我国非常规水源苦咸水资源及其分布特征研究

来源 :水文 | 被引量 : 0次 | 上传用户:shekitito
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
分区域、分省(市、区)进行调查收集、查证、论证,统计得出我国地表苦咸水河流、苦咸水湖泊、地下苦咸水水文地质单元(盆地)名录与苦咸水资源特征;我国非常规水源苦咸水资源总量,包括地表苦咸水河流数量与年径流量,苦咸水湖泊数量与蓄水量,地下苦咸水水文地质单元(盆地)数量与地下苦咸水资源量;苦咸水分布区域面积,涉及的省(市、区)、县级行政区域;影响用水人口等结论;提出苦咸水资源开发利用的建议.为我国淡水资源短缺地区、苦咸水主要分布区域的水安全与保障及苦咸水资源的开发利用提供基础支撑.
其他文献
笔者对2020年绍兴市中考数学第16题展开研究,提出追根溯源,充分挖掘教材信息进行变式拓展,注重基础知识的落实,选择典型例题,关注数学结果的形成过程和蕴含的思想方法.
本文以陇东南地区为研究对象,借助ENVI 5.3、ArcGIS 10.5平台处理陇东南地区2008年及2018年土地利用变化的相关数据,分析11年内该地区土地利用类型发生的变化情况,又从陇东南地区的人口因子、社会经济发展因子及区域政策因子中选取总人口、产业增加值等指标,分析驱动陇东南地区土地利用变化的主要因子.研究结果表明:(1)2008年至2018年间陇东南地区各类土地利用面积变化是:耕地>未利用土地>草地>城乡居民、工矿用地>林地>水域;(2)11年间,各土地利用类型中耕地面积大幅度减少,其余各类面积
对九年级一道练习题的解答情况进行学情分析和解法探究,总结平时教学中的一题多解、多解归一,并进行变式提升、构建模型,促进学生深度思考,提升学生数学核心素养,帮助教师优化教学,促进教学相长.
通过构建经济发展和生态环境的综合水平指标体系,结合山西省2007年至2018年的部分数据,采用熵值法测算山西省经济发展和生态环境的综合评价指数,并引入耦合协调度模型研究山西省经济生态系统的整体耦合协调关系.研究表明,山西省2007年~2018年经济发展与生态环境的整体朝着上升趋势发展,经济发展的速度较快,生态环境增速缓慢,两系统的耦合协调度也整体由失调向着良性协调发展,但经济与生态系统发展仍存在问题并且具有较大的发展空间及潜力.
数学问题能激发学生的数学思维,是学生积累数学思想方法的有效载体,也是学生数学能力提升的重要途径之一.因此,在情境引入、知识类比、例题深化、新知运用等环节进行问题教学就显得尤为重要,问题的设计导航学生思维,问题的分析拓展学生思维,问题的解决提升学生思维,
如何提升高三习题课的效率,是高三复习过程中的一个重要问题.在加涅的信息加工学习理论指导下,笔者以多变量背景下的导数压轴题教学为例,先后进行了两次教学实践.通过两次教学实践中产生的问题,笔者对解题教学设计和实施过程提出看法.
笔者改变传统的数学复习课教学模式,精心进行教学设计,以上海中考数学中常见的“图形的运动”问题为切入点,以学生自主编题为载体,通过小组合作学习的形式开展教学,探索培养学生数学高阶思维的新路径,落实初中生数学核心素养的发展.
从王永庆老师“探究平面几何中常见研究对象的数量积表示”这节精彩的展示课,可以发现上海中学数学课堂教学的特点,可以看到上海中学在“双新”推进下的数学课堂实践和教学研究,可以感受到王老师的扎实数学功底和优秀教学素养.rn本节课不是一节知识建构课,而可以视作一节复习和解决问题的课,也可视作一节建立数学之间联系的课.本节课具有以下特点.
期刊
以问题解决为学习目标的问题链能激发学生学习积极性,引导学生深度思考与探究,促使学生在问题解决过程中形成数学思维的关键能力,对学生深度学习有很好的引领作用,是实现深度学习的有效手段.笔者以“含参数不等式恒成立问题”教学为例,通过设置问题链,推进学生深度学习,培养学生类比思维、创新思维、批判性思维等高阶思维,实现核心素养的落实.
圆锥曲线是高考的必考内容,也是教与学的难点,尤其是圆锥曲线中的运算,更是学生普遍感到棘手的问题.笔者以一道椭圆的定值问题为例,探讨在教学中如何从不同视角、用不同策略对此问题加以解决,深入研究解决问题的途径,追根溯源,揭示问题的本质,并加以推广和拓展.