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摘要：课尾是一堂课中的一个重要环节，成功的课堂结尾，它应该给人余音绕梁的回味，给人发自心底的赞叹，给人以追根问底的探究，同时，成功的课堂结尾它还是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，更是展示教师教学艺术的“窗口”，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。基于此，结合笔者多年来的听课所得，本文对新课改以来一些精彩的课尾设计的案例作介绍，以期对一线教师的教学以借鉴、帮助和启迪。
关键词：数学课 课尾设计
1、小结——紧扣主题，新颖独到。
案例一：“轴对称图形”的课尾
师：这只蝴蝶(课始由蝴蝶引入)看同学们学得这么认真，它给我们送来了一件礼物。想知道是什么礼物吗?
生：(齐)想!
师：(出示一个黑体的“美”字)蝴蝶送给大家的是什么礼物?
生：“美”。
师：对!可是蝴蝶为什么要把这件礼物送给大家昵?
生：因为这个“美”字也是一个轴对称图形。
师：你说得真好!轴对称图形有什么特点?
生：图形对折后，折痕两边的部分能够完全重合。
师：好的。还有其它原因吗?
生：蝴蝶是在夸我们刚才创作的轴对称图形很美。
师：对!轴对称图形看起来很舒服、很匀称。
生：蝴蝶是在表扬我们的心灵很美。
生：蝴蝶是在提醒我们要仔细观察，去发现生活中的美!
师：大家说得多好呀!那我们就用自己的眼睛去发现生活中的美，用自己的双手和聪明的头脑去创造美1
2、应用——巧选题材，知情共融。
案例二：“角的度量”的课尾
阿凡提智斗恶财主(多媒体课件分步出示情境图)
画面音：阿凡提辛辛苦苦在财主家干了一年，大年三十这一天，他冒着风雪到财主家领工钱，贪心的财主想刁难阿凡提，就说：“阿凡提，听说你很聪明，这是我祖传的一块玉佩，可惜缺了一个角，你得给我量出这个缺角的度数，量对了，我给你工钱，要是量不出来，哼哼，我就扣你一半的工钱!”
师：财主真够刁的，竟然叫阿凡提去量断角的度数，能量出断角的度数吗?
(思考片刻，学生中出现两种不同的声音)
生：不能。因为这个角断了，连顶点都没了，当然量不出来了。
生：能(一时却又想不出方法)。
生：能。我们只要量出另外两个角的度数，然后用180。去减，就能知道这个断角的度数了。
师：真够聪明的!
生：不对，这样不算。因为财主是要阿凡提量出而不是想办法算出这个角的度数，他刁就刁在这个地方!
师：也有道理啊!
生：那可怎么办呢?
师：碰到难题了!难在哪儿昵?
生：(众生)没角怎么量啊!
师：对呀，要量角先得有角啊，再想想，老师相信大家一定能帮阿凡提想出办法来。(办法总是有的!老师的“一番话”给大家以方向和力量，有些同学也终于“悟”出了其中的道理，显得十分激动。)
生：有了(语气十分坚定)!我们只要把这块玉佩断了角的两条边延长并相交，这样就能找出这个角，并量出角的度数。
师：终于和聪明的阿凡提想到一块去了(多媒体展示过程)。但是，狡猾的财主并没有善罢甘休，他又想出了一个新花招。
画而音(财主)：第一次不算，你得用我的量角器，量出这个角的度数，这次量对了，我就给你工钱。
师：财主想让阿凡提量哪个角呢?(教师提示学生看不知何时画在黑板上的一个小角)用这把量角器(教师手里的木制教具最角器)。
(“这怎么量?”“真是太狡猾了!”此时教室里已是一片忿忿不平声。一生上去“一试身手”，但折腾了半天，终因角被量角器的边盖住而变得“无计可施”。)
师：(火上浇油)想办法啊!要不然拿不到工钱啦!
(急中生“智”!终于有些同学想出办法来了。)
生：有了，只要把这个小角的两条边适当延长，就能用这把量角器量出这个角的度数。
师：你们和阿凡提一样聪明!正是用这种办法，阿凡提再一次战胜了狡猾的财主，最终取回了自己的工钱1
3、练习——一点用心，别样精彩。
案例三：《三位数的连加》课尾
师：我的手机号码换了，想知道新号码吗?
生：想。
(师出示4个算式：①34＋33＋66，②436＋308＋215，③127＋397＋407，④36＋99)
师：我的新号码就藏在这些算式中。用你们喜欢的方法计算，把各题的得数按顺序连起来，就是我的手机号码。你能破译吗?
生：(信心十足)能。
(生埋头计算，师请四个学生在黑板板演。做完的同学兴奋地交流：我知道老师的手机号码了。)
师：计算的时候可得仔细，算完的同学赶紧检查。要是算错了，那你电话就打到别人那里了，找的可不是老师我哦!
(生哈哈大笑，赶紧埋头检查。)
师：现在，你知道老师的手机号码了吗?(生响亮地念出号码。)
师：为什么有的小朋友算得快?有的小朋友算得慢?
生：要会观察，再选好的方法。
“看似寻常再奇崛，成如容易却艰辛。”精彩的数学课尾，它令学生怦然心动，又让学生悠然心会。它带给学生的是心灵的共鸣和思维的共振。然精彩的数学课尾又无一不是教师创造性劳动后的成果，汪国真先生有诗写道：“既然选择了远方，便只顾风雨兼程。”愿我们本着“一切为了学生的发展”的宗旨，不断学习、不断探索和实践，以创造更多的“精彩”。
关键词：数学课 课尾设计
1、小结——紧扣主题，新颖独到。
案例一：“轴对称图形”的课尾
师：这只蝴蝶(课始由蝴蝶引入)看同学们学得这么认真，它给我们送来了一件礼物。想知道是什么礼物吗?
生：(齐)想!
师：(出示一个黑体的“美”字)蝴蝶送给大家的是什么礼物?
生：“美”。
师：对!可是蝴蝶为什么要把这件礼物送给大家昵?
生：因为这个“美”字也是一个轴对称图形。
师：你说得真好!轴对称图形有什么特点?
生：图形对折后，折痕两边的部分能够完全重合。
师：好的。还有其它原因吗?
生：蝴蝶是在夸我们刚才创作的轴对称图形很美。
师：对!轴对称图形看起来很舒服、很匀称。
生：蝴蝶是在表扬我们的心灵很美。
生：蝴蝶是在提醒我们要仔细观察，去发现生活中的美!
师：大家说得多好呀!那我们就用自己的眼睛去发现生活中的美，用自己的双手和聪明的头脑去创造美1
2、应用——巧选题材，知情共融。
案例二：“角的度量”的课尾
阿凡提智斗恶财主(多媒体课件分步出示情境图)
画面音：阿凡提辛辛苦苦在财主家干了一年，大年三十这一天，他冒着风雪到财主家领工钱，贪心的财主想刁难阿凡提，就说：“阿凡提，听说你很聪明，这是我祖传的一块玉佩，可惜缺了一个角，你得给我量出这个缺角的度数，量对了，我给你工钱，要是量不出来，哼哼，我就扣你一半的工钱!”
师：财主真够刁的，竟然叫阿凡提去量断角的度数，能量出断角的度数吗?
(思考片刻，学生中出现两种不同的声音)
生：不能。因为这个角断了，连顶点都没了，当然量不出来了。
生：能(一时却又想不出方法)。
生：能。我们只要量出另外两个角的度数，然后用180。去减，就能知道这个断角的度数了。
师：真够聪明的!
生：不对，这样不算。因为财主是要阿凡提量出而不是想办法算出这个角的度数，他刁就刁在这个地方!
师：也有道理啊!
生：那可怎么办呢?
师：碰到难题了!难在哪儿昵?
生：(众生)没角怎么量啊!
师：对呀，要量角先得有角啊，再想想，老师相信大家一定能帮阿凡提想出办法来。(办法总是有的!老师的“一番话”给大家以方向和力量，有些同学也终于“悟”出了其中的道理，显得十分激动。)
生：有了(语气十分坚定)!我们只要把这块玉佩断了角的两条边延长并相交，这样就能找出这个角，并量出角的度数。
师：终于和聪明的阿凡提想到一块去了(多媒体展示过程)。但是，狡猾的财主并没有善罢甘休，他又想出了一个新花招。
画而音(财主)：第一次不算，你得用我的量角器，量出这个角的度数，这次量对了，我就给你工钱。
师：财主想让阿凡提量哪个角呢?(教师提示学生看不知何时画在黑板上的一个小角)用这把量角器(教师手里的木制教具最角器)。
(“这怎么量?”“真是太狡猾了!”此时教室里已是一片忿忿不平声。一生上去“一试身手”，但折腾了半天，终因角被量角器的边盖住而变得“无计可施”。)
师：(火上浇油)想办法啊!要不然拿不到工钱啦!
(急中生“智”!终于有些同学想出办法来了。)
生：有了，只要把这个小角的两条边适当延长，就能用这把量角器量出这个角的度数。
师：你们和阿凡提一样聪明!正是用这种办法，阿凡提再一次战胜了狡猾的财主，最终取回了自己的工钱1
3、练习——一点用心，别样精彩。
案例三：《三位数的连加》课尾
师：我的手机号码换了，想知道新号码吗?
生：想。
(师出示4个算式：①34＋33＋66，②436＋308＋215，③127＋397＋407，④36＋99)
师：我的新号码就藏在这些算式中。用你们喜欢的方法计算，把各题的得数按顺序连起来，就是我的手机号码。你能破译吗?
生：(信心十足)能。
(生埋头计算，师请四个学生在黑板板演。做完的同学兴奋地交流：我知道老师的手机号码了。)
师：计算的时候可得仔细，算完的同学赶紧检查。要是算错了，那你电话就打到别人那里了，找的可不是老师我哦!
(生哈哈大笑，赶紧埋头检查。)
师：现在，你知道老师的手机号码了吗?(生响亮地念出号码。)
师：为什么有的小朋友算得快?有的小朋友算得慢?
生：要会观察，再选好的方法。
“看似寻常再奇崛，成如容易却艰辛。”精彩的数学课尾，它令学生怦然心动，又让学生悠然心会。它带给学生的是心灵的共鸣和思维的共振。然精彩的数学课尾又无一不是教师创造性劳动后的成果，汪国真先生有诗写道：“既然选择了远方，便只顾风雨兼程。”愿我们本着“一切为了学生的发展”的宗旨，不断学习、不断探索和实践，以创造更多的“精彩”。