众所周知，二次作文是针对一次作文的弊病，进行深层次写作指导，有效提高学生写作能力的一种途径。如何进行二次作文指导，使写作成果更显著呢？下面以作文“曾经错过的       ”为例，浅谈二次作文教学思路。
　　学生的一次作文，其问题集中表现在两个方面。
　　首先，审题不够准确。本文主题应为错过的人或事，由此来抒情感怀，而部分学生在作文后半部分就直接把这种“错过”给弥补过来了，变成了以弥补“错过”为主题的文章，出现了本末倒置的现象。
　　其次，内容缺乏新意，更缺乏情感的积淀，重点不突出。写作思路基本都是两人原先关系较好，后来吵架，再后来就没有了联系。
　　针对以上问题，我精心制定了一个“真情连连看”的二次作文教学活动。
　　第一部曲：真情碰撞
　　情感是作文的灵魂，没有真情实感的作文自然千篇一律，枯燥无味。因此，老师更应该去寻找一种途径，引导学生关注身边的小事与真情，找寻那些停留在遗忘角落中的美好记忆。对学生来说，灵感是需要激发的，情感是需要挖掘的。
　　为了唤醒学生的记忆，让学生能够真正地感受到身边之事有闪光之处、精彩之点，我课前精心准备了一组图片。本组图片是学校举办金秋菊展时我们一起拍摄的，学生们在簇簇秋菊前留下了一张张美照。当我们通过投影仪再次重温这些照片时，学生们完全忘记了这是一节作文课，个个表情丰富，禁不住前后左右窃窃私语起来。是的，当他们以初四学生的身份再次去关注初二的美好瞬间时，他们肯定有很多感受与联想。我及时把握好火候，故弄玄虚地告诉学生，我发现了班级集体照的一个秘密，让学生一起来猜。当学生左猜右猜就是猜不出来时，我公布了谜底，集体照少了一位同学。
　　第二部曲：晒晒真情
　　自然，照片上缺席的同学成了全班的焦点，我们和这位同学一起回忆了他为什么没有参加金秋菊展的原因，可能时间间隔太久，这位同学也说不清楚原因到底是什么了，于是，我又和其他学生给他假设了几种原因，让他选择一种最适合他的也是最可能存在的原因。接着，我因势利导，询问他，在看到这些照片之后，对没能参加这次菊展的的感受，这位同学回答了一些概括性的词语，比如说“可惜”“遗憾”“失落”等等，紧接着我又向他提出了一个更高层次的问题，他的这些感受是从什么地方得来的，或者说，照片上的哪些部分让他感觉到没有参加这次活动是很遗憾的。在这位同学思考的同时，我也给其他同学布置了一个回忆性的问题，回忆一些关于菊展的片段，找寻一下自己的身影，或者谈谈菊展活动中的那些美好瞬间。学生们踊跃地讨论起来，夹杂着普通话和家乡话，你一言我一语，有的谈到了菊花的品种、颜色、姿态，有的说起了和父母或者同伴一起去买花的经历，有的讲起了和其它班级比比花朵的大小和颜色的趣事，还有的研究起了照片中自己和他人的笑靥与动作。在大家讨论过程中，这位缺席的同学也有了很多想法，一下子就说出了三点，没有和同学一块儿去买花，没有机会在秋菊前和同学老师合影，没有看到班级领奖状的精彩时刻。
　　第三部曲：真情有声
　　就在学生们热火朝天地讨论时，我来了个急刹车，要求这位同学找出一条你感觉最遗憾的理由，并且要把遗憾的事件说清楚，同时也要求其他同学找出你在这次活动中感触最深的一个片段，而且也要把这个美好的瞬间说清楚。经过一番思索之后，学生们仍然以积极配合的状态相互交流起来，因为这些事件他们都亲身经历过。接着，我对本环节及时进行了总结，这些瞬间之所以美好，是因为它们让你感受到了你们那颗纯真的爱心，同样，这位缺席的同学感到最遗憾的也是没有和其他同学一块儿共同谱写这份美与情，大家对事件的记述都很详细，但是在关键的地方缺乏情感的点睛之笔，比如关于花美，我觉得大家在关注这些照片时，重点肯定不在于这朵花开的大还是小、颜色是红还是黄，你最关心的问题肯定是我在哪里、我笑得好不好看以及其他同学的笑容与动作，因此说花美不如人美，而人美又不是仅仅停留在笑容表面，更体现在买花的热情和摆花的协作中，所以花美不是重点，重点是人美，而人美又关键在于同学之间和对班级的爱与情。真情也是一种有声的存在，它的存在正是彰显了人性的美好。
　　第四部曲：幸福花开
　　凡是有声的东西都需要一种手段来记录它，而记录真情的最好手段莫过于文字，时间越久，情感沉淀的越多，真情的幸福之花也会越开越大，越开越多。其实这位缺席的同学这次作文完全可以写“曾经错过的金秋菊展”，我想这篇文章写出来之后肯定也很精彩，请其他同学和他一起回顾这篇作文的写作要点，包括：略写错过原因;运用联想与想象，重点写同学们在这次菊展中的积极表现;要注意自我情感的抒发;情感描写要多运用修辞手法。
　　当然，其他同学参加了菊展活动，就不能再写这个内容了，但是写其它内容，其构思方式大体也是一致的，学生经过一番积极的讨论，列出了以下几条写作要点：选好内容，略写错过原因，重点写感到遗憾的这件事情的美好之处，突出双方神情描写和自我情感抒发，注意修辞手法的运用等。