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摘 要：大学体育作为我国高等教育的重要组成部分，在当前文化大发展、大繁荣的社会环境中，理应对大学生的全面发展做出应有的贡献。在树立人文体育观的基础上，构建科学的体育课程新体系是推进大学体育人文化改革，实现大学体育发展的有效途径。
关键词：大学体育 人文素质教育 课程体系
按照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神和要求，大学体育教学的目的是：“谋求大学生个体身心健康和整体综合素质全面发展”，“以促进大学生形成终身体育意识、培养终身体育兴趣、提高终身体育能力、养成终身体育习惯、保持终身健康”。这一精神和目标要求体现了终身教育、终身体育、培养能力、发展个性、发展素质等新的体育教学思想和理论。所以，当今以“终身教育”为宗旨的大学体育教学，人文素质教育就显得尤为重要。因为，这一旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育，不仅是科学素质的基础，更是创新能力的基础。它的目的是将人类优秀的人文科学文化成果，通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为大学生们相对稳定的内在品质。
一、树立人文体育观
北京2008年奥运会提出了“人文北京，人文奥运”的口号；这其中便渗透着一种“人文体育”的概念。人文体育是相对生物体育而言的，把体育教育的注意力从生物性的身体锻炼转向了人文教育与身体锻炼相结合、促进人的全面健康发展。实际上，今天的体育教育特别是大学体育教学已经从简单意义上的“身体素质”教育逐渐转向“人文体育”的教学，笔者也在教学实践中不断地在这方面做出了一些新的探索。
黑龙江大学的刘刚先生曾经在一篇文章中指出：“人文体育观就是以人文体育为主要内容的思想观念，事实上它与以人为本的原则是一体的，它要求对体育的认识要倾注以人为本的人文精神，在文化与机体锻炼的结合中实现人身体素质和心理素质的全面提升。”也就是说，人文体育观强调对人自身的关怀，这种关怀不仅仅是身体上的健康与否，更注重对学生体育兴趣的培养，提倡以人为本、淡化竞技，注重身心健康，增强体育意识，发展个性，培养体育能力，养成锻炼习惯。它最大限度地满足个性与群体和社会发展的需要，让学生在体育中享受身体活动乐趣，并且逐步培养起学生强烈的生存意识、积极的参与精神、良好的应变能力和健康的竞争心理。
长期以来，传统的高等体育教育观念就是想方设法对学生加以体育锻炼，让学生身体动起来，忽视了对学生进行“人文”的关怀和人文素质教育，不仅刻板而且背离人性化，学生身心的自由、全面、和谐的发展根本无从谈起。因此，树立人文体育观是实现大学体育教育目标的首要任务，也是根本之策。
二、构建科学多样的体育课程新体系
党的十七大报告明确指出:“当今时代，文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉、越来越成为综合国力竞争的重要因素，丰富精神文化生活越来越成为我国人民的热切愿望。”这一点不仅是对各行各业，对于大学体育教学也尤为重要。因此，“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系”不仅是对全国各条战线的要求，也是对大学人文素质教育的一条指导方针。
诚然，人文知识与素质是现代社会竞争所必需的，但当前一部分大学生，尤其是像我们这类以理工科为主的高职类大学生，对人文社科的知识孤陋寡闻，缺乏应有的人文素质。那么，在逐步淡化生物体育观、树立人文体育观的基础上，推进大学体育人文化改革的核心任务就是构建科学的体育课程新体系。
这里所说的“科学的体育课程新体系”，不是简单意义上的“新“。
首先，课程内容上的“新”。以往多数大学的体育课程只有体育项目课程，以向学生教授一定的体育技能为内容。但是新世纪社会发展的特点及其对人才素质的要求，对体育课程内容体系提出了挑战，人文体育的表现之一就是课程设置的多样化和个性化，人文体育观也要求体育教育要与时代发展相适应地融入文化知识，对体育赋之以文化底蕴。具体来说，体育课程的设置要具有多样性、文化性，要在开设尽量多的体育项目实践课程、满足学生个性化需求的同时开设体育文化课，例如体育社会人文学、运动人体科学和健康教育学，或者一些比较受学生欢迎的养生体育、医疗体育等体育保健课程。几年来，笔者试着探索用将这些课程融入到体育教学中，起到了积极而明显的效果，对调动学生参与体育运动的积极性和主动性，培养学生对体育运动长久的兴趣发挥了显著的作用。
比如，对刚入学的大一年级学生，在课程内容的设置上以体育保健课为主，一方面是为衔接高中，最主要的还是要引起学生对大学体育的兴趣和关注。对于大二年级学生，在其逐渐适应了大学自主学习氛围的情况下，着重教授具体的体育项目技能，让学生都有自己喜欢的一项或几项体育运动，渐渐提升学生运动的热情。对于大三、四年级学生，则课程内容设置上逐渐多样化，包括体能常规锻炼的、体育竞技项目的、养生的、保健的、功能性的、休闲的等等，这样的层级分布对逐步培养起学生的体育兴趣和体育文化底蕴是非常有好处的。当然，无论大学低年级还是中高年级，适当邀请一些体育、健康学者、专家进行一些高水平的讲座和示范，对提高大学生的人文素质也是有促進作用的。
除此以外，在教学组织形式上，也可以因材施教，采取多样化的策略，通过转换教学组织形式，注重发挥学生主动性、积极性,培养学生的个性，使运动成为学生的自主选择和内在需求，大学体育也就实现了持续发展。
参考文献：
[1]赵玉芬，高职院校人文素质课程教学改革与探索——以河南农业职业学院为例[J]，《河南财政税务高等专科学校学报》，2011年02期
[2]向波，浅析大学体育教学中的人文素质教育[J]，新课程(教师)，2010年01期
[3]李江，中学体育教学中人文素质教育的研究[J]，《才智》，2011年03期
[4]黄益苏等，大学体育人文素质教程[M]，北京：高等教育出版社，2007年7月版
[5]胡锦涛，在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告[R]，北京，2007年10月15日
[6]百度知道，http://zhidao.baidu.com/question/317160865.html
作者简介：曲磊，男，山东莱州人，现任教于山东力明科技职业学院，主要研究方向：大学体育教育的前沿改革。
关键词：大学体育 人文素质教育 课程体系
按照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神和要求，大学体育教学的目的是：“谋求大学生个体身心健康和整体综合素质全面发展”，“以促进大学生形成终身体育意识、培养终身体育兴趣、提高终身体育能力、养成终身体育习惯、保持终身健康”。这一精神和目标要求体现了终身教育、终身体育、培养能力、发展个性、发展素质等新的体育教学思想和理论。所以，当今以“终身教育”为宗旨的大学体育教学，人文素质教育就显得尤为重要。因为，这一旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育，不仅是科学素质的基础，更是创新能力的基础。它的目的是将人类优秀的人文科学文化成果，通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为大学生们相对稳定的内在品质。
一、树立人文体育观
北京2008年奥运会提出了“人文北京，人文奥运”的口号；这其中便渗透着一种“人文体育”的概念。人文体育是相对生物体育而言的，把体育教育的注意力从生物性的身体锻炼转向了人文教育与身体锻炼相结合、促进人的全面健康发展。实际上，今天的体育教育特别是大学体育教学已经从简单意义上的“身体素质”教育逐渐转向“人文体育”的教学，笔者也在教学实践中不断地在这方面做出了一些新的探索。
黑龙江大学的刘刚先生曾经在一篇文章中指出：“人文体育观就是以人文体育为主要内容的思想观念，事实上它与以人为本的原则是一体的，它要求对体育的认识要倾注以人为本的人文精神，在文化与机体锻炼的结合中实现人身体素质和心理素质的全面提升。”也就是说，人文体育观强调对人自身的关怀，这种关怀不仅仅是身体上的健康与否，更注重对学生体育兴趣的培养，提倡以人为本、淡化竞技，注重身心健康，增强体育意识，发展个性，培养体育能力，养成锻炼习惯。它最大限度地满足个性与群体和社会发展的需要，让学生在体育中享受身体活动乐趣，并且逐步培养起学生强烈的生存意识、积极的参与精神、良好的应变能力和健康的竞争心理。
长期以来，传统的高等体育教育观念就是想方设法对学生加以体育锻炼，让学生身体动起来，忽视了对学生进行“人文”的关怀和人文素质教育，不仅刻板而且背离人性化，学生身心的自由、全面、和谐的发展根本无从谈起。因此，树立人文体育观是实现大学体育教育目标的首要任务，也是根本之策。
二、构建科学多样的体育课程新体系
党的十七大报告明确指出:“当今时代，文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉、越来越成为综合国力竞争的重要因素，丰富精神文化生活越来越成为我国人民的热切愿望。”这一点不仅是对各行各业，对于大学体育教学也尤为重要。因此，“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系”不仅是对全国各条战线的要求，也是对大学人文素质教育的一条指导方针。
诚然，人文知识与素质是现代社会竞争所必需的，但当前一部分大学生，尤其是像我们这类以理工科为主的高职类大学生，对人文社科的知识孤陋寡闻，缺乏应有的人文素质。那么，在逐步淡化生物体育观、树立人文体育观的基础上，推进大学体育人文化改革的核心任务就是构建科学的体育课程新体系。
这里所说的“科学的体育课程新体系”，不是简单意义上的“新“。
首先，课程内容上的“新”。以往多数大学的体育课程只有体育项目课程，以向学生教授一定的体育技能为内容。但是新世纪社会发展的特点及其对人才素质的要求，对体育课程内容体系提出了挑战，人文体育的表现之一就是课程设置的多样化和个性化，人文体育观也要求体育教育要与时代发展相适应地融入文化知识，对体育赋之以文化底蕴。具体来说，体育课程的设置要具有多样性、文化性，要在开设尽量多的体育项目实践课程、满足学生个性化需求的同时开设体育文化课，例如体育社会人文学、运动人体科学和健康教育学，或者一些比较受学生欢迎的养生体育、医疗体育等体育保健课程。几年来，笔者试着探索用将这些课程融入到体育教学中，起到了积极而明显的效果，对调动学生参与体育运动的积极性和主动性，培养学生对体育运动长久的兴趣发挥了显著的作用。
比如，对刚入学的大一年级学生，在课程内容的设置上以体育保健课为主，一方面是为衔接高中，最主要的还是要引起学生对大学体育的兴趣和关注。对于大二年级学生，在其逐渐适应了大学自主学习氛围的情况下，着重教授具体的体育项目技能，让学生都有自己喜欢的一项或几项体育运动，渐渐提升学生运动的热情。对于大三、四年级学生，则课程内容设置上逐渐多样化，包括体能常规锻炼的、体育竞技项目的、养生的、保健的、功能性的、休闲的等等，这样的层级分布对逐步培养起学生的体育兴趣和体育文化底蕴是非常有好处的。当然，无论大学低年级还是中高年级，适当邀请一些体育、健康学者、专家进行一些高水平的讲座和示范，对提高大学生的人文素质也是有促進作用的。
除此以外，在教学组织形式上，也可以因材施教，采取多样化的策略，通过转换教学组织形式，注重发挥学生主动性、积极性,培养学生的个性，使运动成为学生的自主选择和内在需求，大学体育也就实现了持续发展。
参考文献：
[1]赵玉芬，高职院校人文素质课程教学改革与探索——以河南农业职业学院为例[J]，《河南财政税务高等专科学校学报》，2011年02期
[2]向波，浅析大学体育教学中的人文素质教育[J]，新课程(教师)，2010年01期
[3]李江，中学体育教学中人文素质教育的研究[J]，《才智》，2011年03期
[4]黄益苏等，大学体育人文素质教程[M]，北京：高等教育出版社，2007年7月版
[5]胡锦涛，在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告[R]，北京，2007年10月15日
[6]百度知道，http://zhidao.baidu.com/question/317160865.html
作者简介：曲磊，男，山东莱州人，现任教于山东力明科技职业学院，主要研究方向：大学体育教育的前沿改革。