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【摘要】基于对CBL教学模式在职业道德与法律课程中的应用成效进行分析，充分认识CBL教学法对职业道德与法律课程教学的积极作用。本次选择学生共102人，其中对照组有50名学生，观察组有52名学生。对照组采用传统教学法，观察组采用CBL教学法，对两组的教学成果进行观察比较和分析。根据实验结果可知，采用CBL教学法的观察组教学效果优于对照组，且CBL教学法得到了较高的评价，尤其在自主学习和小组讨论学习方面。
【关键词】CBL教学模式 职业道德与法律课程 应用成效
【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0175-02
引言
CBL教学模式的全称为Case—based Learning，即案例教学法。这种教学法在当前的课程教学中，较为常用，且获得了一致的好评。对于职业道德与法律课程而言，其课程本身就具有枯燥乏味的特性，传统的教学模式基本为大班教学，学生更加提不起对课程学习的兴趣。大班授课模式在我国的职业学校的课程教学中都较为常用，这种授课模式能够集中的对学生传授知识点，且相对小班授课，能够保证课程进度。但是，在实际的授课过程中，并没有关注到学生的需求，整体的授课效率低下，不能保证教学质量。而若采用CBL教学模式，则能够改变传统的教学模式，将信息量大、系统性强的知识点利用案例展现出来，便于学生理解。
结合近年来职业道德与法律课程中对CBL教学模式的应用案例逐渐增多，且受到广泛的关注，本文就选取了本校2017级畜牧兽医2班、2017级畜牧兽医3班的两个班级进行了实验和有针对性的调研。下面将具体阐述本次实验的情况：
一、 实验对象
本次实验选取的是本校2017级畜牧兽医专业的两个班级的学生，一共选取了102名同学。选取的对象具有代表性，能够展现出CBL教学法的实际成效。
二、实验方法
（一）对比法
采用常规的实验方法，即将实验对象分为对照组和观察组。其中将102名学生进行分组，分对照组有50人，而观察组有52名。对照组的学生为2班学生，观察组的学生为3班学生。对照组的教学方法为传统授课形式。而观察组的教学方法为CBL（Case—based Leaning）教学法。具体的实验步骤如下：基础学习——组织答疑——总结要点——达标练习。这是两组在教学时，采用的教学步骤。在基础学习阶段，两组都要求教师根据大纲要求制定教学方案，而不同的在于CBL教学要求教师选取合适的教学案例，并引导学生思考，为学生提供相关的参考书，记录下学生的疑难问题。在组织答疑阶段，对照组的教师一般是主体，有时学生很少提出问题。在这个阶段，应用CBL教学模式的教师，要引导学生去思考与课本知识的深入理解相关的问题，要开展课堂讨论，但讨论的主体要围绕教学案例。在这一环节，采用CBL教学模式的教师要调动起学生的积极性，鼓励其主动发言和提出问题。最后一个阶段是达标练习阶段，在这一阶段，两种教学方法的教师都要对学生的学习情况进行单元测验和总测验，以了解教学成效和学生的掌握情况。
在实验过程中，教师为同一个人，这样能够规避影响实验结果的人为因素。测验也要采用统一考试的形式，并使用相同的试卷。
（二）问卷调查法
在完成授课之后，我们还采用了问卷调查法，调查学生对两种授课方式的满意情况，并选择了有衡量意义的问卷单项。问卷调查采用无记名的形式，以科学的比较两种教学方法的优劣。在问卷项目中，主要包括两种教学方法的基本比较，是CBL教学法好，还是传统的教学法好。其次，调研了两种教学方法对学生个人能力的培养。包括掌握系统知识的能力、掌握重点内容的能力、自学能力、自主思考能力、归纳总结能力等。
从上面两个表格中，我们可以清晰的看到对照组和观察组教学成效的差异，观察组的测验分数明显高于对照组，且对观察组的满意程度明显高于对照组，由此可知，采用CBL（Case—based Leaning）的教學模式，能够改善传统的教学模式的不足，提高教学成效和教学质量。
根据表2 的结果可知，学生对CBL教学法的满意度明显高于传统教学法，且学生普遍认为CBL教学法更有利于其个人能力的培养，能够帮助其掌握知识点，同时还能够提升他们的自学能力、思考能力和归纳总结能力等。
三、结果讨论
（一）传统的教学方法
在很长的一段时期内，我国在开展教学活动时，基本都是采用大班授课的满灌讲授法形式，就算在当前的教学模式中，还是有很多教师在沿用传统的教学模式。在这种课堂模式下，学生时被动的，教师是课堂的主体，在课堂教学过程中，教师一味地灌输知识，学生只是被动的接受，难以主动地消化所学的知识。传统的教学模式下，教师缺乏科学的教学思想，认为只要把知识灌输下去即可，基本不关心教学内容的重点和难点是什么，也基本不关注学生能不能接受知识以及学生的兴趣点在哪里。在这种授课模式下，学生需要对知识点进行死记硬背，在课堂中，课堂氛围基本是沉闷的，很少有学生会和教师互动，也很少有学生会主动地提出问题。传统的授课方式也是有自身的优势的，其确实可以帮助学生全面的掌握课本知识，但是却无法有效的培养学生各方面的能力，尤其不利于培养学生的创新能力和自主学习能力。
（二）“以案例为基础的学习（Case—basedLeaming，CBL）”教学法
CBL教学法是近年来在教学过程中比较常用的教学方式，这种以案例为主的教学方式可以说是对学生学习积极性的提高有十分显著的作用。职业学校已经对CBL教学法有了深入的和广泛的应用，但是还是存在部分应用过程中的问题需要解决。首先我们需要认识到CBL教学法的优势，其优势很多，包括能够引导学生进行自主的学习和研究，能够将学生转变为课堂的主体，从而发挥学生的学习主动性。在这种教学局面下，学生更能够积极主动地去理解知识，并加强与教师的交流，能够更加深刻的理解和掌握知识内容。根据实验结果的比对分析也可以看出，在CBL教学法下的学生，其在各方面都有着更加优异的表现，在课堂上能够积极主动地发言，同时能够使自己的求知欲得到满足。学生在CBL教学模式下，能够表现出更好的问题分析能力和归纳总结能力。在以后的学习过程中，学生的解决问题的能力也将不断提高，且长期采用CBL教学模式，将有利于学生创造力的发挥，对改善学生的智力有较为显著的作用。 （三）对在职业道德与法律课程中应用CBL教学法的需求分析
根据现代教育思想家的学说可知，当前的教育不仅仅要将重点放在提升学生的学习成绩上，更要将重点放在提高学生的综合素质上。教学的过程不仅仅在于传授知识，同时也在于让学生养成良好的学习习惯，让学生真正的会学习。衡量学生是否会学习的标准在于学生能够主动地获取和消化知识，能够独立思考和自主学习，并且能够主动的解决问题，以及能否真正的解决问题。根据这些要求可知，CBL教学法这种以案例教学为基础的教学模式，能够很好的与现代教学思想相谋契合。
纵观当前的时代特征可知，知识经济已经成为主要的时代特征，在知识经济时代下，社会对人才的需求更加明显，尤其是对高素质人才的需求不断攀升。此时，我们就需要考虑到如何为社会输送更多优秀的人才，职业学校应该主动地改善教学现状，根据时代发展的要求，选择更加科学的教学模式。传统的教学观念是培养知识型人才，而当前的时代需要的是创造型人才，因此，要重视转变人才培养目标，为满足当前的人才培养目标，职业学校应该积极的应用CBL这种教学模式，将学生作为课堂主体，促进学生去思考、去发现、去解决问题。只有这样，才能使学生拥有解决问题的意识和能力。解决问题的过程实际上就是创造的过程，就是技能提升的过程。
四、结语
通过上述分析可知，CBL教学法相较于传统的教学方法具有明显的优势，但是在推进的过程中，我们还是需要理性的对待，有些课程内容并不适合CBL教学模式，因此，要合理的沿用传统教学模式，在此基础上，推广应用CBL教学模式。在应用CBL教学模式的过程中，关键在于将学生作为课堂的主体，调动起学生的积极性，只有学生全面参与其中，才能确保教学顺利完成。学生要善于抓住机会，在课堂中积极发言，不断的提升自身的解决实际问题的能力，同时注重提升自己的创新能力。
参考文献：
[1]吴雏燕，王鸣.康复医学教学中的PBL+CBL双轨教学模式应用[J].课程教育研究，2017（40）.
[2]王桂平，张彦焘，江婉明.CBL教学模式在高职护理专业药理学教学中的应用[J].中国医学教育技术，2017，31（03）.
[3]章美芳.以思辨能力为导向的CBL教学模式研究[J].赤峰学院学报（自然科學版），2017，33（05）.
【关键词】CBL教学模式 职业道德与法律课程 应用成效
【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0175-02
引言
CBL教学模式的全称为Case—based Learning，即案例教学法。这种教学法在当前的课程教学中，较为常用，且获得了一致的好评。对于职业道德与法律课程而言，其课程本身就具有枯燥乏味的特性，传统的教学模式基本为大班教学，学生更加提不起对课程学习的兴趣。大班授课模式在我国的职业学校的课程教学中都较为常用，这种授课模式能够集中的对学生传授知识点，且相对小班授课，能够保证课程进度。但是，在实际的授课过程中，并没有关注到学生的需求，整体的授课效率低下，不能保证教学质量。而若采用CBL教学模式，则能够改变传统的教学模式，将信息量大、系统性强的知识点利用案例展现出来，便于学生理解。
结合近年来职业道德与法律课程中对CBL教学模式的应用案例逐渐增多，且受到广泛的关注，本文就选取了本校2017级畜牧兽医2班、2017级畜牧兽医3班的两个班级进行了实验和有针对性的调研。下面将具体阐述本次实验的情况：
一、 实验对象
本次实验选取的是本校2017级畜牧兽医专业的两个班级的学生，一共选取了102名同学。选取的对象具有代表性，能够展现出CBL教学法的实际成效。
二、实验方法
（一）对比法
采用常规的实验方法，即将实验对象分为对照组和观察组。其中将102名学生进行分组，分对照组有50人，而观察组有52名。对照组的学生为2班学生，观察组的学生为3班学生。对照组的教学方法为传统授课形式。而观察组的教学方法为CBL（Case—based Leaning）教学法。具体的实验步骤如下：基础学习——组织答疑——总结要点——达标练习。这是两组在教学时，采用的教学步骤。在基础学习阶段，两组都要求教师根据大纲要求制定教学方案，而不同的在于CBL教学要求教师选取合适的教学案例，并引导学生思考，为学生提供相关的参考书，记录下学生的疑难问题。在组织答疑阶段，对照组的教师一般是主体，有时学生很少提出问题。在这个阶段，应用CBL教学模式的教师，要引导学生去思考与课本知识的深入理解相关的问题，要开展课堂讨论，但讨论的主体要围绕教学案例。在这一环节，采用CBL教学模式的教师要调动起学生的积极性，鼓励其主动发言和提出问题。最后一个阶段是达标练习阶段，在这一阶段，两种教学方法的教师都要对学生的学习情况进行单元测验和总测验，以了解教学成效和学生的掌握情况。
在实验过程中，教师为同一个人，这样能够规避影响实验结果的人为因素。测验也要采用统一考试的形式，并使用相同的试卷。
（二）问卷调查法
在完成授课之后，我们还采用了问卷调查法，调查学生对两种授课方式的满意情况，并选择了有衡量意义的问卷单项。问卷调查采用无记名的形式，以科学的比较两种教学方法的优劣。在问卷项目中，主要包括两种教学方法的基本比较，是CBL教学法好，还是传统的教学法好。其次，调研了两种教学方法对学生个人能力的培养。包括掌握系统知识的能力、掌握重点内容的能力、自学能力、自主思考能力、归纳总结能力等。
从上面两个表格中，我们可以清晰的看到对照组和观察组教学成效的差异，观察组的测验分数明显高于对照组，且对观察组的满意程度明显高于对照组，由此可知，采用CBL（Case—based Leaning）的教學模式，能够改善传统的教学模式的不足，提高教学成效和教学质量。
根据表2 的结果可知，学生对CBL教学法的满意度明显高于传统教学法，且学生普遍认为CBL教学法更有利于其个人能力的培养，能够帮助其掌握知识点，同时还能够提升他们的自学能力、思考能力和归纳总结能力等。
三、结果讨论
（一）传统的教学方法
在很长的一段时期内，我国在开展教学活动时，基本都是采用大班授课的满灌讲授法形式，就算在当前的教学模式中，还是有很多教师在沿用传统的教学模式。在这种课堂模式下，学生时被动的，教师是课堂的主体，在课堂教学过程中，教师一味地灌输知识，学生只是被动的接受，难以主动地消化所学的知识。传统的教学模式下，教师缺乏科学的教学思想，认为只要把知识灌输下去即可，基本不关心教学内容的重点和难点是什么，也基本不关注学生能不能接受知识以及学生的兴趣点在哪里。在这种授课模式下，学生需要对知识点进行死记硬背，在课堂中，课堂氛围基本是沉闷的，很少有学生会和教师互动，也很少有学生会主动地提出问题。传统的授课方式也是有自身的优势的，其确实可以帮助学生全面的掌握课本知识，但是却无法有效的培养学生各方面的能力，尤其不利于培养学生的创新能力和自主学习能力。
（二）“以案例为基础的学习（Case—basedLeaming，CBL）”教学法
CBL教学法是近年来在教学过程中比较常用的教学方式，这种以案例为主的教学方式可以说是对学生学习积极性的提高有十分显著的作用。职业学校已经对CBL教学法有了深入的和广泛的应用，但是还是存在部分应用过程中的问题需要解决。首先我们需要认识到CBL教学法的优势，其优势很多，包括能够引导学生进行自主的学习和研究，能够将学生转变为课堂的主体，从而发挥学生的学习主动性。在这种教学局面下，学生更能够积极主动地去理解知识，并加强与教师的交流，能够更加深刻的理解和掌握知识内容。根据实验结果的比对分析也可以看出，在CBL教学法下的学生，其在各方面都有着更加优异的表现，在课堂上能够积极主动地发言，同时能够使自己的求知欲得到满足。学生在CBL教学模式下，能够表现出更好的问题分析能力和归纳总结能力。在以后的学习过程中，学生的解决问题的能力也将不断提高，且长期采用CBL教学模式，将有利于学生创造力的发挥，对改善学生的智力有较为显著的作用。 （三）对在职业道德与法律课程中应用CBL教学法的需求分析
根据现代教育思想家的学说可知，当前的教育不仅仅要将重点放在提升学生的学习成绩上，更要将重点放在提高学生的综合素质上。教学的过程不仅仅在于传授知识，同时也在于让学生养成良好的学习习惯，让学生真正的会学习。衡量学生是否会学习的标准在于学生能够主动地获取和消化知识，能够独立思考和自主学习，并且能够主动的解决问题，以及能否真正的解决问题。根据这些要求可知，CBL教学法这种以案例教学为基础的教学模式，能够很好的与现代教学思想相谋契合。
纵观当前的时代特征可知，知识经济已经成为主要的时代特征，在知识经济时代下，社会对人才的需求更加明显，尤其是对高素质人才的需求不断攀升。此时，我们就需要考虑到如何为社会输送更多优秀的人才，职业学校应该主动地改善教学现状，根据时代发展的要求，选择更加科学的教学模式。传统的教学观念是培养知识型人才，而当前的时代需要的是创造型人才，因此，要重视转变人才培养目标，为满足当前的人才培养目标，职业学校应该积极的应用CBL这种教学模式，将学生作为课堂主体，促进学生去思考、去发现、去解决问题。只有这样，才能使学生拥有解决问题的意识和能力。解决问题的过程实际上就是创造的过程，就是技能提升的过程。
四、结语
通过上述分析可知，CBL教学法相较于传统的教学方法具有明显的优势，但是在推进的过程中，我们还是需要理性的对待，有些课程内容并不适合CBL教学模式，因此，要合理的沿用传统教学模式，在此基础上，推广应用CBL教学模式。在应用CBL教学模式的过程中，关键在于将学生作为课堂的主体，调动起学生的积极性，只有学生全面参与其中，才能确保教学顺利完成。学生要善于抓住机会，在课堂中积极发言，不断的提升自身的解决实际问题的能力，同时注重提升自己的创新能力。
参考文献：
[1]吴雏燕，王鸣.康复医学教学中的PBL+CBL双轨教学模式应用[J].课程教育研究，2017（40）.
[2]王桂平，张彦焘，江婉明.CBL教学模式在高职护理专业药理学教学中的应用[J].中国医学教育技术，2017，31（03）.
[3]章美芳.以思辨能力为导向的CBL教学模式研究[J].赤峰学院学报（自然科學版），2017，33（05）.