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文言文是中国千百年来的文化精品，是历史淘洗后的结晶，不仅是一个个汉字的排列，更是古人生活、感情的积淀，每个字都有丰富的意蕴。现行教材中有大量的文言文课文，这些选文无疑都是“经典”，而“经典的价值不在于实用，在于文化”，朱自清先生一语道破“经典”，传统文化是须臾不可丢弃的，它是中华民族之魂。因而作为传道、授业、解惑的教育工作者，必须高度重视文言文教学，提高学生人文素养。那么，怎样搞好文言文教学，提高文言文教学质量呢？下面结合自己教学、教研的体会谈一些看法，就教于方家。
一、转变教学观念，更新教学方法
为体现当前的教学新思潮，借鉴研究学习的经验，“让学生在教学过程中主动学习、探索”，培养学生“发现、探究、解决问题”的能力，在文言文教学过程中放手让学生进行自主学习。在教学过程中突出学生主体地位，就要改变以教师为中心的教学思想和模式，真正让学生成为学习的主人。“重视积累、感悟、熏陶和培养语感”非常切合文言文的教学实际，“感悟”就是感受和领悟，它是一种个体的心理活动。启迪学生的悟性，对于培养创造性思维有着不可忽视的重要意义。我们对古诗文中的思想美、艺术美、音韵美、修辞美等等，都需要用心感悟，才能体会到它们的妙处。“熏陶”就是在潜移默化的过程中施加有益的影响，优秀的古代诗文，使学生的思想认识得到提高，道德情操得到陶冶，审美情趣得到培养。“语感”就是语言感受能力，文言文读得多了，自然就会培养起对文言文的语言感受能力。所以多诵读原文，是学好文言文的有效途径。把立足点从讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来，加强诵读教学。要让诵读堂而皇之地走进语文教学的课堂，要让课堂上充满琅琅的读书声。新的教材，需要用新的教育理念来驾驭；否则，穿新鞋走老路，肯定不会有什么好结果。
二、优化教学过程，提高教学质量
诵读是文言文教学的有效途径，我们在教学中要积极探索诵读课的教学模式，优化教学过程，提高文言文教学质量。诵读课的一般进程是：诵读的准备—课堂诵读练习—课后巩固。
1.诵读的准备
诵读的准备，一般应在课前预习中完成。课前预习在诵读课教学中十分重要，因为课堂的大部分时间要用于诵读练习（含教师领读、学生试读和背诵的检查）；准备得不充分就会拖延进度，影响课堂气氛。它的主要任务是完成常规性的准备工作，包括试读课文，看注释及有关提示，画疑难点和关键语句等。教师也可以根据课文特点和记诵的需要布置思考性的作业题。其目的是让学生在正式学习课文前作好充分的预习，以便提高课堂教学的效率。
2.课堂诵读练习
课堂诵读练习，是教学的中心环节。学生的主体地位，教师的主导作用在这一环节中都要充分体现出来。诵读的指导可以穿插在学生诵读练习过程中进行。内容包括：（1）扫清语言障碍，主要是解释个别难词难句。文言文中多有生僻字、多音多义字、通假字和破读字，对于这几种类型的字，学生容易读错，在诵读教学中要及时地予以纠正。（2）正确的朗读，特别是要读出语气。我们知道，任何一种单一的呆板的方法都会造成人们对某种事情的厌恶甚至产生抵制，收不到预期的效果。指导学生诵读也是一样。我们在指导学生诵读时，不能只要求学生单一的齐读或者自读，而应该灵活运用多种诵读方式，激发学生诵读的兴趣，使学生在兴奋感中愉快而有激情地诵读，这样就能加深学生对文句的印象，加快学生背诵的速度。一般来说，诵读的方式可分为领读、齐读、分组读（可分为大组与小组、男声组与女声组）、自读。除此之外，我们可以创设一个使他们兴味盎然的竞赛环境，激发他们诵读的积极性。可采用限时背诵（在规定时间内背诵课文，看谁用的时间最短）、限遍背诵（限定最高遍数背诵课文，看谁用的遍数最少）、背诵接力（用接力方式背诵，前一人出现错误或断层，后一人立即接上）、默写比赛（组织全班默写，学生互改，看谁写得快、错误少）。这样一些宽松、和谐、充满趣味的竞赛活动，都能使学生处于兴奋、精神集中而且兴味盎然的状态，强化学生的诵读效果。（3）点拨内容大意，指出文章的思路。就是在粗知内容大意，弄清了文章的层次内容、行文思路的基础上，首先记准若干关键语，包括名句、佳句以及段落的起结和衔接上下文的语句，用它们作为支撑点将全篇（段）贯穿起来。学生找出这些支撑词句再去诵读，背诵的速度就快了许多。例如，《扁鹊见蔡桓公》在背诵时应根据故事展开的时间顺序以及蔡桓公的病情发展，找出下列支撑点：见，立，疾在腠理；居十日，疾在肌肤；居十日，疾在肠胃；居十日，还走；居五日，体痛，遂死。如果按以上支撑点来背诵就容易多了。必须指出，教师的领读领背和随时检查学生背诵是指导诵读的两个重要手段。教师的领读特别是领背，是一种直观的指导方式，对学生正确的朗读和读出语气乃至品味语句的内容极为有益，应当大力提倡。随时检查学生的背诵情况，发现问题及时加以解决，才能加快记诵的速度。在全篇（段）基本成诵后，还要留出一定的时间让学生提问，进一步扫除学生的疑难。
3．课后巩固
为防止记诵出现反复，课后要复习巩固。这主要靠学生自觉，也可以让语文课代表将学生组织起来进行互查，然后向教师汇报检查的结果。检查的方式要灵活多样。这一环节也千万不能忽视。
只有思想明确、方法得当，才能取得良好的教学效果。新课标、新教材、新观念、新教法，这对我们来说既是挑战又是机遇。在教学中我们应认真学习新课标，努力钻研新教材，进一步转变教学观念，更新教学方法，开创出文言文教学的新局面。
一、转变教学观念，更新教学方法
为体现当前的教学新思潮，借鉴研究学习的经验，“让学生在教学过程中主动学习、探索”，培养学生“发现、探究、解决问题”的能力，在文言文教学过程中放手让学生进行自主学习。在教学过程中突出学生主体地位，就要改变以教师为中心的教学思想和模式，真正让学生成为学习的主人。“重视积累、感悟、熏陶和培养语感”非常切合文言文的教学实际，“感悟”就是感受和领悟，它是一种个体的心理活动。启迪学生的悟性，对于培养创造性思维有着不可忽视的重要意义。我们对古诗文中的思想美、艺术美、音韵美、修辞美等等，都需要用心感悟，才能体会到它们的妙处。“熏陶”就是在潜移默化的过程中施加有益的影响，优秀的古代诗文，使学生的思想认识得到提高，道德情操得到陶冶，审美情趣得到培养。“语感”就是语言感受能力，文言文读得多了，自然就会培养起对文言文的语言感受能力。所以多诵读原文，是学好文言文的有效途径。把立足点从讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来，加强诵读教学。要让诵读堂而皇之地走进语文教学的课堂，要让课堂上充满琅琅的读书声。新的教材，需要用新的教育理念来驾驭；否则，穿新鞋走老路，肯定不会有什么好结果。
二、优化教学过程，提高教学质量
诵读是文言文教学的有效途径，我们在教学中要积极探索诵读课的教学模式，优化教学过程，提高文言文教学质量。诵读课的一般进程是：诵读的准备—课堂诵读练习—课后巩固。
1.诵读的准备
诵读的准备，一般应在课前预习中完成。课前预习在诵读课教学中十分重要，因为课堂的大部分时间要用于诵读练习（含教师领读、学生试读和背诵的检查）；准备得不充分就会拖延进度，影响课堂气氛。它的主要任务是完成常规性的准备工作，包括试读课文，看注释及有关提示，画疑难点和关键语句等。教师也可以根据课文特点和记诵的需要布置思考性的作业题。其目的是让学生在正式学习课文前作好充分的预习，以便提高课堂教学的效率。
2.课堂诵读练习
课堂诵读练习，是教学的中心环节。学生的主体地位，教师的主导作用在这一环节中都要充分体现出来。诵读的指导可以穿插在学生诵读练习过程中进行。内容包括：（1）扫清语言障碍，主要是解释个别难词难句。文言文中多有生僻字、多音多义字、通假字和破读字，对于这几种类型的字，学生容易读错，在诵读教学中要及时地予以纠正。（2）正确的朗读，特别是要读出语气。我们知道，任何一种单一的呆板的方法都会造成人们对某种事情的厌恶甚至产生抵制，收不到预期的效果。指导学生诵读也是一样。我们在指导学生诵读时，不能只要求学生单一的齐读或者自读，而应该灵活运用多种诵读方式，激发学生诵读的兴趣，使学生在兴奋感中愉快而有激情地诵读，这样就能加深学生对文句的印象，加快学生背诵的速度。一般来说，诵读的方式可分为领读、齐读、分组读（可分为大组与小组、男声组与女声组）、自读。除此之外，我们可以创设一个使他们兴味盎然的竞赛环境，激发他们诵读的积极性。可采用限时背诵（在规定时间内背诵课文，看谁用的时间最短）、限遍背诵（限定最高遍数背诵课文，看谁用的遍数最少）、背诵接力（用接力方式背诵，前一人出现错误或断层，后一人立即接上）、默写比赛（组织全班默写，学生互改，看谁写得快、错误少）。这样一些宽松、和谐、充满趣味的竞赛活动，都能使学生处于兴奋、精神集中而且兴味盎然的状态，强化学生的诵读效果。（3）点拨内容大意，指出文章的思路。就是在粗知内容大意，弄清了文章的层次内容、行文思路的基础上，首先记准若干关键语，包括名句、佳句以及段落的起结和衔接上下文的语句，用它们作为支撑点将全篇（段）贯穿起来。学生找出这些支撑词句再去诵读，背诵的速度就快了许多。例如，《扁鹊见蔡桓公》在背诵时应根据故事展开的时间顺序以及蔡桓公的病情发展，找出下列支撑点：见，立，疾在腠理；居十日，疾在肌肤；居十日，疾在肠胃；居十日，还走；居五日，体痛，遂死。如果按以上支撑点来背诵就容易多了。必须指出，教师的领读领背和随时检查学生背诵是指导诵读的两个重要手段。教师的领读特别是领背，是一种直观的指导方式，对学生正确的朗读和读出语气乃至品味语句的内容极为有益，应当大力提倡。随时检查学生的背诵情况，发现问题及时加以解决，才能加快记诵的速度。在全篇（段）基本成诵后，还要留出一定的时间让学生提问，进一步扫除学生的疑难。
3．课后巩固
为防止记诵出现反复，课后要复习巩固。这主要靠学生自觉，也可以让语文课代表将学生组织起来进行互查，然后向教师汇报检查的结果。检查的方式要灵活多样。这一环节也千万不能忽视。
只有思想明确、方法得当，才能取得良好的教学效果。新课标、新教材、新观念、新教法，这对我们来说既是挑战又是机遇。在教学中我们应认真学习新课标，努力钻研新教材，进一步转变教学观念，更新教学方法，开创出文言文教学的新局面。