在初中数学课堂的教学中，学生通过自己的探究和努力可以解决的问题，尽量给足学生空间，让他们去完成。对于疑难问题，教师不要直接告知答案和解题方法，要做到有效引导，先让学生去思考，然后进行总评。在课堂教学中要做到张弛有度，能抓能放，实现分层教学，做到因材施教。
　　一、整合教学内容，做到分层教学
　　初中数学教学过程中需要具有一定的动态性、起伏性和整合性，这样才能让教学变得错落有致，避免枯燥与乏味。优质高效的初中数学课堂应该是师生配合，双向交流，在内容的设计上具有一定的基础性，又能进行深度的剖析和广度的延伸。在进行课堂设计的过程中，首先要确认教师与学生的角色与位置。学生已经了解的或者在社会生活中已经熟知的知识就无须过多的浪费口舌，需要学生依据学习内容进行探究的问题就放手给他们，在教学中强化学生的参与意识，充分挖掘学生资源。比如在学习《反比例函数》之后，对于学习能力较弱的学生来说掌握函数的基本性质和涵义就可以了。而对学习能力较强的学生就可以尝试解决这样的问题：下列四个函数中，在同一象限内，当x增大时，y值减小的函数是增大而增大。学生由于各方面的差异导致学生的学习能力和接受水平不同，这需要教师在问题的设计中做到因材施教。学习的目的就是能够运用，教师在教学的过程中，在学生掌握基础知识的同时，还要适当的拓展知识面，加深教学的深度和延伸教学的广度，做到理论学习和实践探究紧密的结合起来。
　　二、因材施教，针对性的布置作业
　　初中数学作为与数字、计算和应用为基础的学科，自然离不开练习和辅导。因此在新课结束之后，教师要做出相应的作业布置，因为作业是课堂的延伸，可以检测学生的学习情况和提升他们的实际应用能力。题海战术在初中数学学习中已经不是什么新鲜的话题，很多教师在教学中已经形成了一个固定的思维模式，那就是学好数学，多做题才是王道。殊不知，大量的练习不但增加了学生的课业，如果得不到及时的讲评也会让练习形同虚设。初中生面临着中考的巨大压力，开设的学科较多，课业本来就很重，因此教师在布置作业时一定要在数量上有效控制，在质量上有效提高，这样才能让练习发挥应有的作用。素质教育讲究减负增效，教师在缩减作业量的同时，还要强化作业的批改，关注学生之间的差异，可以改变往日那种作业同一论，针对不同的学生布置针对性的作业，实现作业布置的梯度和层次化。另外，在批改作业的过程中，教师还要做个有心人，及时发现和解决学生存在的问题。比如在学习《认识概率》之后，对于不同的学生，在作业设计上要区别对待，一般的学生能处理教材中的练习题就可以了，对于成绩比较好的学生除了完成课后作业之外，还可以给予适当的拓展，比如：某班举行演讲比赛中有一个抽奖活动，活动规则是：进入最后决赛的甲、乙两位同学，每人只有一次抽奖机会，在如图所示的翻奖牌正面的4个数字中任选一个数字，选中后可以得到该数字后面的奖品，第一人选中的数字，第二人就不能再选择该数字。
　　（1）求第一位抽奖的同学抽中文具与计算器的概率分别是多少？
　　（2）有同学认为，如果甲先抽，那么他抽到海宝的概率会大些，你同意这种说法吗？用列表格或画树状图的方式加以说明。
　　三、 注重因材施教，提高学生的学习动力
　　作为学习者的学生本身就存在个性的差异，同时他们的学习能力以及过去的认知情况也决定了他们对同一事物的不同认识。为此，面对学生不同的特点，教师应该坚持因材施教的原则，有意识的引导学生，增强学生学习的主动性。例如对那些善于发言，比较积极但却丢三落四的同学教师则可以让他们多练习分析算式，培养他们养成精细、严密的好习惯。对那些不善于发言，并且比较害羞的学生，教师则可以让他们与善于发言学生一组，积极地指出其他同学发言中所存在的问题，并对不完整的部分进行补充说明，这样不仅可以起到互补的作用，而且对于培养这部分学生的自信心也会有很大的帮助。教学中坚持因材施教原则，不仅利于提高教学效率，而且对于学生个性的培养，提高学生学习的主动性也具有重要的作用。为此，在教学中教师可从学生的兴趣爱好、个性特点出发，根据学生个性的差异开展适合其发展的活动，同时为学生留有个人自由支配的时间，保障学生的特长有施展的空间。还要积极创造条件，让学生走出校门，开展与数学相关的研究性学习，开阔学生的眼界，让学生学以致用，体现自我价值和成就感。从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处
　　总之，初中数学课堂教学是一门艺术，需要搞清楚教学中的层次化现象，做到有教无类，因材施教，确保优质高效课堂的实现。