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摘要：作为信息时代中新生事物的微课，是在新课改背景下最受欢迎的新型教学模式之一。在开展物理习题教学时，对学生学习起到辅助作用的微课则是习题微课。将物理习题作为中心，充分体现微课自身优势特征，应用于习题重点与难点的讲解，归纳与总结答题思路，真正实现“教”和“学”之间的完美结合，对此文章将着眼于高中物理习题教学，简要分析微课应用路径。
关键词：习题教学;微课;高中物理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-146
引言针对高中物理习题教学来讲，通过微课进行教学，能够在减弱教学难度的同时对学生解题能力加以培养。在具体教学过程中，有效应用微课将其具备的教学优势充分发挥，有助于引导学生自主学习，在课堂中学习与掌握具体学习方法，端正学习态度。
一、简析物理微课主要特征及微课制作原则
（一）特征
关于物理这门学科，其重点突出规律、概念及实验，物理教师在对微课进行制作时应结合学科特点，将物理微课特征体现出来，具体如下：首先，趣味性。通过5至10min左右的微课视频，应调动起学生的学习兴趣[1]。其次，具有多样化主题。关于物理微课，应区分好和课堂教学之间的差别，并不是对知识点的扎堆讲授，应专题性讲解、突破知识重难点或者是分析某一实验现象，关键是引领学生朝着更高水平发展，在具体讲解过程中，还应对学生的解题能力、分析能力着重培养。通常微课类型有探究型、实验型、趣味型以及合作型等。最后，高度互动性。应与学生手机、电脑等有关终端设备连接，达到线上线下学习的目的。
（二）制作原则
首先，快速切入主题。由于微课在时间方面具有一定限制，因此在讲解某重难点或是知识点时应快速切入，最好是可以直奔主题[2]。其次，思路明了。微课所涉及的教学内容并不是讲解所有知识，微课主题既可以是重点知识也可以是经典例题，但最重要的是保证思路清晰、突出重点。最后，生动简明的语言。教师是微课主导不涉及学生活动，其作为辅助教学方法，物理教师的语言需做到生动简明，既有清晰的逻辑有具备感染性。
二、具体应用路径分析
第一，微课应用于课堂中学生兴趣的调动。教师可以将微课作为物理习题教学的重要载体，在其中展示习题内容，在提高物理问题了解的同时强化其问题解决能力。有效应用微课能突破以往教学方式的桎梏，有助于学生深入学习，探寻物理知识点存在的联系，从而提升学习质量。从传统教学模式来看，学生针对学习内容没有高昂兴趣，而且存在一定的抵触心理。部分学生觉得物理知识晦涩难懂，所以在解决具体问题时，收到消极情绪的影响致使解题效果不佳。處于防止该问题，可以将教学内容作为微课设计基础，完整呈现整个解题过程，这样在帮助学生深入理解教学内容的同时，有效培养解题能力。我们以《牛顿第二定律》相关习题为例，如图1，已知一个质量为m的物体匀速下滑于倾角为θ的粗糙斜面，试求物体和斜面之间的滑动摩擦因数。
结合短视频中实现动态化知识讲解与问题处理。加之微课具有“精悍”的优势可以在短时间内吸引学生注意力，有助于开展后续教学活动。
第二，微课应用于课堂后的习题互动。沿用传统单一的教学模式，不仅难以调动教学氛围而且学生的学习主动性较低，不利于物理教学课堂水平的提升。将微课与物理教学相结合并发挥其作用，必然会获得理想的教学效果。将微课模式应用于物理习题教学中，可以转变学生以往的物理学习模式，在课前学生可以利用微课自主学习与反馈，提高教学针对性。另外，微课还能实现课后对课上所学知识点的巩固与加强。总而言之，将微课模式应用于高中物理习题教学可以填补以往习题教学模式的不足，处于强化学习微课课程的效果则需要将网络交互作用发挥而且要利用好它，也就是要提高和学生之间的在线互动水平，创造一个良好的反馈与沟通信息环境。其可以实现学生对相关课程播放节点的灵活控制，方便学生及时高效取得课程信息。与此同时，将交互测试元素添加至关键节点，让学生能将学习真实体验及时提交，物理教师则可以将其作为开设微课的主要参考。我们以“平抛运动”这一知识点为例，物理教师可借助微课安排相应的习题练习：如图2，这是某一星球上小球做平抛运动的闪光照片，已知图中每个小方格边长为0.5cm、闪光频率为50Hz。试问重力加速度g为多少，小球初速度是多少，通过A点时速度是多少。
关于这道习题学生需要引起重视的一点并非初位置，基于图2信息可以看出，两个相邻点间具有相等的水平距离，以此可以得出，两个相邻点之间具有相等的时间间隔。物理教师通过微课模式，可以帮助学生更为清楚地观察与分析小球运动，从而结合习题将抛体运动有关知识加以巩固。
结束语
教师在开展物理习题教学时，需提高对微课的重视借此调动学习兴趣，提高学生课堂参与的积极性，在确保教学质量的同时为扎实知识体系打下基础。总而言之，采取微课这一教学方法，不仅有助于完善学生知识体系，而且能促进物理思维能力的增强。
参考文献
[1]王志伟.微课与高中物理习题的教学融合初探[J].科学咨询，2019（12）：57-57.
[2]梁小燕.浅谈微课在高中物理习题教学中的应用[J].中学教学参考，2019（30）：50-51.
关键词：习题教学;微课;高中物理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-146
引言针对高中物理习题教学来讲，通过微课进行教学，能够在减弱教学难度的同时对学生解题能力加以培养。在具体教学过程中，有效应用微课将其具备的教学优势充分发挥，有助于引导学生自主学习，在课堂中学习与掌握具体学习方法，端正学习态度。
一、简析物理微课主要特征及微课制作原则
（一）特征
关于物理这门学科，其重点突出规律、概念及实验，物理教师在对微课进行制作时应结合学科特点，将物理微课特征体现出来，具体如下：首先，趣味性。通过5至10min左右的微课视频，应调动起学生的学习兴趣[1]。其次，具有多样化主题。关于物理微课，应区分好和课堂教学之间的差别，并不是对知识点的扎堆讲授，应专题性讲解、突破知识重难点或者是分析某一实验现象，关键是引领学生朝着更高水平发展，在具体讲解过程中，还应对学生的解题能力、分析能力着重培养。通常微课类型有探究型、实验型、趣味型以及合作型等。最后，高度互动性。应与学生手机、电脑等有关终端设备连接，达到线上线下学习的目的。
（二）制作原则
首先，快速切入主题。由于微课在时间方面具有一定限制，因此在讲解某重难点或是知识点时应快速切入，最好是可以直奔主题[2]。其次，思路明了。微课所涉及的教学内容并不是讲解所有知识，微课主题既可以是重点知识也可以是经典例题，但最重要的是保证思路清晰、突出重点。最后，生动简明的语言。教师是微课主导不涉及学生活动，其作为辅助教学方法，物理教师的语言需做到生动简明，既有清晰的逻辑有具备感染性。
二、具体应用路径分析
第一，微课应用于课堂中学生兴趣的调动。教师可以将微课作为物理习题教学的重要载体，在其中展示习题内容，在提高物理问题了解的同时强化其问题解决能力。有效应用微课能突破以往教学方式的桎梏，有助于学生深入学习，探寻物理知识点存在的联系，从而提升学习质量。从传统教学模式来看，学生针对学习内容没有高昂兴趣，而且存在一定的抵触心理。部分学生觉得物理知识晦涩难懂，所以在解决具体问题时，收到消极情绪的影响致使解题效果不佳。處于防止该问题，可以将教学内容作为微课设计基础，完整呈现整个解题过程，这样在帮助学生深入理解教学内容的同时，有效培养解题能力。我们以《牛顿第二定律》相关习题为例，如图1，已知一个质量为m的物体匀速下滑于倾角为θ的粗糙斜面，试求物体和斜面之间的滑动摩擦因数。
结合短视频中实现动态化知识讲解与问题处理。加之微课具有“精悍”的优势可以在短时间内吸引学生注意力，有助于开展后续教学活动。
第二，微课应用于课堂后的习题互动。沿用传统单一的教学模式，不仅难以调动教学氛围而且学生的学习主动性较低，不利于物理教学课堂水平的提升。将微课与物理教学相结合并发挥其作用，必然会获得理想的教学效果。将微课模式应用于物理习题教学中，可以转变学生以往的物理学习模式，在课前学生可以利用微课自主学习与反馈，提高教学针对性。另外，微课还能实现课后对课上所学知识点的巩固与加强。总而言之，将微课模式应用于高中物理习题教学可以填补以往习题教学模式的不足，处于强化学习微课课程的效果则需要将网络交互作用发挥而且要利用好它，也就是要提高和学生之间的在线互动水平，创造一个良好的反馈与沟通信息环境。其可以实现学生对相关课程播放节点的灵活控制，方便学生及时高效取得课程信息。与此同时，将交互测试元素添加至关键节点，让学生能将学习真实体验及时提交，物理教师则可以将其作为开设微课的主要参考。我们以“平抛运动”这一知识点为例，物理教师可借助微课安排相应的习题练习：如图2，这是某一星球上小球做平抛运动的闪光照片，已知图中每个小方格边长为0.5cm、闪光频率为50Hz。试问重力加速度g为多少，小球初速度是多少，通过A点时速度是多少。
关于这道习题学生需要引起重视的一点并非初位置，基于图2信息可以看出，两个相邻点间具有相等的水平距离，以此可以得出，两个相邻点之间具有相等的时间间隔。物理教师通过微课模式，可以帮助学生更为清楚地观察与分析小球运动，从而结合习题将抛体运动有关知识加以巩固。
结束语
教师在开展物理习题教学时，需提高对微课的重视借此调动学习兴趣，提高学生课堂参与的积极性，在确保教学质量的同时为扎实知识体系打下基础。总而言之，采取微课这一教学方法，不仅有助于完善学生知识体系，而且能促进物理思维能力的增强。
参考文献
[1]王志伟.微课与高中物理习题的教学融合初探[J].科学咨询，2019（12）：57-57.
[2]梁小燕.浅谈微课在高中物理习题教学中的应用[J].中学教学参考，2019（30）：50-51.