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摘 要：阅读能力以及写作能力作为语文学科的核心能力，在语文教学中的重要性较为突出。语文阅读教学是培养学生阅读理解能力的重要基础，同时在写作教学中也发挥着一定的作用，为能达成对学生阅读和写作能力的培养，可以积极应用读写结合教学手段，实现学生读写能力培养的最终教学目标。
关键词：小学语文;读写结合;阅读教学;作用研究
一、读写结合教学法的作用分析
读写结合教学法指的是，在阅读教学的同时，融入写作教学的内容，实现写作教学与阅读教学的有机结合。因此，需要首先使二者建立有效的联系，以阅读教学为抓手，在教会学生阅读理解能力的同时，使学生在阅读过程中完成对写作素材的积累。与此同时，也可引导学生对于阅读文本进行仿写和续写，以此来强化学生的写作水平。在核心素养培养中也明确指出，语文教学中应注重对学生理解能力以及语言表达能力的培养。为此更应密切关注读写结合教学法的实际应用，确保其在实现阅读教学目标的基础上能够强化学生的写作能力。从前期的教学实践中来看，读写结合教学法在阅读教学中的应用，不仅可以锻炼学生的想象力，发散学生的思维，也可使其具备较强的创新能力，对于提升学生的写作技巧也具有积极作用。
二、小学语文阅读教学的现状
虽然有新课改的驱动，但目前的小学语文阅读教学中传统教学法仍占有较大比重，部分语文教师习惯于传统教学模式对学生进行理论传授，对学生的主体意识缺乏引导，教学方法单一，导致学生所处学习环境枯燥、沉闷，其对语文阅读的探究兴趣难以展现，自身主动性和积极性也难以发挥，学习动力逐渐降低，这对于学生的学习发展和语文教学事业的进步造成了一定阻碍。所以，改变这一状况的行动刻不容缓，如何解决这些教学问题，成为广大教育工作者关注的重点。从语文读写结合的现状分析，部分语文教师并未将二者有机结合，而是分开独立地进行授课;教师对课堂上的教学设计也缺乏科学性，没有划分重点，从而让学生难以适应，对于阅读和写作关联的理解不够清晰透彻;由于教师的指导没有落实到位，学生难以掌握正确的学习方法，因此，學习效率不高，思维、习惯养成和能力素养的提升受到限制。
三、小学语文阅读教学中发挥读写结合教学作用的策略
（一）基于阅读文本类型进行仿写，强化学生的写作技巧
要想提升学生的写作能力，除了要让学生积累大量的写作素材之外，还需使学生掌握特定的写作技巧，而在小学时期，阅读教学属于学生进行素材积累的主要途径。此外，阅读教学过程中，教师也可通过帮助学生提炼阅读文本中的写作手法，使学生掌握更多写作技巧。主要方法为，在完成对某一课文的阅读学习后，教师可以从写作手法的层面对阅读文本进行系统分析，从中提炼出比较常用和适用性较强的写作手法，并鼓励学生对其进行仿写，以此来强化学生的写作技巧。
例如，在完成对《植物妈妈有办法》的阅读后，教师可以带领学生共同分析出该篇文章中主要运用的写作方法。通过对整篇文章的脉络分析可知，在该篇阅读文本中采用了大量的拟人和拟物手法，将蒲公英的种子比作降落伞，将苍耳的刺比作铠甲。在完成对该篇文本的阅读后，教师可以鼓励学生通过仿写句式以及仿写表现方法等形式来使学生掌握更多的写作技巧，这在丰富作文内容的基础上，也能赋予文章更多的情感，使作文内容更具表现力与活力，在一定程度上提升学生的写作水平。
（二）基于教材内容写读后感，锻炼学生的情感感知能力以及写作能力
考虑到小学阶段的学生自主学习能力较差，在阅读教学中，教师通常需要围绕教材内容通过科学的引导方能使学生参与阅读活动，并且通过阅读文本理解相应的情感。除此之外，为了强化学生的写作能力，教师也可鼓励学生进行素材积累，因教材内容均是根据学生的心理发展规律选择和编制的，其内容与学生的需求相符。因此，教师可以基于教材内容带领学生共同进行文本分析，加深学生对阅读文本的理解，之后鼓励学生书写读后感，了解学生对于阅读文本的理解水平，同时还能使学生的写作能力得到锻炼，这也是读写结合教学法的主要教学目标。
（三）鼓励学生续写阅读内容，培养学生的想象力和创造力
优秀的作文既要具备丰富的内容与情感，还要有引人深思的结局，从课本中的部分阅读文章来看，有很大一部分文章会设置开放性的结局，使读者读完之后具备无限的想象空间。在开展阅读教学活动时，教师也可以引导学生通过对阅读文本结局的续写来锻炼学生的思维以及想象力，同时也能考验学生对阅读文章的理解能力，只有学生深入理解文本内容才能写出更好的结局。
例如，在学习《坐井观天》后，教师可以引导学生对于青蛙跳出井口后的故事进行续写。在此过程中，学生可以大胆想象，青蛙在面临陌生的环境时所发生的趣事，在原有故事情节的基础上续写故事内容。此种续写活动不仅可以引发学生深思，还可使学生的写作积极性得以提升，使其乐于参与写作活动。而学生为了使故事内容得以良好的衔接，会自主对文本内容进行研读，这也可以有效提升阅读理解水平，促使学生的写作能力和阅读能力得到同期发展。
结束语：
综上所述，小学语文阅读教学的主要目标是提升学生的阅读理解能力，同时通过阅读教学也能使学生积累一定的写作素材，对于提升学生的写作能力也具有积极作用。为了充分发挥阅读教学的教学价值，需积极采取读写结合教学法，通过阅读教学实现对学生的写作能力以及阅读能力同期培养，从根本上提升阅读教学效果。
参考文献：
[1]乃艳艳.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略探索[J].考试周刊.2021.（07）：33-34.
[2]康丽君.探析小学语文阅读教学中读写结合教学法[J].家长.2020.（31）：160-161.
[3]米亚龙.小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈[J].课程教育研究.2020.（35）：103+105.
（黑龙江省哈尔滨市香坊区汽轮小学校）
关键词：小学语文;读写结合;阅读教学;作用研究
一、读写结合教学法的作用分析
读写结合教学法指的是，在阅读教学的同时，融入写作教学的内容，实现写作教学与阅读教学的有机结合。因此，需要首先使二者建立有效的联系，以阅读教学为抓手，在教会学生阅读理解能力的同时，使学生在阅读过程中完成对写作素材的积累。与此同时，也可引导学生对于阅读文本进行仿写和续写，以此来强化学生的写作水平。在核心素养培养中也明确指出，语文教学中应注重对学生理解能力以及语言表达能力的培养。为此更应密切关注读写结合教学法的实际应用，确保其在实现阅读教学目标的基础上能够强化学生的写作能力。从前期的教学实践中来看，读写结合教学法在阅读教学中的应用，不仅可以锻炼学生的想象力，发散学生的思维，也可使其具备较强的创新能力，对于提升学生的写作技巧也具有积极作用。
二、小学语文阅读教学的现状
虽然有新课改的驱动，但目前的小学语文阅读教学中传统教学法仍占有较大比重，部分语文教师习惯于传统教学模式对学生进行理论传授，对学生的主体意识缺乏引导，教学方法单一，导致学生所处学习环境枯燥、沉闷，其对语文阅读的探究兴趣难以展现，自身主动性和积极性也难以发挥，学习动力逐渐降低，这对于学生的学习发展和语文教学事业的进步造成了一定阻碍。所以，改变这一状况的行动刻不容缓，如何解决这些教学问题，成为广大教育工作者关注的重点。从语文读写结合的现状分析，部分语文教师并未将二者有机结合，而是分开独立地进行授课;教师对课堂上的教学设计也缺乏科学性，没有划分重点，从而让学生难以适应，对于阅读和写作关联的理解不够清晰透彻;由于教师的指导没有落实到位，学生难以掌握正确的学习方法，因此，學习效率不高，思维、习惯养成和能力素养的提升受到限制。
三、小学语文阅读教学中发挥读写结合教学作用的策略
（一）基于阅读文本类型进行仿写，强化学生的写作技巧
要想提升学生的写作能力，除了要让学生积累大量的写作素材之外，还需使学生掌握特定的写作技巧，而在小学时期，阅读教学属于学生进行素材积累的主要途径。此外，阅读教学过程中，教师也可通过帮助学生提炼阅读文本中的写作手法，使学生掌握更多写作技巧。主要方法为，在完成对某一课文的阅读学习后，教师可以从写作手法的层面对阅读文本进行系统分析，从中提炼出比较常用和适用性较强的写作手法，并鼓励学生对其进行仿写，以此来强化学生的写作技巧。
例如，在完成对《植物妈妈有办法》的阅读后，教师可以带领学生共同分析出该篇文章中主要运用的写作方法。通过对整篇文章的脉络分析可知，在该篇阅读文本中采用了大量的拟人和拟物手法，将蒲公英的种子比作降落伞，将苍耳的刺比作铠甲。在完成对该篇文本的阅读后，教师可以鼓励学生通过仿写句式以及仿写表现方法等形式来使学生掌握更多的写作技巧，这在丰富作文内容的基础上，也能赋予文章更多的情感，使作文内容更具表现力与活力，在一定程度上提升学生的写作水平。
（二）基于教材内容写读后感，锻炼学生的情感感知能力以及写作能力
考虑到小学阶段的学生自主学习能力较差，在阅读教学中，教师通常需要围绕教材内容通过科学的引导方能使学生参与阅读活动，并且通过阅读文本理解相应的情感。除此之外，为了强化学生的写作能力，教师也可鼓励学生进行素材积累，因教材内容均是根据学生的心理发展规律选择和编制的，其内容与学生的需求相符。因此，教师可以基于教材内容带领学生共同进行文本分析，加深学生对阅读文本的理解，之后鼓励学生书写读后感，了解学生对于阅读文本的理解水平，同时还能使学生的写作能力得到锻炼，这也是读写结合教学法的主要教学目标。
（三）鼓励学生续写阅读内容，培养学生的想象力和创造力
优秀的作文既要具备丰富的内容与情感，还要有引人深思的结局，从课本中的部分阅读文章来看，有很大一部分文章会设置开放性的结局，使读者读完之后具备无限的想象空间。在开展阅读教学活动时，教师也可以引导学生通过对阅读文本结局的续写来锻炼学生的思维以及想象力，同时也能考验学生对阅读文章的理解能力，只有学生深入理解文本内容才能写出更好的结局。
例如，在学习《坐井观天》后，教师可以引导学生对于青蛙跳出井口后的故事进行续写。在此过程中，学生可以大胆想象，青蛙在面临陌生的环境时所发生的趣事，在原有故事情节的基础上续写故事内容。此种续写活动不仅可以引发学生深思，还可使学生的写作积极性得以提升，使其乐于参与写作活动。而学生为了使故事内容得以良好的衔接，会自主对文本内容进行研读，这也可以有效提升阅读理解水平，促使学生的写作能力和阅读能力得到同期发展。
结束语：
综上所述，小学语文阅读教学的主要目标是提升学生的阅读理解能力，同时通过阅读教学也能使学生积累一定的写作素材，对于提升学生的写作能力也具有积极作用。为了充分发挥阅读教学的教学价值，需积极采取读写结合教学法，通过阅读教学实现对学生的写作能力以及阅读能力同期培养，从根本上提升阅读教学效果。
参考文献：
[1]乃艳艳.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略探索[J].考试周刊.2021.（07）：33-34.
[2]康丽君.探析小学语文阅读教学中读写结合教学法[J].家长.2020.（31）：160-161.
[3]米亚龙.小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈[J].课程教育研究.2020.（35）：103+105.
（黑龙江省哈尔滨市香坊区汽轮小学校）