范围
教师在开展隐形分层教学时，要根据学生的实际情况设计分层教学目标，在情感、态度、知识方面做出不同的教学要求，设置不同层次的教学问题，从而扩大提问范围，让每位学生都能够在自身的基础上有所突破。比如，教师在教学七年级下册《平行图形的认识》相关内容时，就可应用“问题分层法”。在课前教师可先将与课程内容相关的图文资料发布到班级学习群中，引导学生对课程内容进行预习。在课上，教师可先带领学生回忆以往相关知识，并由此过渡到新知识的探索中。针对学习能力相对较弱的学困生而言，教师要更注重学生的基础性，因此教师可为该层次的学生抛出相对简单的内容，如，“平行线的性质”、“直线平行所需要的条件”等等，在该层次学生进行反馈时，教师要给予学生更多的鼓励和帮助，并引导学生往更深层次的内容进行挖掘。对于学习能力较强、掌握速度较快的学优生而言，教师就要更注重学生的全面性和综合性，因此教师就可为学生抛出更具有创新性和探究性的问题。在该层次学生进行反馈时，教师要引导学生往更广阔的方向发展，不断刺激该层次学生的极限，让学生突破自我禁锢，找到自身优势。
通过这样的教学方法，不同层次的学生在解决问题、突破障碍后，会在极大程度上使自己的学习自信得以满足，从而会养成更好的探究意识，更自主、积极地投身到数学知识的挖掘中，这不仅能够保障数学活动的顺利开展，又能够使课堂氛围更加灵活、轻松、富有生命力。
2.小组分层，组合各层组员
采用分层教学法开展数学教学活动，并不意味着让每个层次的学生相互孤立，而是将“和而不同”的教学原则贯穿课堂始终，巧妙地进行各层次学生融合，有计划的促进学生共同进步。比如，教师在教学八年级下册《数据的收集、整理、描述》相关内容时，就可应用“团队教学法”。在课上，教师可先将学习能力相对较强的学优生进行拆分，并以该层次学生为圆心，巧妙地安排其他层次的学生与其组成小组，并随机为各个小组安排探究内容，如，“本班级球类运动喜好的数据整理”、“本班级文艺活动喜好的数据分析”等等。在教师分层组合时，要灵活而自然，不可让学生产生“剥离感”，积极维护学生的自尊心。在各个小组展开讨论和活动时，教师要仔细聆听小组的讨论方式和内容，但不做过分干涉，同时教师要及时反馈学生提出的问题，但不以消极和负面的态度评判学生提出问题的难易程度。在学生完成活动后，教师要引导小组阐述数据分析结果，并在黑板上规划树状图，在小组某一成员表述观点时，其余成员可根据同一观点进行拓展和延伸，让树状图细节更加丰富。最后，教师整合各个小组的遗漏部分和偏差部分，并将其作为线索展开课堂主要内容的剖析。
通过这样的教学方式，学生能够形成良好的学习共同体，彼此促进，相互发展，使各个层次的学生始终保有浓厚的学习热情和积极性，同时在无形中将学生进行小组分层，也让学生的自信心和自尊心得以保护，从而推动学生整体发展。
3.作业分层，展开针对训练
课后练习是数学的重要部分，在数学教学中离不开的就是反复练习。在传统教学中，教师往往给予学生统一的练习题目或课后任务，这很容易使不同层次的学生产生对数学教学的错误认知，从而严重影响数学教学的正向发展。因此教师就要根据学生的学习能力和学习需求，采用针对性的训练内容，使课后训练的价值最大化。
教师可将不同难度的练习题目整理成PPT教案，并告知学生题目的难易程度和关联性，让学生根据自己的实际情况进行选择。比如，学习能力相对较弱的学生可选择一级、二级题目，并在该级练习完成后可进行向上突破，教师可适时给予帮助，一旦该层次学生突破成功，则可给学生一定奖励和表扬。学习能力较强的学生则可挑战最具难度的练习，并通过已有知识，探究多种解决方案。
通过这样的练习方式，学生之间的差异能够逐步弱化，使班级学生能够稳步前进，真正实现“隐形分层教学”的实际意义。
综上所述，初中数学课堂中开展的隐形分层教学方法，不但能够顺应学生的个体学习能力，也能够充分尊重学生的个性发展，切实实现因材施教的教育目标。因此，初中教师在开展数学教学活动时，就要充分认知隐形分层教学法的重要性和必要性，通过科学、合理、有效的教学手段加强学生与教师之间的交互，剖析有利于教学改进和发展的创新手段，促进初中数学教学水平提高，充分发挥分层教学法的教育价值。
参考文献
[1]来玲.初中数学教学中如何实施隐性分层教学[J].西部素质教育，2019.5（14）：238
[2]沈新华.如何在初中数学教学中实施隐性分层教学[J].西部素质教育，2017.3（04）：200-201
[3]施冬梅.让每一个学生都学有所获—初中数学隐性分层案例研究[J].数学教学通讯，2017（05）：34-35