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摘要：在初中化学新课程标准中强调，初中化学教学中实验教学占据着非常重要的位置。因此，在初中化学实验教学中教师应对教学模式进行不断创新，调动学生的实验探究兴趣，提升学生的动手操作能力与实验探究能力，对学生的化学核心素养进行培养。下文针对核心素养理念下的初中化学实验教学进行深入分析，希望可以有效提升教学效果，为学生以后的化学学习和发展打下坚实基础。
关键词：核心素养理念;初中化学;实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-293
引言
在素质教育背景下，要求初中化学教师在实验教学中基于核心素养理念对学生进行教学，把培养学生实验探究能力和素养作为重点内容，进而促进学生全面发展，使学生可以成为满足社会需求的人才。但是，目前从初中化学实验教学现状中可以看出，教师并没有给予培养学生核心素养足夠的重视，导致学生的实验能力相对较低。因此，在实际教学中教师需要把怎样对学生核心素养进行培养作为思考的重要问题。下文针对核心素养理念下的初中化学实验教学进行深入分析。
1.核心素养理念下的初中化学实验教学现状
在以往初中化学实验教学中，大部分教师都是在黑板上讲实验，利用多媒体代替做实验，即便是在课堂中进行实验操作也大多是验证性的实验，没有指引学生对实验的细节进行深入探究，更不要说开展实验探究了[1]。存在这一现象主要原因有以下几点，首先，实验教学时间被压缩，让学生做题，过于注重提升学生分数;其次，实验前的准备工作需要耗费较多精力，并且部分教师担心实验失败会产生反作用，所以选择了利用黑板讲解或者是多媒体演示的形式;最后，部分化学教师实验能力相对较差，不愿意对探究实验进行尝试。实际上，这些原因归根究底是因为教师没有基于核心素养理念开展实验教学。
2.核心素养理念下的初中化学实验教学策略
2.1巧妙利用演示实验，激发学生实验兴趣
在初中化学教学中，化学实验是对学生进行概念教学的重要途径，并且也是培养学生核心素养的重要途径。因此，在实验教学中，教师可以结合教学需求，对实验教学方法进行适当的改进，把抽象性的原理或者是难以理解的知识，利用实验的形式呈现给学生，充分调动学生的实验兴趣，对学生对实验感性认知进行增强，使学生可以对相关知识进行深入理解和掌握[2]。在该过程中，为了可以保证演示实验的效果，教师在实验前需要做好准备工作，对实验操作步骤进行规范，以便于学生可以对实验进行更加清楚的观察，使学生可以结合实验现象对化学概念和原理进行理解，进而为学生后续的化学学习打下良好基础。
2.2指引学生自主实验，培养学生创新思维
根据相关调查显示，在以往教学中教师都是利用平面化的讲解形式对学生进行实验教学，指引学生结合教材内容与图片，对知识进行学习[3]。在这样的教学模式下，学生难以对化学知识进行真正理解，并且也会阻碍学生动手操作能力的提升，无法实现单独操作化学实验。在核心素养理念下，教师在教学中需要指引学生自主进行实验，进而对学生的创新思维进行培养。在该过程中，教师可以指引学生结合所学知识和化学原理，对实验方案进行自主设计，这样可以加深学生对化学知识的理解，还有助于培养学生的创新思维，提升学生的实验操作水平，有效弥补了传统实验教学的不足[4]。
2.3指引学生分组实验，提升学生动手能力
在新课改背景下，教师想要有效提升实验教学有效性，可以对实验实践性特点进行充分利用，把对学生实验动手能力的培养作为重点内容。在该过程中，教师需要给予学生实验操作练习足够的重视，使学生可以规范的对实验进行操作，不断提升学生的动手能力。与此同时，教师可以把学生进行分组，要求学生以小组为单位，进行合作实验探究[5]。在分组实验中，学生相互之间可以进行监督，有效规范学生的实验操作;并且学生们还可以一边实验一边对实验与案例进行讨论，使学生可以对各项操作技能进行掌握，获得准确的实验结果。此外，在分组实验中，若学生没有根据实验步骤进行操作，教师需要及时给予纠正，并耐心的指导学生，使学生可以对实验原理进行正确理解，有效提升学生的动手能力。
例如，讲解“制取氧气”时，教师可以把学生进行分组，要求学生以小组为单位进行实验。在分组实验中，每个学生分工不同，有的负责对实验装置气密性进行检查，有的负责对实验装置进行连接，有的负责操作实验过程，有的负责监督规范实验操作，然后一起对实验现象进行观察，获得实验结果。紧接着，教师可以指引学生验证收集的气体是否为氧气，把带有火星的木条伸入到集气瓶中，若木条复燃便证明收集的是氧气。通过这样的实验教学模式，不仅突出了学生的主体位置，并且还可以缩短学生之间的距离，提升学生的动手能力和合作意识。
结束语
总而言之，在新课改背景下，基于核心素养理念实施初中化学实验教学是非常重要的，不仅可以有效提升教学效果和质量，还可以有效提升学生的化学综合素养和能力，促进学生全面发展。目前，由于应试教育的影响，教师在实际教学中通常都是以演示实验为主，学生很少有动手操作的机会，长期以往学生会对化学实验学习失去兴趣。想要有效解决这一问题，在实际教学中教师需要创新自身的教学理念，把学生作为教学主题，基于核心素养理念，对学生实施化学实验教学，使学生可以扎实掌握化学基础知识的同时，不断提升实践能力，形成良好的核心素养，最终实现提升化学实验教学质量的目标。
参考文献
[1]李志强.核心素养导向下初中化学实验教学现状与反思[J].当代教研论丛，2019（08）：93-94.
[2]肖秀琴.基于核心素养视域下的初中化学实验教学[J].亚太教育，2019（07）：126.
[3]吴正兴.核心素养视阈下的初中化学实验教学策略[J].华夏教师，2019（18）：64-65.
[4]金士宝，徐美娟.基于核心素养视域下初中化学课堂实验教学的浅析[J].才智，2019（08）：30.
[5]范孝琳.基于化学学科核心素养下的初中化学实验教学设计——以“二氧化碳实验室制法探究”为例[J].云南化工，2018，45（S1）：105+114.
关键词：核心素养理念;初中化学;实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-293
引言
在素质教育背景下，要求初中化学教师在实验教学中基于核心素养理念对学生进行教学，把培养学生实验探究能力和素养作为重点内容，进而促进学生全面发展，使学生可以成为满足社会需求的人才。但是，目前从初中化学实验教学现状中可以看出，教师并没有给予培养学生核心素养足夠的重视，导致学生的实验能力相对较低。因此，在实际教学中教师需要把怎样对学生核心素养进行培养作为思考的重要问题。下文针对核心素养理念下的初中化学实验教学进行深入分析。
1.核心素养理念下的初中化学实验教学现状
在以往初中化学实验教学中，大部分教师都是在黑板上讲实验，利用多媒体代替做实验，即便是在课堂中进行实验操作也大多是验证性的实验，没有指引学生对实验的细节进行深入探究，更不要说开展实验探究了[1]。存在这一现象主要原因有以下几点，首先，实验教学时间被压缩，让学生做题，过于注重提升学生分数;其次，实验前的准备工作需要耗费较多精力，并且部分教师担心实验失败会产生反作用，所以选择了利用黑板讲解或者是多媒体演示的形式;最后，部分化学教师实验能力相对较差，不愿意对探究实验进行尝试。实际上，这些原因归根究底是因为教师没有基于核心素养理念开展实验教学。
2.核心素养理念下的初中化学实验教学策略
2.1巧妙利用演示实验，激发学生实验兴趣
在初中化学教学中，化学实验是对学生进行概念教学的重要途径，并且也是培养学生核心素养的重要途径。因此，在实验教学中，教师可以结合教学需求，对实验教学方法进行适当的改进，把抽象性的原理或者是难以理解的知识，利用实验的形式呈现给学生，充分调动学生的实验兴趣，对学生对实验感性认知进行增强，使学生可以对相关知识进行深入理解和掌握[2]。在该过程中，为了可以保证演示实验的效果，教师在实验前需要做好准备工作，对实验操作步骤进行规范，以便于学生可以对实验进行更加清楚的观察，使学生可以结合实验现象对化学概念和原理进行理解，进而为学生后续的化学学习打下良好基础。
2.2指引学生自主实验，培养学生创新思维
根据相关调查显示，在以往教学中教师都是利用平面化的讲解形式对学生进行实验教学，指引学生结合教材内容与图片，对知识进行学习[3]。在这样的教学模式下，学生难以对化学知识进行真正理解，并且也会阻碍学生动手操作能力的提升，无法实现单独操作化学实验。在核心素养理念下，教师在教学中需要指引学生自主进行实验，进而对学生的创新思维进行培养。在该过程中，教师可以指引学生结合所学知识和化学原理，对实验方案进行自主设计，这样可以加深学生对化学知识的理解，还有助于培养学生的创新思维，提升学生的实验操作水平，有效弥补了传统实验教学的不足[4]。
2.3指引学生分组实验，提升学生动手能力
在新课改背景下，教师想要有效提升实验教学有效性，可以对实验实践性特点进行充分利用，把对学生实验动手能力的培养作为重点内容。在该过程中，教师需要给予学生实验操作练习足够的重视，使学生可以规范的对实验进行操作，不断提升学生的动手能力。与此同时，教师可以把学生进行分组，要求学生以小组为单位，进行合作实验探究[5]。在分组实验中，学生相互之间可以进行监督，有效规范学生的实验操作;并且学生们还可以一边实验一边对实验与案例进行讨论，使学生可以对各项操作技能进行掌握，获得准确的实验结果。此外，在分组实验中，若学生没有根据实验步骤进行操作，教师需要及时给予纠正，并耐心的指导学生，使学生可以对实验原理进行正确理解，有效提升学生的动手能力。
例如，讲解“制取氧气”时，教师可以把学生进行分组，要求学生以小组为单位进行实验。在分组实验中，每个学生分工不同，有的负责对实验装置气密性进行检查，有的负责对实验装置进行连接，有的负责操作实验过程，有的负责监督规范实验操作，然后一起对实验现象进行观察，获得实验结果。紧接着，教师可以指引学生验证收集的气体是否为氧气，把带有火星的木条伸入到集气瓶中，若木条复燃便证明收集的是氧气。通过这样的实验教学模式，不仅突出了学生的主体位置，并且还可以缩短学生之间的距离，提升学生的动手能力和合作意识。
结束语
总而言之，在新课改背景下，基于核心素养理念实施初中化学实验教学是非常重要的，不仅可以有效提升教学效果和质量，还可以有效提升学生的化学综合素养和能力，促进学生全面发展。目前，由于应试教育的影响，教师在实际教学中通常都是以演示实验为主，学生很少有动手操作的机会，长期以往学生会对化学实验学习失去兴趣。想要有效解决这一问题，在实际教学中教师需要创新自身的教学理念，把学生作为教学主题，基于核心素养理念，对学生实施化学实验教学，使学生可以扎实掌握化学基础知识的同时，不断提升实践能力，形成良好的核心素养，最终实现提升化学实验教学质量的目标。
参考文献
[1]李志强.核心素养导向下初中化学实验教学现状与反思[J].当代教研论丛，2019（08）：93-94.
[2]肖秀琴.基于核心素养视域下的初中化学实验教学[J].亚太教育，2019（07）：126.
[3]吴正兴.核心素养视阈下的初中化学实验教学策略[J].华夏教师，2019（18）：64-65.
[4]金士宝，徐美娟.基于核心素养视域下初中化学课堂实验教学的浅析[J].才智，2019（08）：30.
[5]范孝琳.基于化学学科核心素养下的初中化学实验教学设计——以“二氧化碳实验室制法探究”为例[J].云南化工，2018，45（S1）：105+114.