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【摘要】随着新课程的深入，课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点。高质量、高效率的有效课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实施新课程的重要保障。实现有效教学，必须有良好的组织教学策略，只有良好的组织，才能够使教学事半功培。本文是我对有效课堂教学的理解及在教学中的一些体会。
【关键词】以人为本 有效教学 语言艺术
一、 有效教学的本质含义
目前，科学信息技术发展迅速，国际竞争激烈，信息技术广泛应用，均对教育提出了前所未有的挑战。因此，作为一名新型的音乐教师在音乐新课程中，首先要更新教学理念、更新知识与技能，提升素质，构建新的音乐艺术教学模式。
有效教学是新课程改革研究的热门课题，是新课改背景下催生出来的一种教学理念。以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标的教学活动。
二、如何提高课堂教学的有效性
余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，天天给学生补课，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生的进步与发展是衡量课堂教学有没有效益的唯一指标。那如何提高课堂教学的有效性呢？我在教学过程中尝试研究和探索，有以下几点体会：
1、切实提高备课质量，是有效教学的关健
提高课堂教学的有效性，课前准备很重要，而备课则是重中之重。我们很多老师在备课时注重的是教学目标和教学过程，往往忽视教材分析这一环节，备课通常都是照教参上照搬照抄。而我认为教材分析要和本课的教学目标相结合，突出鲜明、具体的特点，遵循分层教学、分类指导的原则，根据学生的知识经验和个性差异，分层次、分类型、分程度进行备课。教师真正吃透、理解了教材，才能更好地把握教材，清楚知道音乐作品中哪些要素是真正要让学生掌握的，对本课有用的。一但把音乐作品分析透了，目标自然而然也清晰了，方法、形式等也相应的水到渠成了。
2、以学生为主体，教师为主导
现代音乐教育要突破传统的以“教师为中心”的“讲坛式”教学格局，教学不再局限于传统的单向活动方式，现代而是强调教学是一种多边活动，提倡师生之间、生生之间的多边互动，突出“学生角色”和“学生本位”。教师在教学中应当尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，调动学生主体学习的积极性。主张以学生为主体的自主教育观，在教学活动中教师要引导学生进行积极主动的学习，要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。只有这样，才能突破总是以教师讲课为中心的陈旧课堂模式。使教学“以学生为本”。创造一种相互交流、默契配合的教学关系和愉悦、和谐的课堂氛围。新型的音乐教学课堂要求教师必须要走出“教师中心”、“独奏者”的角色，让学生成为学习的主人。
3、发挥教学语言的优势，提高学生学习的积极性
教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，准确、生动、富有情感的语言，能激起学生思维的波澜。呆板、平淡、枯燥的语言，会使学生丧失兴趣而疲惫厌倦。音乐课堂因其艺术性和与生活的密切关系，需要更精妙的语言激发学生对音乐的兴趣。记得我教学生跳校园集体舞，当要求男女学生搭挡成舞伴手拉手跳舞时，六年级的学生感觉有点害羞，男女拉手跳舞总觉得不好意思，但又渴望尝试有个性，在鼓励他们大胆参与舞蹈的语言中，附带着我对学生的尊重和挑战。我通过“谁敢来试一试”、“老师想请一个舞伴”、“让我来牵你的手好吗”等各种引导和激励的语言，使学生一步步放下了羞涩跟着教师一起舞起，整堂课我与学生的全身心投入自然获得很好的教学效果。此外，我还注意调节课堂结的节奏，做到精讲多练，依照学生学习能力，使课堂教学始终保持紧张愉快、生动活泼的局面，学生成为学习的主人。
4、充分利用合作学习，创设活泼激励的课堂形式。
苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动饥民联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分，而且任何一种能力都是在评价中被激发出来并在相应的实践中发展起来的。”创设活动竞赛是提高知识运用能力的主要途径，而积极多样的评价手段，即能有效地培养和激发学生的学习兴趣，也为活泼的课堂开展提供有力的保障。创设活动竞赛除了调动学生的参与性，也是教师教学目标的呈现。我所任教的班级比较多，针对不同班级学生接受能力和性格特点，对每个班的教学环节和侧重点做了不同的调整。对乐感较好、表现力的较强的班加强了学生对歌曲情感的处理；对于好动、学习兴趣浓的班级增加了画旋律线的游戏环节；对于乐感稍弱、接受较慢的班级则采取了“争分王”等游戏激励环节提高学生学习积极性和参与音乐活动的主动性。总之，任何教学环节的设计都必须从学生出发，从教学目标入手，这样才能为实现音乐课堂的有效教学提供良好的前提条件。教学过程中开展小组竞赛，对于优胜者给予及时的表扬和鼓励，对于稍差的小组也应给予激励性评价，激发他们的热情，为以后学生的学习兴趣提高创造条件。
三、有效教学所取得的成效
通过有效教学，学生的学习动机、学习积极性大大地被调动起来，激发学习兴趣；教学语言生活化，让学生易学易懂。不管是优等生或是学困生，现已能明确自己的学习目的，不是为别人，而是为自己；学习风气较以前有明显的变化，以前是“要我学”，现在是“我要学”。在练习课时，让学生自己出题目，在组内交换做，交换改，通过不断的加强训练，老师帮助学生，学生帮助学生获取一个个小成功，使学习的自信心、意志力得到很大的提高。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。有效教学就是要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教师只要在细致、规范的教学基础上，寻求有效教学，才能促进学生的发展和教学质量的提高。
参考文献
[1] 王安国,吴斌，音乐课程标准解读.
[2] 金亚文，小学音乐新课程教学法.
[3] 教育部《义务教育音乐课程标准》.
【关键词】以人为本 有效教学 语言艺术
一、 有效教学的本质含义
目前，科学信息技术发展迅速，国际竞争激烈，信息技术广泛应用，均对教育提出了前所未有的挑战。因此，作为一名新型的音乐教师在音乐新课程中，首先要更新教学理念、更新知识与技能，提升素质，构建新的音乐艺术教学模式。
有效教学是新课程改革研究的热门课题，是新课改背景下催生出来的一种教学理念。以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标的教学活动。
二、如何提高课堂教学的有效性
余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，天天给学生补课，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生的进步与发展是衡量课堂教学有没有效益的唯一指标。那如何提高课堂教学的有效性呢？我在教学过程中尝试研究和探索，有以下几点体会：
1、切实提高备课质量，是有效教学的关健
提高课堂教学的有效性，课前准备很重要，而备课则是重中之重。我们很多老师在备课时注重的是教学目标和教学过程，往往忽视教材分析这一环节，备课通常都是照教参上照搬照抄。而我认为教材分析要和本课的教学目标相结合，突出鲜明、具体的特点，遵循分层教学、分类指导的原则，根据学生的知识经验和个性差异，分层次、分类型、分程度进行备课。教师真正吃透、理解了教材，才能更好地把握教材，清楚知道音乐作品中哪些要素是真正要让学生掌握的，对本课有用的。一但把音乐作品分析透了，目标自然而然也清晰了，方法、形式等也相应的水到渠成了。
2、以学生为主体，教师为主导
现代音乐教育要突破传统的以“教师为中心”的“讲坛式”教学格局，教学不再局限于传统的单向活动方式，现代而是强调教学是一种多边活动，提倡师生之间、生生之间的多边互动，突出“学生角色”和“学生本位”。教师在教学中应当尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，调动学生主体学习的积极性。主张以学生为主体的自主教育观，在教学活动中教师要引导学生进行积极主动的学习，要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。只有这样，才能突破总是以教师讲课为中心的陈旧课堂模式。使教学“以学生为本”。创造一种相互交流、默契配合的教学关系和愉悦、和谐的课堂氛围。新型的音乐教学课堂要求教师必须要走出“教师中心”、“独奏者”的角色，让学生成为学习的主人。
3、发挥教学语言的优势，提高学生学习的积极性
教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，准确、生动、富有情感的语言，能激起学生思维的波澜。呆板、平淡、枯燥的语言，会使学生丧失兴趣而疲惫厌倦。音乐课堂因其艺术性和与生活的密切关系，需要更精妙的语言激发学生对音乐的兴趣。记得我教学生跳校园集体舞，当要求男女学生搭挡成舞伴手拉手跳舞时，六年级的学生感觉有点害羞，男女拉手跳舞总觉得不好意思，但又渴望尝试有个性，在鼓励他们大胆参与舞蹈的语言中，附带着我对学生的尊重和挑战。我通过“谁敢来试一试”、“老师想请一个舞伴”、“让我来牵你的手好吗”等各种引导和激励的语言，使学生一步步放下了羞涩跟着教师一起舞起，整堂课我与学生的全身心投入自然获得很好的教学效果。此外，我还注意调节课堂结的节奏，做到精讲多练，依照学生学习能力，使课堂教学始终保持紧张愉快、生动活泼的局面，学生成为学习的主人。
4、充分利用合作学习，创设活泼激励的课堂形式。
苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动饥民联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分，而且任何一种能力都是在评价中被激发出来并在相应的实践中发展起来的。”创设活动竞赛是提高知识运用能力的主要途径，而积极多样的评价手段，即能有效地培养和激发学生的学习兴趣，也为活泼的课堂开展提供有力的保障。创设活动竞赛除了调动学生的参与性，也是教师教学目标的呈现。我所任教的班级比较多，针对不同班级学生接受能力和性格特点，对每个班的教学环节和侧重点做了不同的调整。对乐感较好、表现力的较强的班加强了学生对歌曲情感的处理；对于好动、学习兴趣浓的班级增加了画旋律线的游戏环节；对于乐感稍弱、接受较慢的班级则采取了“争分王”等游戏激励环节提高学生学习积极性和参与音乐活动的主动性。总之，任何教学环节的设计都必须从学生出发，从教学目标入手，这样才能为实现音乐课堂的有效教学提供良好的前提条件。教学过程中开展小组竞赛，对于优胜者给予及时的表扬和鼓励，对于稍差的小组也应给予激励性评价，激发他们的热情，为以后学生的学习兴趣提高创造条件。
三、有效教学所取得的成效
通过有效教学，学生的学习动机、学习积极性大大地被调动起来，激发学习兴趣；教学语言生活化，让学生易学易懂。不管是优等生或是学困生，现已能明确自己的学习目的，不是为别人，而是为自己；学习风气较以前有明显的变化，以前是“要我学”，现在是“我要学”。在练习课时，让学生自己出题目，在组内交换做，交换改，通过不断的加强训练，老师帮助学生，学生帮助学生获取一个个小成功，使学习的自信心、意志力得到很大的提高。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。有效教学就是要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教师只要在细致、规范的教学基础上，寻求有效教学，才能促进学生的发展和教学质量的提高。
参考文献
[1] 王安国,吴斌，音乐课程标准解读.
[2] 金亚文，小学音乐新课程教学法.
[3] 教育部《义务教育音乐课程标准》.