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摘要：对于学生而言，在学习的过程中，发生错误是在所难免的。作为教师与家长，不能够一味的对学生加以进行指责与批评，这会严重影响到学生自尊心与自信心的。要想使学生不再犯相同的错误，教师与家长就需要通过良好的教育态度买家以对学生进行引导，使学生能够认识到自己的错误，并对错误进行反思，从而深刻的记忆错误，促使学生亲自解决错误，加深对错误的印象。因此，本文通过如何对学生进行化错教育进行分析与研究，主要就是为了能够帮助教育者及时的掌握教育方式，更好的实施化错教育。
关键词：学生;教育者;化错教育
前言
每一个学生都会犯下错误，在学生犯下错误时，需要帮助学生认识到错误的严重，使学生对错误能够有所认知，如果教育者无法接受学生的错误，一味的对学生进行指责，甚至出现体罚或者辱骂的情况，这对于学生身心健康发展具有着巨大的影响，甚至对学生的未来发展与成长造成影响。因此，在对学生进行化错教育的过程中，教育者需要把握好教育程度，避免对学生的自尊心以及自信心造成伤害，需要维护学生信心的同时，还需要使学生能够在错误中，真正的了解自己，并且掌握解决错误的方式，尽可能避免再次发生同样的错误。
一、化错教育的定义
华应龙教师就对化错教育指出，学生在学习的过程中，出现了违背教学理念，教师需要积极的开展教育活动，使学生能够对错误有所认知，并通过师生互动的方式，完成学生的学习目标，华应龙教师在实践教学的过程中，就是通过运用师生互动教学方式，将学生在计算中的错误，作为已知错误，同时将错误进行转化，融化为原来的错误，构建全新的理论知识，同时策略中所存在的错误，将认识的错误进行巩固。在华应龙教师的帮助下，通过对学生进行引导，使学生能够对其中所存在的错误有所认知，并对所存在的问题进行解决，使学生能够体会到解决错误的快感。在实践教学中，教师需要对学生足够的尊重，通过对学生的个性化发展分析，使学生能够在实践教学学习中，发挥出自己的主观性，学生在出现问题或者在计算中存在错误时，教师则需要对学生所犯的错误的合理性进行分析，从而引导学生能够认识错误，并及时的解决错误，使学生能够树立正确的学习观念。化应用教师就是通过运用融化错误方式，并且将其应用在了实践教学中，有效的提升了教学效果。
化错教学方式只是一种简单的教学方式，教师在实际应用化错教学方式的过程中，如果能够熟练的对其进行应用，那么不仅会有效的提升教学质量，而且也能够帮助学生更好的发展，这对于学生的未来成长也是具有着重要帮助的。教师在课堂中可以适当的选择化错教师方式，在实践教学中不会因学生所犯下的错误，就产生懊恼的情绪，教室可以更好的对学生所犯下的错误进行包容，从而试着对融化错误，找出其中犯错的真正原因，使学生也能够认识犯错的主要原因，使学生在该种教育环境下成长，可以有效的培养学生做事的正确方式。同时，学生在学习中如果发生错误后，教师需要进一步对学生进行引导，使学生能够对错误有所认知，从而提升学生的德育品质。虽然是一种教学方式，但是如果老师们在教学的过程中能够将这种方法运用得体，就会对学会生之后人生成长有着不小的帮助。老师在课堂上用这种方法教学是不错的选择。老师们在教学时就因该包容学生的错误，然后试着去融化错误，找出差错背后真正的原因，这样可以让学生们在差错中正确的成长，化错教学也会培养起学生的做人做事的好习惯。在学习中，学生难免出现错误，这是老师要正确的引导学生，让学生从错误中学习正确的知识，培养学生的品质。
化错教学也属于一种教学艺术，能够有效的帮助教师，活跃教学氛围，而且也能够丰富教学内容，会更好的因袭学生的注意力，使学生在学习中独立思考，并对知识内容更好的探究。通过化错教育，利用融化错误教学方式，能够使学生对所犯下的错误有所认知，并且可以有效的在课堂中对错误进行沟通与交流，学生可以大胆的讲述自己的简洁，从而使得教学课堂更加的活跃，而且学生在此作用下，能够找出错误的真正原因，并对自身平时所犯下的错误进行反思，从而实现自我纠正，使学生能够在学习中，不断的提升自身解决问题能力。
二、对学生实施化错教育的有效策略
（一）追本溯源，掐准原点
在小学数学教学的过程中，教师可能会发现学生会犯一些相同的错误，即便教师对学生进行多次讲解，学生在下一次也会犯下相同的错误，这其中所存在的主要问题就是因为教师并未能够对问题根本原因进行了解，学生在数学学习的过程中，只是了解了计算方式以及一些数学理论性知识内容，学生的数学思维模式并没有得到有效的提升，学生在数学学习中，很容易受到惯性思维的影响，不会举一反三。教师就需要通过找出问题的原点，从根本上，帮助学生解决核心问题。
例如，在数学平方米与平方分米的换算过程中，由于学生对平方缺乏概念理解，教师向学生进行提问时说道“操场的面积为8400（）？在以下答案中任选一个。其中包含了平方米、平方分米以及平方厘米。大部分學生在回答中都出现的错误，为了能够使学生加深对平方米的印象，教师通过对班级进行举例，班级的面积为120平方米，如果操场的面积为8400平方分米，换算为平方米是多少呢，许多学生都得出了正确的答案，为84平方米，随后教师就问道学生，班级的面积大还是操场的面积大，学生异口同声说到操场的面积大，那么操场的最终面积为多少呢，学生回答到8400平方米。在该种教学方式下，教师能够对学生所犯下的错误根源进行了解，使学生能够在数学学习中，及时的认识到自己的错误，并且将错误进行及时的解决，而且教师通过灵活的化错教学方式，使学生对数学知识内容更好的理解，帮助学生解决了错误，使学生对知识内容的理解更加的丰富，有效的帮助学生掌握数学知识内容。
（二）将错就错，深入探究
为了有效的帮助学生提升学习效率，教师需要对学生在日常学习中所犯下的错误进行纠正，使学生能够认识到错误。不过，教师也可以采用将错误进行到底的小学方式，将错就错，使学生自己能够认识到错误，这对于加深学生对错误的印象具有着十分重要的作用。同时，在实施“将错就错”教学方式过程中，教师也需要对学生的兴趣爱好有所了解，尽可能的结合学生的学习能力以及心理特点，促使学生能够在错误的作用下，对错误产生正确的认知。 例如，在数学综合运算的教学过程中，其中就有一道数学练习题“篮球数量一共为40个、比排球数量的3倍多4个，比乒乓球的数量少3倍还多5个，那么请问排球数量比乒乓球数量少几个。学生在计算的过程中，由于解题思路存在的错误，想计算了倍数，在进行加减，导致学生的最终结果出现了错误，此时教师未对学生所犯下的错误记性分析与评价，要求学生进行独立思考，将最终得到的数据进行重新计算，是否能够得出篮球的数量。学生在教师的引导下，并且与学生进行沟通交流时，逐渐的发现了自己解题中所存在的问题，随后通过正确的解题思路，将问题进行了解决。在该教学过程中，教师通过“将错就错”的教学方式，不仅使学生的思维得到了激活，而且学生也获得了丰富的知识内容，拓展的学习思路。有效的提升了学生的学习能力。
（三）拓展延伸，引导创新
教师在教学中所采用的教学方式，与学生的学习方式之间是存在着极大差异性的，使得教师与学生之间的思考方向存在着一定的差别，教师在教学中，甚至对学生的思维方式难以理解。因此，教师就可以采用化错教学的方式，对学生的数学学习思维记性拓展，使学生能够对教师的思维方式有所了解，教师也能够对学生的学习方式进行分析，二者之间相辅相成，可以有效的帮助学生提升思维能力。教师可以在实践教学中，加以对学生进行引导，帮助学生拓展思维，在数学计算中，尝试多种解题方式，促使学生的思维得以全面的开展，进一步提升学生的创新能力。
例如，在“多边形的面积”教学过程中，教师可以为学生画出不规则的多边形，并要求学生对多边形进行思考与研究，并对多边形的面积进行解答，学生在看到多边形后，完全没有解题思路，导致学生无法解决该问题，随后，教师就可以对学生进行引导，帮助学生理清解题思路，使学生能够对解题方式有所了解。对于学生而言，一旦陷入解题困境，是难以有效的理清解题思路的，但是通过教师的引导，可以使学生瞬间找到解题思路，帮助学生找出正确的解答方式。在学生无法有效的解答出问题时，教师不能够直接对学生进行引导，需要给予学生一定的思考时间，使学生能够独立进行思考，加以对问题进行分析与研究。
结束语：对于学生而言，在出现错误时，教师需要有耐心的对学生进行引导，帮助学生能够认识到自己的错误，而且在教师的引导下，学生也能够在学习中，提高自己的思维能力，尽可能的避免犯下同样的错误。而且对于学生而言，犯错是学生真正成长的开始，能够不断的对学生进行磨炼，使学生能够全面的发展，为学生未来的成长奠定良好的基础。
参考文献
[1]李培芳.化错教育与错误资源的有效利用——显见与隐匿共存拾错与引错并举——以《扇形》为例谈化错教学[J].小学教学研究，2017（1）：4-6.
[2]曹秋涛，浦月香.对华应龙化错教育的认识和思考[J].科学大众（科学教育），2020，No.1196（03）：61-61.
[3]邱自娟.化错教育理念下的小学数学课堂重建探讨[J].国家通用语言文字教学与研究，2019，000（009）：64.
[4]何玖根."化錯教育"的素养化追求——华应龙老师"'圆的面积'练习课"教学赏析[J].小学教学：数学版，2020，000（001）：P.36-37.
[5]刘永中.化错误为精彩——从一道课本错误例题的教学谈起[J].湖南教育：下旬（C），2015（1）：52-52.
[16]林莉华.化错教育理念下的小学数学课堂重建探讨[J].双语学习（乌鲁木齐），2018，000（012）：94.
[7]李培芳.化错教育理念下的小学数学课堂重建[J].教育探索，2018，000（002）：45-48.
[8]刘永朝.化错教育理念下的小学数学课堂重建探讨[J].读与写（教师），2020，000（003）：P.1-1.
关键词：学生;教育者;化错教育
前言
每一个学生都会犯下错误，在学生犯下错误时，需要帮助学生认识到错误的严重，使学生对错误能够有所认知，如果教育者无法接受学生的错误，一味的对学生进行指责，甚至出现体罚或者辱骂的情况，这对于学生身心健康发展具有着巨大的影响，甚至对学生的未来发展与成长造成影响。因此，在对学生进行化错教育的过程中，教育者需要把握好教育程度，避免对学生的自尊心以及自信心造成伤害，需要维护学生信心的同时，还需要使学生能够在错误中，真正的了解自己，并且掌握解决错误的方式，尽可能避免再次发生同样的错误。
一、化错教育的定义
华应龙教师就对化错教育指出，学生在学习的过程中，出现了违背教学理念，教师需要积极的开展教育活动，使学生能够对错误有所认知，并通过师生互动的方式，完成学生的学习目标，华应龙教师在实践教学的过程中，就是通过运用师生互动教学方式，将学生在计算中的错误，作为已知错误，同时将错误进行转化，融化为原来的错误，构建全新的理论知识，同时策略中所存在的错误，将认识的错误进行巩固。在华应龙教师的帮助下，通过对学生进行引导，使学生能够对其中所存在的错误有所认知，并对所存在的问题进行解决，使学生能够体会到解决错误的快感。在实践教学中，教师需要对学生足够的尊重，通过对学生的个性化发展分析，使学生能够在实践教学学习中，发挥出自己的主观性，学生在出现问题或者在计算中存在错误时，教师则需要对学生所犯的错误的合理性进行分析，从而引导学生能够认识错误，并及时的解决错误，使学生能够树立正确的学习观念。化应用教师就是通过运用融化错误方式，并且将其应用在了实践教学中，有效的提升了教学效果。
化错教学方式只是一种简单的教学方式，教师在实际应用化错教学方式的过程中，如果能够熟练的对其进行应用，那么不仅会有效的提升教学质量，而且也能够帮助学生更好的发展，这对于学生的未来成长也是具有着重要帮助的。教师在课堂中可以适当的选择化错教师方式，在实践教学中不会因学生所犯下的错误，就产生懊恼的情绪，教室可以更好的对学生所犯下的错误进行包容，从而试着对融化错误，找出其中犯错的真正原因，使学生也能够认识犯错的主要原因，使学生在该种教育环境下成长，可以有效的培养学生做事的正确方式。同时，学生在学习中如果发生错误后，教师需要进一步对学生进行引导，使学生能够对错误有所认知，从而提升学生的德育品质。虽然是一种教学方式，但是如果老师们在教学的过程中能够将这种方法运用得体，就会对学会生之后人生成长有着不小的帮助。老师在课堂上用这种方法教学是不错的选择。老师们在教学时就因该包容学生的错误，然后试着去融化错误，找出差错背后真正的原因，这样可以让学生们在差错中正确的成长，化错教学也会培养起学生的做人做事的好习惯。在学习中，学生难免出现错误，这是老师要正确的引导学生，让学生从错误中学习正确的知识，培养学生的品质。
化错教学也属于一种教学艺术，能够有效的帮助教师，活跃教学氛围，而且也能够丰富教学内容，会更好的因袭学生的注意力，使学生在学习中独立思考，并对知识内容更好的探究。通过化错教育，利用融化错误教学方式，能够使学生对所犯下的错误有所认知，并且可以有效的在课堂中对错误进行沟通与交流，学生可以大胆的讲述自己的简洁，从而使得教学课堂更加的活跃，而且学生在此作用下，能够找出错误的真正原因，并对自身平时所犯下的错误进行反思，从而实现自我纠正，使学生能够在学习中，不断的提升自身解决问题能力。
二、对学生实施化错教育的有效策略
（一）追本溯源，掐准原点
在小学数学教学的过程中，教师可能会发现学生会犯一些相同的错误，即便教师对学生进行多次讲解，学生在下一次也会犯下相同的错误，这其中所存在的主要问题就是因为教师并未能够对问题根本原因进行了解，学生在数学学习的过程中，只是了解了计算方式以及一些数学理论性知识内容，学生的数学思维模式并没有得到有效的提升，学生在数学学习中，很容易受到惯性思维的影响，不会举一反三。教师就需要通过找出问题的原点，从根本上，帮助学生解决核心问题。
例如，在数学平方米与平方分米的换算过程中，由于学生对平方缺乏概念理解，教师向学生进行提问时说道“操场的面积为8400（）？在以下答案中任选一个。其中包含了平方米、平方分米以及平方厘米。大部分學生在回答中都出现的错误，为了能够使学生加深对平方米的印象，教师通过对班级进行举例，班级的面积为120平方米，如果操场的面积为8400平方分米，换算为平方米是多少呢，许多学生都得出了正确的答案，为84平方米，随后教师就问道学生，班级的面积大还是操场的面积大，学生异口同声说到操场的面积大，那么操场的最终面积为多少呢，学生回答到8400平方米。在该种教学方式下，教师能够对学生所犯下的错误根源进行了解，使学生能够在数学学习中，及时的认识到自己的错误，并且将错误进行及时的解决，而且教师通过灵活的化错教学方式，使学生对数学知识内容更好的理解，帮助学生解决了错误，使学生对知识内容的理解更加的丰富，有效的帮助学生掌握数学知识内容。
（二）将错就错，深入探究
为了有效的帮助学生提升学习效率，教师需要对学生在日常学习中所犯下的错误进行纠正，使学生能够认识到错误。不过，教师也可以采用将错误进行到底的小学方式，将错就错，使学生自己能够认识到错误，这对于加深学生对错误的印象具有着十分重要的作用。同时，在实施“将错就错”教学方式过程中，教师也需要对学生的兴趣爱好有所了解，尽可能的结合学生的学习能力以及心理特点，促使学生能够在错误的作用下，对错误产生正确的认知。 例如，在数学综合运算的教学过程中，其中就有一道数学练习题“篮球数量一共为40个、比排球数量的3倍多4个，比乒乓球的数量少3倍还多5个，那么请问排球数量比乒乓球数量少几个。学生在计算的过程中，由于解题思路存在的错误，想计算了倍数，在进行加减，导致学生的最终结果出现了错误，此时教师未对学生所犯下的错误记性分析与评价，要求学生进行独立思考，将最终得到的数据进行重新计算，是否能够得出篮球的数量。学生在教师的引导下，并且与学生进行沟通交流时，逐渐的发现了自己解题中所存在的问题，随后通过正确的解题思路，将问题进行了解决。在该教学过程中，教师通过“将错就错”的教学方式，不仅使学生的思维得到了激活，而且学生也获得了丰富的知识内容，拓展的学习思路。有效的提升了学生的学习能力。
（三）拓展延伸，引导创新
教师在教学中所采用的教学方式，与学生的学习方式之间是存在着极大差异性的，使得教师与学生之间的思考方向存在着一定的差别，教师在教学中，甚至对学生的思维方式难以理解。因此，教师就可以采用化错教学的方式，对学生的数学学习思维记性拓展，使学生能够对教师的思维方式有所了解，教师也能够对学生的学习方式进行分析，二者之间相辅相成，可以有效的帮助学生提升思维能力。教师可以在实践教学中，加以对学生进行引导，帮助学生拓展思维，在数学计算中，尝试多种解题方式，促使学生的思维得以全面的开展，进一步提升学生的创新能力。
例如，在“多边形的面积”教学过程中，教师可以为学生画出不规则的多边形，并要求学生对多边形进行思考与研究，并对多边形的面积进行解答，学生在看到多边形后，完全没有解题思路，导致学生无法解决该问题，随后，教师就可以对学生进行引导，帮助学生理清解题思路，使学生能够对解题方式有所了解。对于学生而言，一旦陷入解题困境，是难以有效的理清解题思路的，但是通过教师的引导，可以使学生瞬间找到解题思路，帮助学生找出正确的解答方式。在学生无法有效的解答出问题时，教师不能够直接对学生进行引导，需要给予学生一定的思考时间，使学生能够独立进行思考，加以对问题进行分析与研究。
结束语：对于学生而言，在出现错误时，教师需要有耐心的对学生进行引导，帮助学生能够认识到自己的错误，而且在教师的引导下，学生也能够在学习中，提高自己的思维能力，尽可能的避免犯下同样的错误。而且对于学生而言，犯错是学生真正成长的开始，能够不断的对学生进行磨炼，使学生能够全面的发展，为学生未来的成长奠定良好的基础。
参考文献
[1]李培芳.化错教育与错误资源的有效利用——显见与隐匿共存拾错与引错并举——以《扇形》为例谈化错教学[J].小学教学研究，2017（1）：4-6.
[2]曹秋涛，浦月香.对华应龙化错教育的认识和思考[J].科学大众（科学教育），2020，No.1196（03）：61-61.
[3]邱自娟.化错教育理念下的小学数学课堂重建探讨[J].国家通用语言文字教学与研究，2019，000（009）：64.
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[5]刘永中.化错误为精彩——从一道课本错误例题的教学谈起[J].湖南教育：下旬（C），2015（1）：52-52.
[16]林莉华.化错教育理念下的小学数学课堂重建探讨[J].双语学习（乌鲁木齐），2018，000（012）：94.
[7]李培芳.化错教育理念下的小学数学课堂重建[J].教育探索，2018，000（002）：45-48.
[8]刘永朝.化错教育理念下的小学数学课堂重建探讨[J].读与写（教师），2020，000（003）：P.1-1.