论文部分内容阅读
【摘要】受传统教育模式的影响，中学政治教学理念和方式都没有很好的改善，随着新课堂教学模式的提出，教师学要建立以学生发展为本的理念，积极了解学生的学情，弄清学生对学习、感知、体验的态度。针对这一点，本文对中学政治“自助—互动”式课堂教学模式展开阐述讨论，其根本目的在于培养学生的自学能力。
【关键词】中学政治 自助互动 课堂教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0076-02
教学工作本身就是双方面的工作，如果单单凭借教师的传授是无法达到预期的教学效果的。教师必须充分调动学生参与学习的积极性，才能从根本上增强学生的自学能力，使之适应社会发展对学习型人才的需要。实施“自助—互动”式课堂教学，可以帮助学生形成良好的学习方式，不断提高自身的自学能力，这也是培养学生终身学习的有效方法。
一、“自助—互动”式教学流程
（一）明确教学目标
以学定教的课堂教学理念决定了课堂教学必须有明确的教学目标。即依据课程标准和学生实际情况，明确规定学生课堂学习的目标任务。教学目标要明确、具体、可操作性强，同时要体现三维性，以便于教师有针对性的选择确定施教方法。
实施“自助—互动”学习过程中要以学生的自学为基础，要求学生依据教学目标制定自己能达到的个人学习目标，并尽量找到一套适合自己的学习方法，不断培养自己的自学能力，学会发现问题、分析问题、解决问题，为课堂教学中的小组讨论做好前期准备。
（二）实施教学导入
实施“自助—互动”学习必须以教师的启动为前提。运用“自助—互动”式课堂教学的同时，学生对于政治知识的理解和学习应该建立在教师启动的基础上。教师在讲解新课内容前需要采取措施来引导学生进入到知识学习环境中去，如：教师可以先向学生介绍与新课内容相关的背景知识，对学生提出教学要求，以帮助学生学生理解教材中的要义。教师在教学中的角色就是引导，尽自己的力量帮助学生去除学习新知的障碍，向学生输送丰富的感性材料。
恰当的引入是上好一节课的良好开端。导入一般要注意从对知识点分化、新旧知识的衔接、创设学习新知的情景、激发学生求知欲望等方面考虑。导入形式灵活多样：由辨析问题引入、开门见山直接导入、引用生动材料、设计趣味问题、检测预习情况等等……根据教学内容确定，不一而足。导入语言要力求简洁、生动、有吸引力、亲和力。
（三）促进质疑问答
小组讨论作为“自助—互动”的主体，需要在学生具备自学能力和感知能力的基础上进行。具体做法为：每小组由6名学生组成（优等生2人，中等生2人，后进生2人），定期对小组重组，以保持“同组异质，异组同质”的状态。小组在课堂上汇报自学情况时间尽量控制在15分钟左右，汇报时要求组员说明自己所在组的讨论情况，并对本课的学习目标和自学目标进行简要阐述。组内成员相互提问，小组长把讨论过程中遇到的问题集中到一起思考，若相互讨论后还是不能解决，则由老师进行引导点拨。小组讨论过程中，教师应当积极发挥自己的主导作用。从学生汇报情况来看，大多数学生通过“自助—互动”方式对新课的内容和知识点都能够有较好的理解，基本上能正确回答教师和学生所提出的问题，这就起到了很好的學习效果。
“自助—互动”学习的关键是组际交流。出了小组讨论外，还要展开组与组之间的交流，乃至全班集体交流。教师先让讨论较好的小组代表发言，汇报出该组对知识的理解情况，其他各组待该组汇报完毕后对汇报组作出补充、质疑和评价，再有全班学生展开集体讨论，最终将问题解决透彻。在学生进行讨论的过程中，教师也要做好相应的调控工作，保证学生所讨论的内容始终围绕课文所指。讨论结束后还要为学生创造发言的机会，让每一位学生都可以在课堂上将各自的想法或对知识的理解发表出来，这样既锻炼了学生的语言表达能力，也能提升学生对知识的理解和运用能力。久而久之，在不知不觉中学生的思维力得到了锻炼，合作精神得到了加强，自学能力不断增强，最终也促进了学生政治学科学习成绩的大面积提高。
（四）知识训练拓展
“自助—互动”学习的检测靠练习评定实现。教学的根本目的在于学以致用，当教师根据相关的评价标准对每一位学生进行全面、客观、准确的评价后，还要通过课堂练习来考查学生的知识运用能力。课内练习作为巩固知识的有效环节，在检测教学效果中十分有效。教师在课堂上可及时将预先设计好的练习题分发给学生，题目最好能从不同层次、不同侧面的知识来检查学生的运用情况。在学生自测结束后，教师同样可采取互评、互议、互改，再一次加强了学生之间的学习交流。当堂检测教学在“自助—互动”教学模式中的运用，能够起到很好的反馈效果，能大大提高政治课教学的教学质量。
二、“自助—互动”教学模式对学生能力的培养
（一）思维能力
“自助—互动”学习型课堂教学模式应当充分显示出自学、讨论、交流等各种教学形式，让学生的自助性、积极性充分显现出来，促使学生发现问题、分析问题、解决问题，让学生加深对知识的理解，锻炼自己的思维能力。例如，目前政治教材在很多方面都得到了完善，不但课文内容丰富，而且还增加了相关的思维拓展材料，经过教师正确的引导后，学生不仅可以加深对教材理论知识的理解，还可以锻炼学生多方面的思维能力。
（二）心理品质
在对学生政治课堂讨论进行评价时，不能只根据小组某一个成员进行评价，而是要从整体出发，通过观察某一个组的整体进度给予评价。这样可以使得教学活动在教师、学生、教材、环境等多方面之间展开信息传递，更加显示出学生之间的相互促进作用，让学生不但实现了自己个人学习目标，整个小组的学习目标也能很好的实现。这也体现了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
三、结语
综上所述，政治课教学质量的提高是教师和学生共同努力的结果。“自助——互动”式教学能否实现最终的教学目标，除了教师的引导外，更需要学生积极主动参与到教学中来，这样才能从传统的灌输式政治教学模式中走出来，运用现代教学理念来打造高效政治课堂，不断提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]余瑞华.浅谈初中政治互动式课堂教学模式[J].都市家教，2016（12）
[2]张晓燕.浅谈“多元互动”模式在中学政治课堂的运用[J].中小学教学研究，2009（11）
【关键词】中学政治 自助互动 课堂教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0076-02
教学工作本身就是双方面的工作，如果单单凭借教师的传授是无法达到预期的教学效果的。教师必须充分调动学生参与学习的积极性，才能从根本上增强学生的自学能力，使之适应社会发展对学习型人才的需要。实施“自助—互动”式课堂教学，可以帮助学生形成良好的学习方式，不断提高自身的自学能力，这也是培养学生终身学习的有效方法。
一、“自助—互动”式教学流程
（一）明确教学目标
以学定教的课堂教学理念决定了课堂教学必须有明确的教学目标。即依据课程标准和学生实际情况，明确规定学生课堂学习的目标任务。教学目标要明确、具体、可操作性强，同时要体现三维性，以便于教师有针对性的选择确定施教方法。
实施“自助—互动”学习过程中要以学生的自学为基础，要求学生依据教学目标制定自己能达到的个人学习目标，并尽量找到一套适合自己的学习方法，不断培养自己的自学能力，学会发现问题、分析问题、解决问题，为课堂教学中的小组讨论做好前期准备。
（二）实施教学导入
实施“自助—互动”学习必须以教师的启动为前提。运用“自助—互动”式课堂教学的同时，学生对于政治知识的理解和学习应该建立在教师启动的基础上。教师在讲解新课内容前需要采取措施来引导学生进入到知识学习环境中去，如：教师可以先向学生介绍与新课内容相关的背景知识，对学生提出教学要求，以帮助学生学生理解教材中的要义。教师在教学中的角色就是引导，尽自己的力量帮助学生去除学习新知的障碍，向学生输送丰富的感性材料。
恰当的引入是上好一节课的良好开端。导入一般要注意从对知识点分化、新旧知识的衔接、创设学习新知的情景、激发学生求知欲望等方面考虑。导入形式灵活多样：由辨析问题引入、开门见山直接导入、引用生动材料、设计趣味问题、检测预习情况等等……根据教学内容确定，不一而足。导入语言要力求简洁、生动、有吸引力、亲和力。
（三）促进质疑问答
小组讨论作为“自助—互动”的主体，需要在学生具备自学能力和感知能力的基础上进行。具体做法为：每小组由6名学生组成（优等生2人，中等生2人，后进生2人），定期对小组重组，以保持“同组异质，异组同质”的状态。小组在课堂上汇报自学情况时间尽量控制在15分钟左右，汇报时要求组员说明自己所在组的讨论情况，并对本课的学习目标和自学目标进行简要阐述。组内成员相互提问，小组长把讨论过程中遇到的问题集中到一起思考，若相互讨论后还是不能解决，则由老师进行引导点拨。小组讨论过程中，教师应当积极发挥自己的主导作用。从学生汇报情况来看，大多数学生通过“自助—互动”方式对新课的内容和知识点都能够有较好的理解，基本上能正确回答教师和学生所提出的问题，这就起到了很好的學习效果。
“自助—互动”学习的关键是组际交流。出了小组讨论外，还要展开组与组之间的交流，乃至全班集体交流。教师先让讨论较好的小组代表发言，汇报出该组对知识的理解情况，其他各组待该组汇报完毕后对汇报组作出补充、质疑和评价，再有全班学生展开集体讨论，最终将问题解决透彻。在学生进行讨论的过程中，教师也要做好相应的调控工作，保证学生所讨论的内容始终围绕课文所指。讨论结束后还要为学生创造发言的机会，让每一位学生都可以在课堂上将各自的想法或对知识的理解发表出来，这样既锻炼了学生的语言表达能力，也能提升学生对知识的理解和运用能力。久而久之，在不知不觉中学生的思维力得到了锻炼，合作精神得到了加强，自学能力不断增强，最终也促进了学生政治学科学习成绩的大面积提高。
（四）知识训练拓展
“自助—互动”学习的检测靠练习评定实现。教学的根本目的在于学以致用，当教师根据相关的评价标准对每一位学生进行全面、客观、准确的评价后，还要通过课堂练习来考查学生的知识运用能力。课内练习作为巩固知识的有效环节，在检测教学效果中十分有效。教师在课堂上可及时将预先设计好的练习题分发给学生，题目最好能从不同层次、不同侧面的知识来检查学生的运用情况。在学生自测结束后，教师同样可采取互评、互议、互改，再一次加强了学生之间的学习交流。当堂检测教学在“自助—互动”教学模式中的运用，能够起到很好的反馈效果，能大大提高政治课教学的教学质量。
二、“自助—互动”教学模式对学生能力的培养
（一）思维能力
“自助—互动”学习型课堂教学模式应当充分显示出自学、讨论、交流等各种教学形式，让学生的自助性、积极性充分显现出来，促使学生发现问题、分析问题、解决问题，让学生加深对知识的理解，锻炼自己的思维能力。例如，目前政治教材在很多方面都得到了完善，不但课文内容丰富，而且还增加了相关的思维拓展材料，经过教师正确的引导后，学生不仅可以加深对教材理论知识的理解，还可以锻炼学生多方面的思维能力。
（二）心理品质
在对学生政治课堂讨论进行评价时，不能只根据小组某一个成员进行评价，而是要从整体出发，通过观察某一个组的整体进度给予评价。这样可以使得教学活动在教师、学生、教材、环境等多方面之间展开信息传递，更加显示出学生之间的相互促进作用，让学生不但实现了自己个人学习目标，整个小组的学习目标也能很好的实现。这也体现了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
三、结语
综上所述，政治课教学质量的提高是教师和学生共同努力的结果。“自助——互动”式教学能否实现最终的教学目标，除了教师的引导外，更需要学生积极主动参与到教学中来，这样才能从传统的灌输式政治教学模式中走出来，运用现代教学理念来打造高效政治课堂，不断提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]余瑞华.浅谈初中政治互动式课堂教学模式[J].都市家教，2016（12）
[2]张晓燕.浅谈“多元互动”模式在中学政治课堂的运用[J].中小学教学研究，2009（11）