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摘 要：空间观念是学习几何图形知识必备的技能之一，也是小学生核心素养的重要组成部分。在目前的教学中，教师潜意识里认为图形教学和其他数学内容一样，并没有特殊之处，依然以讲述为主，小学生处于被动地位，最终导致他们缺乏空间想象力和思考能力，对图形大小、形状等的认识存在偏差。因此，在新课改下，教师应该结合小学生的年龄特点和心理特征等因素，采取数形结合、生活化元素教学等多样化的教学策略，以引导小学生不断接触外界事物，对图形多一些认识和了解，从而逐步培养起小学生的空间观念，有效降低几何部分的学习难度。
关键词：小学;数学;空间观念;策略
空间观念是在空间知觉基础上形成的，小学生在观察图形大小、形状以及位置关系等的过程中，在脑海中形成一定的表象，然后借助思考和探究，对表象进行深度加工，最终形成了他们的空间观念。但由于小学生的年龄较小，他们对图形的认识也较为浅薄，在理解抽象化问题的过程中，依然存在着较多的障碍。因此，作为教师，应该重视几何图形的教学，从而有效激发小学生的想象力，促进他们综合素养的全面提升。
一、 小学数学教学中培养学生空间观念的意义
（一）提高观察力
空间观念的形成建立在小学生对周围环境、图形等的感知上，良好的观察能力是基础。但在目前的教学中，受传统教学理念的影响，教师过于关注小学生对几何图形周长、面积公式等的掌握，忽视了对他们空间观念的培养，导致小学生为了学习而学习，观察能力较弱，且难以发现图形知识与实际生活之间的联系，使得小学生凭感觉行事，课堂教学效率较低。随着空间观念的渗透，可使小学生对生活多一些观察和思考，能在不断接触外界事物的过程中，提高小学生对平面与立体图形的敏感程度，进而可有效培养他们的图形与空间观念，促进他们的全面化发展。
（二）激发想象力
小学生脑海中经常有各种奇怪的想法，他们对图形世界充满了探究的欲望，学习的兴致较高。通过空间观念的培养，可促使小学生从不同的角度观察图形以及相关的模型，这可为他们想象力、联想力等的培养提供广阔的空间。当小学生具备了基本的空间观念后，在想象力的作用下，几何图形的学习将变得更简单。作为教师，应鼓励小学生展开想象与联想，当小学生出现错误时，应以引导为主，促使他们在不断试错中，取得长足的进步。
（三）促进创新与实践能力的发展
由于很多图形都来自现实生活，小学生在学习的过程中，并不会感觉到陌生，他们自主操作实践的积极性也较高，这可促进他们创新与实践能力的发展。例如，在人教版小学数学一年级上册学习《认识图形（一）》内容时，课程标准要求小学生初步认识长方形、正方形、圆柱、球等图形，能在知道它们名称的基础上，辨认这些图形。由于小学生具有活泼好动、爱玩爱闹的个性特点，他们会在日常生活中自主搜集这些图形，并用不同的图形摆出小房子、小汽车等物品，从而在实践的基础上，培养小学生的创新精神与能力，从而为他们今后的学习打下坚实的基础。
二、 小学数学教学中培养学生空间观念的具体策略
（一）数形结合
我国著名数学家华罗庚先生曾经说过：数无形时少直觉，形少数时难入微。数形结合思想的培养是促进小学生空间观念形成的重要途径，也是帮助他们建立数学模型、形成数学思维的关键手段。因此，教师应该遵循数形结合的理念，将抽象的数字与生动的图形结合在一起，以有效降低学习的难度，促使小学生对数学问题有更直观、具体的认识。
例如，在人教版小学数学五年级上册学习《数学广角——植树问题》内容时，课程标准要求小学生发现间隔数与植树棵树之间的关系，并从中发现规律，从而借助规律解决实际问题。这样教师在教学的过程中，就可借助数形结合思想，引导小学生在脑海中初步形成空间想象，从而提高他们解决实际问题的能力。即在例题“在90米长的道路一侧种树，每棵树的间隔是3米，道路的两端都要种树，试求应种多少棵树”中，很多学生会想当然地给出答案90÷3=30，果真是这样吗？此时教师就可指导小学生画出一条线段，按照同一间隔将线段分成若干份，在每一小段上种一棵树，两端也画上树，通过画图，小学生能够自主得出如下结论：种树的总数=线段数 1。
总之，在小学数学教学中渗透数形结合思想，可使抽象的问题变得更加直观，小学生也更易理解，从而可在提高课堂教学效率的同时，促使小学生的空间观念得到有效的锻炼。
（二）融入生活元素
日常生活中有各种各样的图形，比如小学生使用的课本、文具盒，家里的电视机、桌子，操场上的篮球、足球等。这样教师在教学的过程中，为了刺激小学生的视觉与听觉，就可融入生活化的元素，在激发小学生学习兴趣的同时，为他们空间观念的培養做好铺垫。
例如，在人教版小学数学五年级下册学习《长方体和正方体》内容时，长方体和正方体是最基本的立体图形，是小学生形成体积概念、掌握体积计量单位、学习其他立体几何图形等的基础，在培养小学生的空间观念中起着较为重要的作用。这样教师在教学的过程中，就可在课堂上展示牛奶盒、墨水盒、铅笔盒、橡皮擦等实物，并要求小学生对这些物体进行分类，以初步培养起他们的空间意识。之后，教师还可组织“捏橡皮泥”的活动，在自主制作长方体与正方体的过程中，小学生可进一步了解相关图形的展开图，并能自主探究表面积、体积等的计算方法，进而可提升课堂教学效果。
总之，融入生活化元素，可拉近小学生与数学知识之间的距离，能在潜移默化中发展小学生的空间观念，从而可使教学达到事半功倍的效果。
（三）比较教学
在目前的小学数学课程教学中，教师过于重视小学生的考试成绩，而忽略了对他们学习方法、能力等的培养，导致小学生在几何图形学习的过程中，只能做到知其然，而做不到知其所以然，这种一知半解的状态，并不利于小学生的长久发展。因此，在新课改下，教师应善于借助比较教学法，以引导小学生在充分了解和掌握几何图形所具有特征的基础上，分辨出各种不同形状的图形，从而进一步提高他们的识图能力，丰富小学生的几何认知。 例如，在人教版小学数学四年级上册学习《平行四边形和梯形》内容时，课程标准要求小学生理解平行四边形和梯形的概念以及特征，并对之前学习过的所有四边形之间的关系进行整合。这样教师在教学的过程中，就可借助比较法，即平行四边形是两组对边分别平行的图形，当四边形中只有一组对边平行时，此时我们得到的图形是梯形。那小学生之前学习过的长方形、正方形是不是平行四边形呢？在比较图形特征的基础上，小学生可自主得出结论，这就加深了他们的理解与记忆，进而可帮助他们建立起全新的知识网络。
总之，借助比较教学法，小学生能发现不同图形之间的细微差别，能有效防止他们混淆知识点，从而可挖掘出小学生的潜力，夯实他们的空间观念。
（四）多媒体辅助
为激发小学生的学习兴趣，教师可发挥多媒体设备的优势，借助其形、声、情等进行形象化展示，以突出教学重点，简化教学难点，为小学生营造有趣的学习氛围，从而使空间知识的学习变得更加具体、生动，进而满足小学生的学习需求。
例如，在人教版小学数学一年级下册学习《认识图形（二）》内容时，课程标准要求小学生通过看一看、摸一摸、拼一拼等实际活动，掌握常见图形的特征。由于小学低年级学生的思维能力有限，他们对图形的认识依赖于教师的讲解。这样教师在教学的过程中，就可借助多媒体展示丰富多彩的图片，摩天轮、旋转木马、大火车等都是小学生比较喜欢的，那在这些游戏设备中都有哪些图形呢？在观看多媒体图片时，小学生的兴致较为高涨，学习的积极性也较高，这可使他们对图形的认识更全面。而在二年级下册学习《图形的运动（一）》内容时，课程标准要求小学生初步认识轴对称图形的特征，进而掌握平移、旋转等常见的运动现象。这样教师在教学的过程中也可借助多媒体播放电梯运行、升降机上下运动、电风扇转动等的视频，以丰富小学生的个人体验，提高他们的空间意识。
总之，借助多媒体设备，能打破空间和时间的限制，更好地为小学生服务。
（五）动手实际操作
皮亚杰说：知识来源于动作。对小学生而言，获取知识的最有效途径就是亲自动手实践，教师的多次讲解，比不上小学生的一次实践。这样教师在培养小学生空间观念的过程中，就应该组织多样化的动手操作类实践活动，以丰富小学生的直接性经验，促使他们认识到空间图形的本质。
例如，在人教版小学数学三年级上册学习《长方形和正方形》内容时，教师就可安排学生以小组的形式，利用课余时间，到校园内、社区里，寻找身边的长方形与正方形物体，并对找到相应物体数量最多的小组给予口头表扬以及物质奖励，以激发小学生争强好胜的心理，促使他们发自内心地爱上数学课程的教学。当小学生脑海中有了基本的图形概念及特征后，教师还可组织剪一剪、做一做等的实践活动，即仍以小组的形式，要求小学生借助硬纸壳剪出大小不一的长方形和正方形，然后进行拼凑，根据不同图形的组合，制作出各种各样的物品，从而可促进小学生综合能力与素养的提升。
总之，借助实践活动，能促使小学生做到举一反三、融会贯通，进而强化他们的空间观念。
综上所述，空间观念的培养并不是一蹴而就的，而是一个长期、复杂的过程，需要教师在教学的过程中不断滲透和引导，并给予小学生更多思考和想象的空间，从而帮助他们积累更多的学习经验，进而构建起空间观念。这样教师在教学的过程中，就应该积极转变自身的观念，并树立以小学生为本的课堂教学理念，从而使小学生真正成为课堂的主人翁，进而激发出他们的创新能力和创造力，促使他们朝着更加优秀的方向发展。
参考文献：
[1]文亮.小学数学教学中培养学生空间观念的策略[J].数学大世界（下旬），2020（10）：40.
[2]周月霞.小学数学教学中如何培养学生的空间观念[J].数学大世界（上旬），2020（10）：47.
[3]吕文艺.浅谈小学数学教学中如何培养小学生的空间观念[J].新课程，2020（31）：210.
作者简介：
陈丽云，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县山城中心小学。
关键词：小学;数学;空间观念;策略
空间观念是在空间知觉基础上形成的，小学生在观察图形大小、形状以及位置关系等的过程中，在脑海中形成一定的表象，然后借助思考和探究，对表象进行深度加工，最终形成了他们的空间观念。但由于小学生的年龄较小，他们对图形的认识也较为浅薄，在理解抽象化问题的过程中，依然存在着较多的障碍。因此，作为教师，应该重视几何图形的教学，从而有效激发小学生的想象力，促进他们综合素养的全面提升。
一、 小学数学教学中培养学生空间观念的意义
（一）提高观察力
空间观念的形成建立在小学生对周围环境、图形等的感知上，良好的观察能力是基础。但在目前的教学中，受传统教学理念的影响，教师过于关注小学生对几何图形周长、面积公式等的掌握，忽视了对他们空间观念的培养，导致小学生为了学习而学习，观察能力较弱，且难以发现图形知识与实际生活之间的联系，使得小学生凭感觉行事，课堂教学效率较低。随着空间观念的渗透，可使小学生对生活多一些观察和思考，能在不断接触外界事物的过程中，提高小学生对平面与立体图形的敏感程度，进而可有效培养他们的图形与空间观念，促进他们的全面化发展。
（二）激发想象力
小学生脑海中经常有各种奇怪的想法，他们对图形世界充满了探究的欲望，学习的兴致较高。通过空间观念的培养，可促使小学生从不同的角度观察图形以及相关的模型，这可为他们想象力、联想力等的培养提供广阔的空间。当小学生具备了基本的空间观念后，在想象力的作用下，几何图形的学习将变得更简单。作为教师，应鼓励小学生展开想象与联想，当小学生出现错误时，应以引导为主，促使他们在不断试错中，取得长足的进步。
（三）促进创新与实践能力的发展
由于很多图形都来自现实生活，小学生在学习的过程中，并不会感觉到陌生，他们自主操作实践的积极性也较高，这可促进他们创新与实践能力的发展。例如，在人教版小学数学一年级上册学习《认识图形（一）》内容时，课程标准要求小学生初步认识长方形、正方形、圆柱、球等图形，能在知道它们名称的基础上，辨认这些图形。由于小学生具有活泼好动、爱玩爱闹的个性特点，他们会在日常生活中自主搜集这些图形，并用不同的图形摆出小房子、小汽车等物品，从而在实践的基础上，培养小学生的创新精神与能力，从而为他们今后的学习打下坚实的基础。
二、 小学数学教学中培养学生空间观念的具体策略
（一）数形结合
我国著名数学家华罗庚先生曾经说过：数无形时少直觉，形少数时难入微。数形结合思想的培养是促进小学生空间观念形成的重要途径，也是帮助他们建立数学模型、形成数学思维的关键手段。因此，教师应该遵循数形结合的理念，将抽象的数字与生动的图形结合在一起，以有效降低学习的难度，促使小学生对数学问题有更直观、具体的认识。
例如，在人教版小学数学五年级上册学习《数学广角——植树问题》内容时，课程标准要求小学生发现间隔数与植树棵树之间的关系，并从中发现规律，从而借助规律解决实际问题。这样教师在教学的过程中，就可借助数形结合思想，引导小学生在脑海中初步形成空间想象，从而提高他们解决实际问题的能力。即在例题“在90米长的道路一侧种树，每棵树的间隔是3米，道路的两端都要种树，试求应种多少棵树”中，很多学生会想当然地给出答案90÷3=30，果真是这样吗？此时教师就可指导小学生画出一条线段，按照同一间隔将线段分成若干份，在每一小段上种一棵树，两端也画上树，通过画图，小学生能够自主得出如下结论：种树的总数=线段数 1。
总之，在小学数学教学中渗透数形结合思想，可使抽象的问题变得更加直观，小学生也更易理解，从而可在提高课堂教学效率的同时，促使小学生的空间观念得到有效的锻炼。
（二）融入生活元素
日常生活中有各种各样的图形，比如小学生使用的课本、文具盒，家里的电视机、桌子，操场上的篮球、足球等。这样教师在教学的过程中，为了刺激小学生的视觉与听觉，就可融入生活化的元素，在激发小学生学习兴趣的同时，为他们空间观念的培養做好铺垫。
例如，在人教版小学数学五年级下册学习《长方体和正方体》内容时，长方体和正方体是最基本的立体图形，是小学生形成体积概念、掌握体积计量单位、学习其他立体几何图形等的基础，在培养小学生的空间观念中起着较为重要的作用。这样教师在教学的过程中，就可在课堂上展示牛奶盒、墨水盒、铅笔盒、橡皮擦等实物，并要求小学生对这些物体进行分类，以初步培养起他们的空间意识。之后，教师还可组织“捏橡皮泥”的活动，在自主制作长方体与正方体的过程中，小学生可进一步了解相关图形的展开图，并能自主探究表面积、体积等的计算方法，进而可提升课堂教学效果。
总之，融入生活化元素，可拉近小学生与数学知识之间的距离，能在潜移默化中发展小学生的空间观念，从而可使教学达到事半功倍的效果。
（三）比较教学
在目前的小学数学课程教学中，教师过于重视小学生的考试成绩，而忽略了对他们学习方法、能力等的培养，导致小学生在几何图形学习的过程中，只能做到知其然，而做不到知其所以然，这种一知半解的状态，并不利于小学生的长久发展。因此，在新课改下，教师应善于借助比较教学法，以引导小学生在充分了解和掌握几何图形所具有特征的基础上，分辨出各种不同形状的图形，从而进一步提高他们的识图能力，丰富小学生的几何认知。 例如，在人教版小学数学四年级上册学习《平行四边形和梯形》内容时，课程标准要求小学生理解平行四边形和梯形的概念以及特征，并对之前学习过的所有四边形之间的关系进行整合。这样教师在教学的过程中，就可借助比较法，即平行四边形是两组对边分别平行的图形，当四边形中只有一组对边平行时，此时我们得到的图形是梯形。那小学生之前学习过的长方形、正方形是不是平行四边形呢？在比较图形特征的基础上，小学生可自主得出结论，这就加深了他们的理解与记忆，进而可帮助他们建立起全新的知识网络。
总之，借助比较教学法，小学生能发现不同图形之间的细微差别，能有效防止他们混淆知识点，从而可挖掘出小学生的潜力，夯实他们的空间观念。
（四）多媒体辅助
为激发小学生的学习兴趣，教师可发挥多媒体设备的优势，借助其形、声、情等进行形象化展示，以突出教学重点，简化教学难点，为小学生营造有趣的学习氛围，从而使空间知识的学习变得更加具体、生动，进而满足小学生的学习需求。
例如，在人教版小学数学一年级下册学习《认识图形（二）》内容时，课程标准要求小学生通过看一看、摸一摸、拼一拼等实际活动，掌握常见图形的特征。由于小学低年级学生的思维能力有限，他们对图形的认识依赖于教师的讲解。这样教师在教学的过程中，就可借助多媒体展示丰富多彩的图片，摩天轮、旋转木马、大火车等都是小学生比较喜欢的，那在这些游戏设备中都有哪些图形呢？在观看多媒体图片时，小学生的兴致较为高涨，学习的积极性也较高，这可使他们对图形的认识更全面。而在二年级下册学习《图形的运动（一）》内容时，课程标准要求小学生初步认识轴对称图形的特征，进而掌握平移、旋转等常见的运动现象。这样教师在教学的过程中也可借助多媒体播放电梯运行、升降机上下运动、电风扇转动等的视频，以丰富小学生的个人体验，提高他们的空间意识。
总之，借助多媒体设备，能打破空间和时间的限制，更好地为小学生服务。
（五）动手实际操作
皮亚杰说：知识来源于动作。对小学生而言，获取知识的最有效途径就是亲自动手实践，教师的多次讲解，比不上小学生的一次实践。这样教师在培养小学生空间观念的过程中，就应该组织多样化的动手操作类实践活动，以丰富小学生的直接性经验，促使他们认识到空间图形的本质。
例如，在人教版小学数学三年级上册学习《长方形和正方形》内容时，教师就可安排学生以小组的形式，利用课余时间，到校园内、社区里，寻找身边的长方形与正方形物体，并对找到相应物体数量最多的小组给予口头表扬以及物质奖励，以激发小学生争强好胜的心理，促使他们发自内心地爱上数学课程的教学。当小学生脑海中有了基本的图形概念及特征后，教师还可组织剪一剪、做一做等的实践活动，即仍以小组的形式，要求小学生借助硬纸壳剪出大小不一的长方形和正方形，然后进行拼凑，根据不同图形的组合，制作出各种各样的物品，从而可促进小学生综合能力与素养的提升。
总之，借助实践活动，能促使小学生做到举一反三、融会贯通，进而强化他们的空间观念。
综上所述，空间观念的培养并不是一蹴而就的，而是一个长期、复杂的过程，需要教师在教学的过程中不断滲透和引导，并给予小学生更多思考和想象的空间，从而帮助他们积累更多的学习经验，进而构建起空间观念。这样教师在教学的过程中，就应该积极转变自身的观念，并树立以小学生为本的课堂教学理念，从而使小学生真正成为课堂的主人翁，进而激发出他们的创新能力和创造力，促使他们朝着更加优秀的方向发展。
参考文献：
[1]文亮.小学数学教学中培养学生空间观念的策略[J].数学大世界（下旬），2020（10）：40.
[2]周月霞.小学数学教学中如何培养学生的空间观念[J].数学大世界（上旬），2020（10）：47.
[3]吕文艺.浅谈小学数学教学中如何培养小学生的空间观念[J].新课程，2020（31）：210.
作者简介：
陈丽云，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县山城中心小学。