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摘 要：核心素养的培养已经成为现代教学工作当中的重点。教师要以更加积极的态度投入到教学工作当中，不断锻炼学生的化学核心素养。本文对以核心素养为核心的高中化学教学工作进行简要分析。
关键词：核心素养;高中化学;教学策略
核心素养的有效培养能够帮助学生更好地成长，能够为教学工作实现提升教学效率的目标起到推动作用。因此教师要重视对学生核心素养的培养，提供更多的时间与空间给学生。
一、加强知识点迁移能力的训练，实现宏微辨识能力的培养
教师在教学工作中要重视学生对于知识点的实际掌握与应用能力，提高学生应用化学知识解决生活问题的能力，并且要将培养学生化学核心素养作为主要教学目标。这就要求我们高中化学教师在教学中要将重点之一放在锻炼学生的化学逻辑上，对学生的宏微辨识能力加强培养;要引导学生主动使用化学逻辑对化学相关的各类知识点展开分析，使学生能够在大脑当中形成牢固的记忆，以便在遇到相关问题时能够实现有效地应对，找出不同知识点当中的有效联系，将化学现象与知识点间做到有效转换。
例如，教师可以在教学晶体相关的化学知识时，为学生介绍C60、金刚石与石墨这三种由相同原子组成的不同物质，分析它们的物理结构和各方面性质，从而使学生能够更好地对晶体相关的结构形成全面认知，并对晶体有关的各项化学理论实现有效地掌握。教学过程中，为了能够更好地帮助学生理解，教师可以尝试使用多媒体教学的方式，将这三种物质的微观结构构成用图片的形式展现出来，使学生能够通过直观的观察对它们的结构形成最为有效的认知，并掌握这些物质的物理与化学性质。教师可先对比石墨与金刚石的物理性质：硬度方面石墨远逊于金刚石，这两种物质的熔点与沸点几乎相同。在这样的教学模式中，教师可以帮助学生更好地认识到这两种物质的性质，这时便可以以此为切入点，引入化学键的相关知识点，再利用化学键对相关的物质性质进行分析。以不同物质的对比为前提，实现对学生宏微辨识能力的培养;教师还可以在教学中使用引导的方式，让学生展开自由度较高的课堂讨论，使所有的学生都能够得到表达自己想法的机会，更好地认知相关知识点，并形成牢固记忆，从而实现知识点间的迁移，培养学生宏微辨识能力的目标。
二、进行变化观念的渗透，帮助学生形成平衡思想
化学变化的观念是化学学科教学中非常重要的元素之一，教师要重视对相关能力的培养，同时还要重视学生对平衡思想这一重要化学思想的培养，使学生能够形成相关意识，并应用相关知识点解决各种问题;同时做到深入理解物质运动的规律，掌握物质变化的规律，并在这一过程中强化知识点间的迁移。教师还要在教学中帮助学生对化学反应中的平衡思想加强理解，从对立与统一的角度进行思维培养，使学生能够应用平衡思想解决实际问题。教师还要与学生一起归纳不同类型的化学反应，通过分析掌握化学反应所需要的客观条件。在分析问题的过程中便可以对化学反应规律进行介绍，使学生更好地掌握这些规律，使学生能够应用这些规律更好地解决实际化学问题。教师要强调反应中所需要的条件，以及在反应当中会产生一定的能量转化，使学生能够更好地认识到动态平衡的存在，使学生能够正确认识到动态平衡的存在，从而更加准确地对一个化学反应进行分析。
例如，在讲解溶液的酸碱性与水的电离相关的知识点后，教师便可以开展自己的演示性实验，让学生在观察实验的过程中对水的导电性进行理解。教师要积极地使用提问的教学方式，使学生能够主动思考并理解水的导电性问题。教师要在实验中向水里倒入一些酸或者碱，再向这一溶液当中进行二氧化碳的通入，并让学生时刻观察小灯泡的亮度变化，以及是否有電流被电流计所检测到。酸性和碱性溶液通电后电流计会有波动，通入二氧化碳之后，碱性溶液的导电性会随之下降，电流计归零之后继续通入二氧化碳，电流计便会再次波动。通过观察直观地了解化学平衡以及动态平衡的原理。在这样的演示性实验中，教师可以更好地帮助学生形成化学反应动态平衡的认知以及对变化的观念认知。
三、开展化学实验，锻炼学生探究能力
自主开展学习活动是学生长远发展的有效保障。因此教师要重视学生自主探究能力的培养，可以尝试在课堂教学中以问题的方式进行引导，让学生以自主探究的方式对相关问题当中的化学知识进行分析，找出问题的答案，并帮助学生更好地理解相关的知识点。
例如，教师可以在讲解氯气相关性质时提出一个问题：使用氯气能否将一块染了颜色的布条进行漂白。如果这块布条能够被氯气漂白，那么这一现象当中包含了何种化学知识，同时思考这一反应发生所需要的条件。可以引导学生们使用小组讨论的方式对这一问题进行讨论，尝试提出自己的假说与思想，并以实验的方式进行印证，掌握氯气能够漂白的原理，并在这一过程中对学生的化学核心素养进行培养。而在后续学习二氧化硫性质时，我们教师还可以设计实验引导学生探究二氧化硫与氯气的漂白原理，以此在增强学生实验探究能力的同时锻炼与发展其知识迁移能力。
总而言之，高中化学教学中，核心素养的培养是非常重要的教学目标，以核心素养为核心开展教学工作能够很好地提高课堂效率，能够有效地保障教学质量的提升。
参考文献
[1]陈英瑜.基于化学学科核心素养的高中化学课堂教学策略[J].课程教育研究，2018（17）：12-13.
[2]姜训宾.基于学科核心素养下的高中化学课堂教学[J].青少年日记（教育教学研究），2017（12）：31-32.
关键词：核心素养;高中化学;教学策略
核心素养的有效培养能够帮助学生更好地成长，能够为教学工作实现提升教学效率的目标起到推动作用。因此教师要重视对学生核心素养的培养，提供更多的时间与空间给学生。
一、加强知识点迁移能力的训练，实现宏微辨识能力的培养
教师在教学工作中要重视学生对于知识点的实际掌握与应用能力，提高学生应用化学知识解决生活问题的能力，并且要将培养学生化学核心素养作为主要教学目标。这就要求我们高中化学教师在教学中要将重点之一放在锻炼学生的化学逻辑上，对学生的宏微辨识能力加强培养;要引导学生主动使用化学逻辑对化学相关的各类知识点展开分析，使学生能够在大脑当中形成牢固的记忆，以便在遇到相关问题时能够实现有效地应对，找出不同知识点当中的有效联系，将化学现象与知识点间做到有效转换。
例如，教师可以在教学晶体相关的化学知识时，为学生介绍C60、金刚石与石墨这三种由相同原子组成的不同物质，分析它们的物理结构和各方面性质，从而使学生能够更好地对晶体相关的结构形成全面认知，并对晶体有关的各项化学理论实现有效地掌握。教学过程中，为了能够更好地帮助学生理解，教师可以尝试使用多媒体教学的方式，将这三种物质的微观结构构成用图片的形式展现出来，使学生能够通过直观的观察对它们的结构形成最为有效的认知，并掌握这些物质的物理与化学性质。教师可先对比石墨与金刚石的物理性质：硬度方面石墨远逊于金刚石，这两种物质的熔点与沸点几乎相同。在这样的教学模式中，教师可以帮助学生更好地认识到这两种物质的性质，这时便可以以此为切入点，引入化学键的相关知识点，再利用化学键对相关的物质性质进行分析。以不同物质的对比为前提，实现对学生宏微辨识能力的培养;教师还可以在教学中使用引导的方式，让学生展开自由度较高的课堂讨论，使所有的学生都能够得到表达自己想法的机会，更好地认知相关知识点，并形成牢固记忆，从而实现知识点间的迁移，培养学生宏微辨识能力的目标。
二、进行变化观念的渗透，帮助学生形成平衡思想
化学变化的观念是化学学科教学中非常重要的元素之一，教师要重视对相关能力的培养，同时还要重视学生对平衡思想这一重要化学思想的培养，使学生能够形成相关意识，并应用相关知识点解决各种问题;同时做到深入理解物质运动的规律，掌握物质变化的规律，并在这一过程中强化知识点间的迁移。教师还要在教学中帮助学生对化学反应中的平衡思想加强理解，从对立与统一的角度进行思维培养，使学生能够应用平衡思想解决实际问题。教师还要与学生一起归纳不同类型的化学反应，通过分析掌握化学反应所需要的客观条件。在分析问题的过程中便可以对化学反应规律进行介绍，使学生更好地掌握这些规律，使学生能够应用这些规律更好地解决实际化学问题。教师要强调反应中所需要的条件，以及在反应当中会产生一定的能量转化，使学生能够更好地认识到动态平衡的存在，使学生能够正确认识到动态平衡的存在，从而更加准确地对一个化学反应进行分析。
例如，在讲解溶液的酸碱性与水的电离相关的知识点后，教师便可以开展自己的演示性实验，让学生在观察实验的过程中对水的导电性进行理解。教师要积极地使用提问的教学方式，使学生能够主动思考并理解水的导电性问题。教师要在实验中向水里倒入一些酸或者碱，再向这一溶液当中进行二氧化碳的通入，并让学生时刻观察小灯泡的亮度变化，以及是否有電流被电流计所检测到。酸性和碱性溶液通电后电流计会有波动，通入二氧化碳之后，碱性溶液的导电性会随之下降，电流计归零之后继续通入二氧化碳，电流计便会再次波动。通过观察直观地了解化学平衡以及动态平衡的原理。在这样的演示性实验中，教师可以更好地帮助学生形成化学反应动态平衡的认知以及对变化的观念认知。
三、开展化学实验，锻炼学生探究能力
自主开展学习活动是学生长远发展的有效保障。因此教师要重视学生自主探究能力的培养，可以尝试在课堂教学中以问题的方式进行引导，让学生以自主探究的方式对相关问题当中的化学知识进行分析，找出问题的答案，并帮助学生更好地理解相关的知识点。
例如，教师可以在讲解氯气相关性质时提出一个问题：使用氯气能否将一块染了颜色的布条进行漂白。如果这块布条能够被氯气漂白，那么这一现象当中包含了何种化学知识，同时思考这一反应发生所需要的条件。可以引导学生们使用小组讨论的方式对这一问题进行讨论，尝试提出自己的假说与思想，并以实验的方式进行印证，掌握氯气能够漂白的原理，并在这一过程中对学生的化学核心素养进行培养。而在后续学习二氧化硫性质时，我们教师还可以设计实验引导学生探究二氧化硫与氯气的漂白原理，以此在增强学生实验探究能力的同时锻炼与发展其知识迁移能力。
总而言之，高中化学教学中，核心素养的培养是非常重要的教学目标，以核心素养为核心开展教学工作能够很好地提高课堂效率，能够有效地保障教学质量的提升。
参考文献
[1]陈英瑜.基于化学学科核心素养的高中化学课堂教学策略[J].课程教育研究，2018（17）：12-13.
[2]姜训宾.基于学科核心素养下的高中化学课堂教学[J].青少年日记（教育教学研究），2017（12）：31-32.