【摘 要】教师的教学语言是多种能力的综合，包括内部语言向外部语言转化的能力，口头语言和书面语言综合运用的能力，对话语言和独白语言交替使用的能力，以及口头语言和体态语言协调使用的能力。小学语文教师的教学语言除了语言标准、用词恰当、句法规范、表达连贯等要求外，还应准确简练，通俗易懂、生动形象，倾注感情，配合用好肢体语言等。它对我们教师提出了更高的要求。
　　【关键词】小学语文；课堂语言；艺术魅力
　　课堂教学中的教学语言是教师表达思想、传递情感、传授知识，塑造学生美好心灵的最基本工具。教师语言表达能力的强弱、好坏直接关系到教学任务的完成与否。苏霍姆林斯基说过，“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文教师担负着发展学生语言和思维的重任。要培养学生对祖国语言文字的热爱，因而，教师本身的语言更具有重要作用。怎样做才能充分发挥语言艺术的作用呢？
　　首先语言要准确简练。准确是确切使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑的推理，具有较强的逻辑力量，使人信服，特别要求科学性不能发生差错。简练是要求课堂上“惜话如金”，字字有分量，而不是絮絮叨叨，没完没了地来回重复。使学生产生厌倦。要使语言简练，主要是删除那些不必要的冗余信息。这样不仅可以腾出更多时间在课内搞训练，同时也会对学生的语言表达起到潜移默化的作用，并能促使学生养成认真听讲的习惯。
　　其次，要通俗易懂。由于小学生的年龄特点，讲课时要特别注意通俗。要做到通俗，就是多用学生口语中已有词汇和句式，少用学生生疏的名词术语。儿童的语言也在不断发展。因此，语文教师的语言不能停留在儿童口语的水平上。语文教师的课堂教学语言要逐步增加书面语言成分，用词日渐丰富，语句日趋缜密，富有文学性，从而让学生在耳濡目染之中学到规范的文学语言，提高语言的表达能力。
　　再次，要生動形象。语文教师的课堂教学语言要有文采，有情趣。要善于描绘，使学生如见其人，如闻其声；要善于打比方，把深奥的道理浅显化，使抽象的概念形象化。语文教师要词汇丰富，句式多变加上充实的知识，深刻的见解，讲课时才能左右逢源，出口成章。教学语言要亲切自然、风趣幽默。风趣幽默的语言可以活跃课堂气氛，给学生留下深刻的印象。教学语言要快慢适中。课堂教学语言一般宜慢不宜快，要让学生听力跟得上，能捕捉住每个词，形成画面。如果语速过快，往往使人疲于理解。课堂教学语言要抑扬顿挫，时而高亢激烈，时而低沉缓慢，这样学生才能听得聚精会神。
　　再次，要倾注感情。语文教学要让学生受到情的感染，理的启迪。教师的语言必须倾注感情；时而渲染诗情画意，拨动孩子的心弦；时而出语惊警，引起心灵的震颤；时而慷慨激昂，使人振奋；时而低沉悲壮，催人泪下……凭借这些富有感情的语言，引起学生内心世界的强烈反响与共鸣。
　　最后，要用好肢体语言。教师在课堂的一举一动都在向学生传递信息。以姿态助说话。眼睛是心灵的窗户，教师要和学生建立视线接触，目光和眼神应是亲切自然的，饱含着对学生的信息化和期待。教师的表情应是严肃中有温柔，多对学生微笑，肯定地点头，要充分发挥手势的表达功能。在讲台上适当地走动，既不是呆立不动，也不是走个不停。如果教学中能正确使用目光、表情、手势，抓住这些体态语言，同口语相配合，必定能增进教学效果。
　　总之，教学语言是达到教学目标的缺一不可的重要因素。小学语文教学不仅是一门学科，也是一门艺术。教师不是演员，但应该有演员的素养；语文教师不是诗人，但应该有诗人的气质。在课堂教学中充分发挥教学语言艺术，让学生在激情教学的课堂上既得到艺术享受，又学会语言表达能力，这是语文教学的一种崇高境界，也是我们语文教学为之追求的目标。如教：《卖火柴的小女孩》，用富有感情的语言拉开“序幕”：
　　同学们，你们还记得大年夜吗？大年夜对我们来说，多么美好啊！家人在温暖舒适的房间里，围坐在圆桌旁，品尝着美味佳肴，享受亲人团聚的欢乐。精彩的电视节目，噼噼啪啪的鞭炮声，陪伴着我们迎接新年的到来……但是，你有没有想到过，在一个又冷又黑的大年夜，有个小女孩光着头赤着脚，穿着一身破烂的衣服，手里拿着一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫喊着卖火柴……
　　学生听着听着，脸上都蒙上了一层阴影，这富有感情的语言，把学生领进了课文所描绘的悲惨情境，为教好课文打下良好的基础。
　　教师要感染学生，自己首先要进入角色，根据文章提供的形象，展开丰富的想象和联想，真正把作者的情感化为自己的思想感情。