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【摘要】培养聋生口头和书面上初步运用祖国语言文字进行交际的能力，侧重于培养其阅读能力，要使学生能初步应用书面语进行交际，就必须搞好阅读教学。如何优化阅读教学？笔者认为可以从以下几方面入手：首先应转变观念，注意改进课堂阅读教学的方法。以训练为主线，以思维为核心，以能力为目标，善于板书作为示范手段，综合运用各种教学方式；其次，要教给学生读书的方法，培养学生的阅读能力。指导学生运用“精读———泛读———速读”的序列训练。掌握阅读题材及题材的多样化。注重“阅读———思考———表达”的能力训练。注重阅读反馈，交流阅读所得，形成阅读共享，坚持博览群书，开阔视野。
【关键词】聋校语文阅读教学转变观念改进方法培养能力
《全日制聋校语文教学大纲》指出：“……培养学生正确地理解和运用祖国的语言文字，具有初步的看（听）话、说话能力和阅读、作文的能力。在语文教学过程中，对学生进行思想教育，不断提高学生的社会主义觉悟，培养良好的道德品质。”巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养聋生口头和书面上初步运用祖国语言文字进行交际的能力，侧重于培养其阅读能力，使学生获得一定的自学能力，这是时代向语文教学提出的要求。要使学生能初步应用书面语进行交际，就必须实实在在地搞好阅读教学。阅读是获得，写作是运用，阅读是前提，是基础；写作是结果，是检验。因此，语文教学工作者必须把阅读教学放在首位。常常听见一些聋校语文教师诉说自己的困惑：聋孩子学习语文十几年，但却写不成象样的作文来。造成这种困惑，除了聋孩子本身生理缺陷的因素外，还有语文阅读教学的扎实程度的因素。叶圣陶先生曾经这样说：“写作基于阅读，老师教得好，学生学得好，才写得好。”由此可见，抓好阅读教学的意义远远不只在“读”，而且作用于“写”。
如何优化阅读教学？笔者结合自身的教学经验就此发表几点粗浅的看法。
一、转变观念，注意改进课堂阅读教学的方法。
1、以训练为主线，重视发挥学生的主体作用。
众所周知，当前聋校语文教学的最大弊端就是学生自由读书的时间太少。他们的很多时间被老师烦琐的讲解和细腻的分析挤占了。大多数的教师天天强调阅读的重要性，可就是舍不得给学生留点儿自由时间，让他们自由阅读。“讲”和“析”成了许多教师的“绝活”，以讲为主，讲练结合成了很多教师的“看家本领”。有些教师在课堂上往往一讲而可发不可收，自然也就难以问及“练”了。长此以往，久而久之，教师无法调动学生的阅读兴趣和积极性，更谈不上培养和提高学生的阅读的能力。所以，当前阅读教学改革的当务之急就是要改变教师的观念转变教师的角色，充分体现学生在课堂中的主体性和主人地位。要把阅读的权力还给学生，给学生以适当的时间，以训练为主线，让学生自己去阅读，去欣赏，去品味，在阅读中培养学生自己的理解能力和感悟能力。有些教师总是担心放手让学生阅读的可行性。其实，这大可不必。我们应当考虑的只是应当选择哪些适合他们阅读的材料。
2、以思维为核心，善于启发和设疑。
重视学生阅读的主体地位，并不是否定教师的指导作用。课堂上，教师要创设情景，努力将学生引入主体角色，使他们积极地置身于课文中去。课堂外，教师要认真研究学生的心理和阅读情趣，向学生推荐一些适合他们阅读的文章和读物，让他们自己去思考、分析、理解和享受。
“读书有疑者须要无疑，无疑者须要有疑，至此方为长进。”这句话给我们的启示是要以有效的方法设疑、激疑、诱疑，使学生带着`问题阅读、思考。这样，可以有效地激发学生积极主动地参与语言实践，从而提高阅读教学的效果。在阅读教学中，教师要力求作到：一要准确透彻地把握课文，了解课文背景和作者的意图。二要掌握设疑的要求，讲究启发的艺术，按照思维的逻辑性循序渐进层层深入地提出问题。三要对学生在阅读中遇到的问题适时地予以点拨或启发指导，用自己的观点和最贴近学生生活的材料帮助他们解惑。四要组织学生开展讨论，交流彼此的阅读感受。要求他们提出自己的观点，展开争鸣。
3、以能力为目标，放手让学生读书。
假如学生不读书，那会怎么样？学生缺少阅读，能力怎么形成？叶老对学生阅读能力的形成是这样描述的：“学生果能善读，自必深受所读书籍文篇之影响，不必有意模仿，而思绪及技巧自能渐有提高。”事实上，学生阅读能力的提高不是靠老师在课堂上“讲”出来的，而是靠他们自己在平时的阅读训练中“悟”出来的。为此，教师要大胆放手让学生自己去阅读，注重培养学生自身的阅读能力。
4、善于板书作为示范手段，运用各种教学方式。
板书是课堂教学的“眼睛”，是教案的缩写，是教师深刻钻研教材的结晶。教师通过精心设计的“板书”，可以把课文的层次和脉络加以提炼，构成一个完整的课文缩写，展示给学生，能使学生更好地掌握课文的基本结构和理解课文中最精彩的知识内容。我们常说，教学有法而无定法。在阅读教学的课堂实践中，为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读的效率，教师必须灵活地运用各种教学方法和教学的辅助手段，如幻灯片、多媒体教学课件、相关的资料等进行课堂教学。
二、教给学生读书方法，培养学生阅读能力。
《新大纲、新理念》提出新的课程标准：从人的发展出发，学生是学习的主人，教学过程是学生学习体验的过程。要培养学生的阅读能力，除了培养学生良好的学习习惯以外，还要教给学生阅读学习的方法。正如陶行之先生所说的那样：给学生几把钥匙，使他们自动地开发文化宝库和宇宙之宝藏。
1、指导学生运用“精读———泛读———速读”的序列训练。
阅读教学的目的是让学生学会自己读书。面对各式各样的课文，阅读教学的要求也各不相同，所以我们要在阅读教学中形成“精读———泛读———速读”的序列训练。就教学而言，精读是主体，泛读是补充；就效果而言，精读是准备，泛读是应用。泛读的目的是运用精读的经验和方法，由学生自己读书，自己发现，迅速了解全篇大意，领会作者意图，抓住要领。速读是在规定的时间内运用内部语言对所读的材料进行高度概括高度缩略的阅读，是培养学生综合能力的有效途径。加强速读训练是时代向语文阅读教学提出的要求，它可以使学生有选择地获取更多的有益的知识，有利于学生思维和综合能力的培养提高。 2、指导学生借用工具书，培养猜测词义、正确理解的习惯。
阅读是理解和吸收书面信息的能力，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解社会背景，熟悉语言的使用环境。在平时的阅读教学中，教师应指导学生养成查阅词典、搜集资料的良好习惯，鼓励学生利用上下文猜测词义，使学生在阅读中能作到以下几点：需要翻阅资料的，自己翻阅资料；需要查阅字典的，自己主动地查阅字典；应当仔细分析的，自己仔细地分析；应当综合理解的，自己尽量综合理解；意在言外的，要能够体会辩解出言外之意，从而逐步获得独立阅读的能力。
3、指导学生掌握阅读题材及题材的多样化。
文章的体裁是文章构成的一种规格与模式。它反映了从内容到形式的整体特征。要搞好阅读教学，就要在平时的训练中注意阅读题材及体裁的的多样化。文章的题裁很广，包括传记、人物、历史、地理、科普、文化、教育、经济、新闻、通知、广告、图书目录、使用说明等等；体裁有记叙文、说明文、应用文等，突出了大纲中对学生实际的应用交流能力的培养。因此，教师应当充分认识到这一点，在平时的阅读教学中充分的训练学生。
4、指导学生注重“阅读———思考———表达”的能力训练。
众所周知阅读的目的是理解和表达这。它基于读者对阅读材料的选择与思考。教师在指导学生阅读时，要使学生弄懂“阅读———思考———表达”三者之间的关系。阅读要求学生懂得怎样读书、怎样抓住词与词、句与句、段与段之间的关系。思考，需要教育者引导学生运用解决如“什么”、“怎样”的问题。表达，要求教师引导学生在头脑中消化知识、形成文字。我们还要指导我们的学生用自己的语言描述“为什么”和“怎样”。学生若能够作到以上几点，就证明他们真正读懂了文章，学会了阅读。
5、正确处理语言教学和文化知识的关系，帮助学生掌握语言文字。
语言是文化的重要载体，与文化有密切的联系，掌握语法知识有助于说写结构正确的句子，熟悉相关文化知识则有助于理解和准确地表达。通过教学使学生了解风俗习惯和文化背景，不仅可以提高学生的学习兴趣、激发学习热情，而且可以帮助他们更好地掌握、运用语言文字。此外，还可以扩大他们的视野，多方位理解中华民族灿烂的文化和悠久的传统，激发他们对祖国精美的语言文字的热爱之情。
6、注重阅读反馈，交流阅读所得，形成阅读共享。
语言是人类所特有的用以表达、交流思想的工具。在教学中，听说读写几种技能环环相扣，相互影响，相互支撑。任何一环出现松动或滑扣，都可能影响其他环节的学习的效果。为了检验学生阅读的效果，了解阅读中可能存在的问题，我经常在课前课后了解他们读了哪些书、大致的内容是什么、有哪些自己的想法、还有什么难题、需要什么帮助等等。有时为了一个小问题，几个学生甚至全体学生会争论得不可开交。每当这个时候，我一般不急于发表任何言论，而是以一个听众的角色在一旁耐心地“倾听”学生们的议论，当个别学生遇到麻烦时，我常常以鼓励的眼神促使他们大胆地表达自己的意见和看法。一旦出现疑难或非得给予指点迷津的时候，我才走出来，或是简洁地指导，或是提出参考意见，或是指出继续阅读的书目或内容。
7、指导学生坚持博览群书，开阔视野。
阅读教学要博而精。博，就是要多读书。精，就是要掌握大纲和教材规定的内容，理解其精髓，掌握其精华。读得多，见得广，学生的视野也就宽阔了，辨别力、理解力也就增加了，就能够掌握其要领和规律。日积月累，就会使自己的语言储备愈来愈丰富。只有博览群书，学习的机会多，才有可能促进阅读能力和写作能力的全面提高。
【关键词】聋校语文阅读教学转变观念改进方法培养能力
《全日制聋校语文教学大纲》指出：“……培养学生正确地理解和运用祖国的语言文字，具有初步的看（听）话、说话能力和阅读、作文的能力。在语文教学过程中，对学生进行思想教育，不断提高学生的社会主义觉悟，培养良好的道德品质。”巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养聋生口头和书面上初步运用祖国语言文字进行交际的能力，侧重于培养其阅读能力，使学生获得一定的自学能力，这是时代向语文教学提出的要求。要使学生能初步应用书面语进行交际，就必须实实在在地搞好阅读教学。阅读是获得，写作是运用，阅读是前提，是基础；写作是结果，是检验。因此，语文教学工作者必须把阅读教学放在首位。常常听见一些聋校语文教师诉说自己的困惑：聋孩子学习语文十几年，但却写不成象样的作文来。造成这种困惑，除了聋孩子本身生理缺陷的因素外，还有语文阅读教学的扎实程度的因素。叶圣陶先生曾经这样说：“写作基于阅读，老师教得好，学生学得好，才写得好。”由此可见，抓好阅读教学的意义远远不只在“读”，而且作用于“写”。
如何优化阅读教学？笔者结合自身的教学经验就此发表几点粗浅的看法。
一、转变观念，注意改进课堂阅读教学的方法。
1、以训练为主线，重视发挥学生的主体作用。
众所周知，当前聋校语文教学的最大弊端就是学生自由读书的时间太少。他们的很多时间被老师烦琐的讲解和细腻的分析挤占了。大多数的教师天天强调阅读的重要性，可就是舍不得给学生留点儿自由时间，让他们自由阅读。“讲”和“析”成了许多教师的“绝活”，以讲为主，讲练结合成了很多教师的“看家本领”。有些教师在课堂上往往一讲而可发不可收，自然也就难以问及“练”了。长此以往，久而久之，教师无法调动学生的阅读兴趣和积极性，更谈不上培养和提高学生的阅读的能力。所以，当前阅读教学改革的当务之急就是要改变教师的观念转变教师的角色，充分体现学生在课堂中的主体性和主人地位。要把阅读的权力还给学生，给学生以适当的时间，以训练为主线，让学生自己去阅读，去欣赏，去品味，在阅读中培养学生自己的理解能力和感悟能力。有些教师总是担心放手让学生阅读的可行性。其实，这大可不必。我们应当考虑的只是应当选择哪些适合他们阅读的材料。
2、以思维为核心，善于启发和设疑。
重视学生阅读的主体地位，并不是否定教师的指导作用。课堂上，教师要创设情景，努力将学生引入主体角色，使他们积极地置身于课文中去。课堂外，教师要认真研究学生的心理和阅读情趣，向学生推荐一些适合他们阅读的文章和读物，让他们自己去思考、分析、理解和享受。
“读书有疑者须要无疑，无疑者须要有疑，至此方为长进。”这句话给我们的启示是要以有效的方法设疑、激疑、诱疑，使学生带着`问题阅读、思考。这样，可以有效地激发学生积极主动地参与语言实践，从而提高阅读教学的效果。在阅读教学中，教师要力求作到：一要准确透彻地把握课文，了解课文背景和作者的意图。二要掌握设疑的要求，讲究启发的艺术，按照思维的逻辑性循序渐进层层深入地提出问题。三要对学生在阅读中遇到的问题适时地予以点拨或启发指导，用自己的观点和最贴近学生生活的材料帮助他们解惑。四要组织学生开展讨论，交流彼此的阅读感受。要求他们提出自己的观点，展开争鸣。
3、以能力为目标，放手让学生读书。
假如学生不读书，那会怎么样？学生缺少阅读，能力怎么形成？叶老对学生阅读能力的形成是这样描述的：“学生果能善读，自必深受所读书籍文篇之影响，不必有意模仿，而思绪及技巧自能渐有提高。”事实上，学生阅读能力的提高不是靠老师在课堂上“讲”出来的，而是靠他们自己在平时的阅读训练中“悟”出来的。为此，教师要大胆放手让学生自己去阅读，注重培养学生自身的阅读能力。
4、善于板书作为示范手段，运用各种教学方式。
板书是课堂教学的“眼睛”，是教案的缩写，是教师深刻钻研教材的结晶。教师通过精心设计的“板书”，可以把课文的层次和脉络加以提炼，构成一个完整的课文缩写，展示给学生，能使学生更好地掌握课文的基本结构和理解课文中最精彩的知识内容。我们常说，教学有法而无定法。在阅读教学的课堂实践中，为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读的效率，教师必须灵活地运用各种教学方法和教学的辅助手段，如幻灯片、多媒体教学课件、相关的资料等进行课堂教学。
二、教给学生读书方法，培养学生阅读能力。
《新大纲、新理念》提出新的课程标准：从人的发展出发，学生是学习的主人，教学过程是学生学习体验的过程。要培养学生的阅读能力，除了培养学生良好的学习习惯以外，还要教给学生阅读学习的方法。正如陶行之先生所说的那样：给学生几把钥匙，使他们自动地开发文化宝库和宇宙之宝藏。
1、指导学生运用“精读———泛读———速读”的序列训练。
阅读教学的目的是让学生学会自己读书。面对各式各样的课文，阅读教学的要求也各不相同，所以我们要在阅读教学中形成“精读———泛读———速读”的序列训练。就教学而言，精读是主体，泛读是补充；就效果而言，精读是准备，泛读是应用。泛读的目的是运用精读的经验和方法，由学生自己读书，自己发现，迅速了解全篇大意，领会作者意图，抓住要领。速读是在规定的时间内运用内部语言对所读的材料进行高度概括高度缩略的阅读，是培养学生综合能力的有效途径。加强速读训练是时代向语文阅读教学提出的要求，它可以使学生有选择地获取更多的有益的知识，有利于学生思维和综合能力的培养提高。 2、指导学生借用工具书，培养猜测词义、正确理解的习惯。
阅读是理解和吸收书面信息的能力，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解社会背景，熟悉语言的使用环境。在平时的阅读教学中，教师应指导学生养成查阅词典、搜集资料的良好习惯，鼓励学生利用上下文猜测词义，使学生在阅读中能作到以下几点：需要翻阅资料的，自己翻阅资料；需要查阅字典的，自己主动地查阅字典；应当仔细分析的，自己仔细地分析；应当综合理解的，自己尽量综合理解；意在言外的，要能够体会辩解出言外之意，从而逐步获得独立阅读的能力。
3、指导学生掌握阅读题材及题材的多样化。
文章的体裁是文章构成的一种规格与模式。它反映了从内容到形式的整体特征。要搞好阅读教学，就要在平时的训练中注意阅读题材及体裁的的多样化。文章的题裁很广，包括传记、人物、历史、地理、科普、文化、教育、经济、新闻、通知、广告、图书目录、使用说明等等；体裁有记叙文、说明文、应用文等，突出了大纲中对学生实际的应用交流能力的培养。因此，教师应当充分认识到这一点，在平时的阅读教学中充分的训练学生。
4、指导学生注重“阅读———思考———表达”的能力训练。
众所周知阅读的目的是理解和表达这。它基于读者对阅读材料的选择与思考。教师在指导学生阅读时，要使学生弄懂“阅读———思考———表达”三者之间的关系。阅读要求学生懂得怎样读书、怎样抓住词与词、句与句、段与段之间的关系。思考，需要教育者引导学生运用解决如“什么”、“怎样”的问题。表达，要求教师引导学生在头脑中消化知识、形成文字。我们还要指导我们的学生用自己的语言描述“为什么”和“怎样”。学生若能够作到以上几点，就证明他们真正读懂了文章，学会了阅读。
5、正确处理语言教学和文化知识的关系，帮助学生掌握语言文字。
语言是文化的重要载体，与文化有密切的联系，掌握语法知识有助于说写结构正确的句子，熟悉相关文化知识则有助于理解和准确地表达。通过教学使学生了解风俗习惯和文化背景，不仅可以提高学生的学习兴趣、激发学习热情，而且可以帮助他们更好地掌握、运用语言文字。此外，还可以扩大他们的视野，多方位理解中华民族灿烂的文化和悠久的传统，激发他们对祖国精美的语言文字的热爱之情。
6、注重阅读反馈，交流阅读所得，形成阅读共享。
语言是人类所特有的用以表达、交流思想的工具。在教学中，听说读写几种技能环环相扣，相互影响，相互支撑。任何一环出现松动或滑扣，都可能影响其他环节的学习的效果。为了检验学生阅读的效果，了解阅读中可能存在的问题，我经常在课前课后了解他们读了哪些书、大致的内容是什么、有哪些自己的想法、还有什么难题、需要什么帮助等等。有时为了一个小问题，几个学生甚至全体学生会争论得不可开交。每当这个时候，我一般不急于发表任何言论，而是以一个听众的角色在一旁耐心地“倾听”学生们的议论，当个别学生遇到麻烦时，我常常以鼓励的眼神促使他们大胆地表达自己的意见和看法。一旦出现疑难或非得给予指点迷津的时候，我才走出来，或是简洁地指导，或是提出参考意见，或是指出继续阅读的书目或内容。
7、指导学生坚持博览群书，开阔视野。
阅读教学要博而精。博，就是要多读书。精，就是要掌握大纲和教材规定的内容，理解其精髓，掌握其精华。读得多，见得广，学生的视野也就宽阔了，辨别力、理解力也就增加了，就能够掌握其要领和规律。日积月累，就会使自己的语言储备愈来愈丰富。只有博览群书，学习的机会多，才有可能促进阅读能力和写作能力的全面提高。