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● 教材分析
本课选自沪教版九年级《化学》（含上、下两册），是一节专题复习课。复习内容包括自然界中的水、物质在水中的分散、溶液组成的表示、物质的溶解性，以及两个基础实验——一定质量分数氯化钠溶液的配制和粗盐的初步提纯。
按照《课程标准》要求，通过复习“水和常用的溶液”知识点，知道水的组成，常用水净化方法，溶液的组成、溶解现象，从而理解水是最重要的溶剂；能灵活应用过滤、蒸发结晶和降温结晶这三种物质分离提纯的方法；能应用饱和溶液和溶解度的含义进行简单计算；能综合运用知识点创新各类水和常用溶液的分离提纯方法。
● 达成目标发掘
达成目标是学习过程中的目标管理，反映学生通过自主学习达到掌握学习材料的维度和程度，是学习过程目标管理的灵魂。教师必须依据课标，从学习内容的分析中加以提炼，确保学生综合素养得到发展。对学生来讲，在专题复习课前的自主学习是一个重要环节，自主学习的效果直接影响到复习课的效果和思维能力的提高。而翻转课堂和微课程教学法，可以极大提高课前自主复习和课堂复习的效果。
微课程教学法把单位课时教学活动划分为课前自主学习和课堂学习（内化知识、拓展能力）等两个循序渐进的阶段：①课前自主学习阶段。由学生在家通过观看微视频和完成自主学习任务单给出的学习任务，让学生将“水和常用溶液”中这些零碎、分散的知识点进行归纳和整理，在大脑中形成一条具有逻辑性的知识串，完成了复习过程中对知识进行概括性整理和加深阶段。②课堂学习（内化知识、拓展能力、复习升华）阶段。
设计意图：通过两道教师自主设计的实验流程题（探究烧杯1和烧杯2中溶液成分，检验、鉴别、分离等），学生在课堂上自主讨论，自主完成设计，同时在讨论设计中碰撞出很多问题，形成新的认识结构，使复习获得系统化提高，充分实现复习的目标，进一步锻炼学生信息加工及实验技能的运用能力，潜移默化地提高学生独立思考、归纳总结、逻辑思维、动手实践、语言表达、自我判断、相互沟通、团队合作等综合能力。
● 课前准备
1.设计自主学习任务单
自主学习任务单（简称“任务单”）是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案，是学生高效自主学习的支架与载体。任务单的设计应遵循如下逻辑：①提炼达成目标；②根据达成目标设计学习任务；③根据复习任务给出复习方法建议；④设计课堂复习形式预告。
需要说明的是，本节复习课采用了概念图的设计思路，让学生把课本上下两册所学的知识想办法联系起来，找前后知识的因果关系，从而发现自己在前面学习中的知识薄弱点和思维能力上的不足，查漏补缺，从“横”、“纵”角度将已学过的基本概念、基本原理和基本方法加以分类、合并，使之形成知识网络。另外，学生在课堂上协作探究复习不仅能极大地提高课堂效率，更好地解决问题，对问题的理解更透彻，还能调动学习的积极性，从真正意义上体现主体作用，激发前所未有的学习热情。
在完成达成目标、学习任务、学习方法建议的设计之后，教师已经能够预估学生自主学习的成效。教师可以基于自主学习成效完成课堂教学组织形式的设计，然后，从学生视角完成课堂复习形式预告。在复习课中，由于学生对知识点已有全面的复习和理解，因此，课堂形式可以更加多样化。
2.录制微视频
（1）任务分析与技术类型选择
录制微视频首先需要进行学习任务分析，使设计出来的视频能够帮助学生完成“任务单”给出的学习任务。因此，微视频的设计要以达成目标和学习任务为依据，为学生课前自主复习提供支架。
由于本复习课是运用微视频去引导学生完成概念图，所以，微视频选择视频多段合成的技术类型。首先利用Inspiration软件制作了5张概念图图片，然后利用Camtasia Studio软件录制这5张图片，接着采用手机录制4段以概念图为指导的图片拆解讲述，最后将9个部分内容交叉合成一个8分钟的微视频。
（2）微视频逻辑线索
首先，复习第一部分内容“水的组成”，通过电解水实验图解分析，整理了水的宏观和微观组成及表示、电解水实验、电解水的应用、电解水化学方程式书写、电解水实验注意事项等知识点，然后用一张“水的组成”概念图来总结知识点。
其次，自然引出“生活用水是如何净化的”，通过从水源出发，将河水沉降、过滤、吸附、消毒的过程，突破过滤以及过滤操作进行重点内容的复习，同时整理出水净化的一条主线，并提出净化后的水不是纯净物，从而引发学生思考“如何得到纯净物——水”，最后提出蒸馏方案，让学生整理并完成“水净化”的概念图。
再次，复习溶解现象，归纳溶解过程中溶液的热量变化、熔沸点变化，溶液中的微粒，乳化现象以及溶质和溶剂的概念。
最后，复习饱和溶液和不饱和溶液的概念、溶解度曲线图，以及通过溶解度曲线如何选择提纯物质的方法——蒸发结晶或降温结晶。微视频结束前将整个思维导图呈现给学生，让学生能顺利完成任务单的任务，体验学习的快乐，同时也让学生在大脑中完成了“水和常用的溶液”知识点的网络图，形成了一张真正意义上的概念图。整个逻辑结构如下图所示。
3.设计课堂检测和课堂协作探究作业
（1）设计课堂检测的基本思路
普渡大学心理学系副教授卡皮克（Jeffrey D. Karpicke）在《科学》杂志上发表了其研究成果，认为测试对记忆知识有促进作用。反馈不仅能纠正记忆上的错误，而且有助于低信心的正确回答（Correct Response with Low Confidence）的保持。在学习过程中对知识的“重复提取”优于“重复学习”。因此学生在课前自主学习，能将所复习内容经历“重复学习”的过程，再到课堂上接受检测，进行“重复提取”的过程，这对学生掌握知识来说，可以起到事半功倍的效果。 检测的难度与“任务单”和微视频相当，具有行为主义的性质。因此，检测有利于学生进一步体验学习成就感。由于“任务单”采用问题导向策略（思维导图模式），所以每位学生都能在完成自主学习任务中体验到课前学习的成就感。进入课堂检测，一般不会有太大的问题，为迎接进阶探究的挑战准备了良好的心理基础。
（2）设计课堂协作探究作业的基本思路
微课程教学法认为，没有课堂作业就没有“翻转”；没有进阶，就达不到形成认知结构“顺应”的高度。特别是对复习课作业的深度和广度，不应该只停留在“检测”的水平，而要根据“最近发展区”原则，循序渐进地提升难度，培养学生观察、分析、综合解决实际问题的能力。
● 课堂教学
1.自主学习反馈
各组联络员分发批改后的“任务单”，供学生查看，个别学生完成订正，本环节1分钟完成。
2.课堂检测
（1）3分钟检测
联络员领取课堂检测单，分发到每位学生。教师打开Flash倒计时器（预约时间3分钟），学生作答。
在复习过程中，以引导学生主动学习为基调，通过交流讨论、互动合作、师生互评等方法提高学生上复习课的积极性，达到复习效果的最大化。实践证明，无论是新授课还是复习课，评价不可或缺。只要教师能主动积累经验，多反思、多学习，坚持每堂课认真评价，那在自身发展的同时换来的就是学生发展的回报。
● 教学反思
1.人人参与，人人评价
无论是新授课还是复习课，翻转课堂主要采用小组合作学习模式。如何在协作探究过程中做到分工合理、评价公正、人人参与、人人评价？这是需要认真思考的。小组合作学习中往往会出现如下三种情况：①一部分学生只当听众不发言；②一部分学生只当观众不讨论不参与；③还有一小部分学生不听、不看、也不说，完全脱离小组，沉浸于自我学习中。 因此，教师要特别用心，必须想办法让学生人人参与，人人评价。
办法一，强制出镜。在自我展示环节中，爱表现的学生往往“出镜率高”，而多数学生存在推卸心理，认为教师叫自己的几率比较小，自己在讨论中参与或不参与都无所谓，发言人往往是固定好的几位学生。对此，教师可采用抽签、轮换等强制方法，迫使每位学生都来展示。实践证明，多次展示后，学生再无侥幸心理，而是人人参与，人人乐于表现。
办法二，评价关联。不少学生认为，学生展示是代表小组，结果的好坏，评价的是集体，不具体到个人，是一荣俱荣、一损俱损，分摊到自己身上只占一小部分。集体主义感不强，小组意识不浓。对此，教师要处理好个人评价与小组评价的关系，既要评价小组，又要评价个人。如果有固定的评价指标，一定要将小组指标分配细化到每位学生。
办法三，教师扫描。学生在讨论时，教师要及时观察，聆听学生讨论中存在的问题，及时进行指导和点拨。集中精神观察到每位学生，要对小组讨论的激烈程度、学生个体参与程度进行监督和评价，同时还要排查“吃大锅饭”的听众、观众，对不想动的学生及时记录，随机抽查。
只有积极的团队合作，才可以形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一件愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进了学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到学生爱学、会学、乐学的目标，提高了教学质量。
2.平稳翻转，灵动复习
翻转课堂和微课程教学法在平稳中逐步推进，现在又开始尝试复习课翻转，复习效果当然是不言而喻的。因为，学生通过自己的努力去理解、归纳、整理的东西，才能成为自己的东西，才是真正掌握的东西。翻转课堂让学生成为学习的主人，让他们在主动积极的探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，从而提高自己的知识素养和悟性。教师在课前布置的任务单和微课能帮助学生将遗忘的、未完全掌握和已经掌握的知识点进行归纳、整理，学生也可以按照自己的需要多次观看教学视频，暂停、倒带、做笔记，从而完成对知识点的查漏补缺、归纳整理和逻辑性串联。这是个性化学习的重要部分，也是翻转复习课中平稳的一部分。
相比常规课堂教学模式，复习课往往时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分提升学生的思维过程，但这两者是很难兼顾的。而翻转课堂则能较好地解决这个问题。在小组合作探究复习过程中，教师可以一对一进行点拨和辅导，拓展学生思维，将探究合作作业的内涵与外延挖掘彻底，进而让学生达到灵活运用的目的。这是人性化学习的另一个部分，也是翻转复习课中灵动的一部分。
平稳翻转，灵动复习，让微课程教学法走进新授课，也走进复习课。实践证明，翻转课堂是新技术遇到新需求时催生出的一种教学结构创新，其价值在于通过将有限的课堂时间用于差异化教学和高阶学习，实现教与学整体的效率提升。
本课选自沪教版九年级《化学》（含上、下两册），是一节专题复习课。复习内容包括自然界中的水、物质在水中的分散、溶液组成的表示、物质的溶解性，以及两个基础实验——一定质量分数氯化钠溶液的配制和粗盐的初步提纯。
按照《课程标准》要求，通过复习“水和常用的溶液”知识点，知道水的组成，常用水净化方法，溶液的组成、溶解现象，从而理解水是最重要的溶剂；能灵活应用过滤、蒸发结晶和降温结晶这三种物质分离提纯的方法；能应用饱和溶液和溶解度的含义进行简单计算；能综合运用知识点创新各类水和常用溶液的分离提纯方法。
● 达成目标发掘
达成目标是学习过程中的目标管理，反映学生通过自主学习达到掌握学习材料的维度和程度，是学习过程目标管理的灵魂。教师必须依据课标，从学习内容的分析中加以提炼，确保学生综合素养得到发展。对学生来讲，在专题复习课前的自主学习是一个重要环节，自主学习的效果直接影响到复习课的效果和思维能力的提高。而翻转课堂和微课程教学法，可以极大提高课前自主复习和课堂复习的效果。
微课程教学法把单位课时教学活动划分为课前自主学习和课堂学习（内化知识、拓展能力）等两个循序渐进的阶段：①课前自主学习阶段。由学生在家通过观看微视频和完成自主学习任务单给出的学习任务，让学生将“水和常用溶液”中这些零碎、分散的知识点进行归纳和整理，在大脑中形成一条具有逻辑性的知识串，完成了复习过程中对知识进行概括性整理和加深阶段。②课堂学习（内化知识、拓展能力、复习升华）阶段。
设计意图：通过两道教师自主设计的实验流程题（探究烧杯1和烧杯2中溶液成分，检验、鉴别、分离等），学生在课堂上自主讨论，自主完成设计，同时在讨论设计中碰撞出很多问题，形成新的认识结构，使复习获得系统化提高，充分实现复习的目标，进一步锻炼学生信息加工及实验技能的运用能力，潜移默化地提高学生独立思考、归纳总结、逻辑思维、动手实践、语言表达、自我判断、相互沟通、团队合作等综合能力。
● 课前准备
1.设计自主学习任务单
自主学习任务单（简称“任务单”）是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案，是学生高效自主学习的支架与载体。任务单的设计应遵循如下逻辑：①提炼达成目标；②根据达成目标设计学习任务；③根据复习任务给出复习方法建议；④设计课堂复习形式预告。
需要说明的是，本节复习课采用了概念图的设计思路，让学生把课本上下两册所学的知识想办法联系起来，找前后知识的因果关系，从而发现自己在前面学习中的知识薄弱点和思维能力上的不足，查漏补缺，从“横”、“纵”角度将已学过的基本概念、基本原理和基本方法加以分类、合并，使之形成知识网络。另外，学生在课堂上协作探究复习不仅能极大地提高课堂效率，更好地解决问题，对问题的理解更透彻，还能调动学习的积极性，从真正意义上体现主体作用，激发前所未有的学习热情。
在完成达成目标、学习任务、学习方法建议的设计之后，教师已经能够预估学生自主学习的成效。教师可以基于自主学习成效完成课堂教学组织形式的设计，然后，从学生视角完成课堂复习形式预告。在复习课中，由于学生对知识点已有全面的复习和理解，因此，课堂形式可以更加多样化。
2.录制微视频
（1）任务分析与技术类型选择
录制微视频首先需要进行学习任务分析，使设计出来的视频能够帮助学生完成“任务单”给出的学习任务。因此，微视频的设计要以达成目标和学习任务为依据，为学生课前自主复习提供支架。
由于本复习课是运用微视频去引导学生完成概念图，所以，微视频选择视频多段合成的技术类型。首先利用Inspiration软件制作了5张概念图图片，然后利用Camtasia Studio软件录制这5张图片，接着采用手机录制4段以概念图为指导的图片拆解讲述，最后将9个部分内容交叉合成一个8分钟的微视频。
（2）微视频逻辑线索
首先，复习第一部分内容“水的组成”，通过电解水实验图解分析，整理了水的宏观和微观组成及表示、电解水实验、电解水的应用、电解水化学方程式书写、电解水实验注意事项等知识点，然后用一张“水的组成”概念图来总结知识点。
其次，自然引出“生活用水是如何净化的”，通过从水源出发，将河水沉降、过滤、吸附、消毒的过程，突破过滤以及过滤操作进行重点内容的复习，同时整理出水净化的一条主线，并提出净化后的水不是纯净物，从而引发学生思考“如何得到纯净物——水”，最后提出蒸馏方案，让学生整理并完成“水净化”的概念图。
再次，复习溶解现象，归纳溶解过程中溶液的热量变化、熔沸点变化，溶液中的微粒，乳化现象以及溶质和溶剂的概念。
最后，复习饱和溶液和不饱和溶液的概念、溶解度曲线图，以及通过溶解度曲线如何选择提纯物质的方法——蒸发结晶或降温结晶。微视频结束前将整个思维导图呈现给学生，让学生能顺利完成任务单的任务，体验学习的快乐，同时也让学生在大脑中完成了“水和常用的溶液”知识点的网络图，形成了一张真正意义上的概念图。整个逻辑结构如下图所示。
3.设计课堂检测和课堂协作探究作业
（1）设计课堂检测的基本思路
普渡大学心理学系副教授卡皮克（Jeffrey D. Karpicke）在《科学》杂志上发表了其研究成果，认为测试对记忆知识有促进作用。反馈不仅能纠正记忆上的错误，而且有助于低信心的正确回答（Correct Response with Low Confidence）的保持。在学习过程中对知识的“重复提取”优于“重复学习”。因此学生在课前自主学习，能将所复习内容经历“重复学习”的过程，再到课堂上接受检测，进行“重复提取”的过程，这对学生掌握知识来说，可以起到事半功倍的效果。 检测的难度与“任务单”和微视频相当，具有行为主义的性质。因此，检测有利于学生进一步体验学习成就感。由于“任务单”采用问题导向策略（思维导图模式），所以每位学生都能在完成自主学习任务中体验到课前学习的成就感。进入课堂检测，一般不会有太大的问题，为迎接进阶探究的挑战准备了良好的心理基础。
（2）设计课堂协作探究作业的基本思路
微课程教学法认为，没有课堂作业就没有“翻转”；没有进阶，就达不到形成认知结构“顺应”的高度。特别是对复习课作业的深度和广度，不应该只停留在“检测”的水平，而要根据“最近发展区”原则，循序渐进地提升难度，培养学生观察、分析、综合解决实际问题的能力。
● 课堂教学
1.自主学习反馈
各组联络员分发批改后的“任务单”，供学生查看，个别学生完成订正，本环节1分钟完成。
2.课堂检测
（1）3分钟检测
联络员领取课堂检测单，分发到每位学生。教师打开Flash倒计时器（预约时间3分钟），学生作答。
在复习过程中，以引导学生主动学习为基调，通过交流讨论、互动合作、师生互评等方法提高学生上复习课的积极性，达到复习效果的最大化。实践证明，无论是新授课还是复习课，评价不可或缺。只要教师能主动积累经验，多反思、多学习，坚持每堂课认真评价，那在自身发展的同时换来的就是学生发展的回报。
● 教学反思
1.人人参与，人人评价
无论是新授课还是复习课，翻转课堂主要采用小组合作学习模式。如何在协作探究过程中做到分工合理、评价公正、人人参与、人人评价？这是需要认真思考的。小组合作学习中往往会出现如下三种情况：①一部分学生只当听众不发言；②一部分学生只当观众不讨论不参与；③还有一小部分学生不听、不看、也不说，完全脱离小组，沉浸于自我学习中。 因此，教师要特别用心，必须想办法让学生人人参与，人人评价。
办法一，强制出镜。在自我展示环节中，爱表现的学生往往“出镜率高”，而多数学生存在推卸心理，认为教师叫自己的几率比较小，自己在讨论中参与或不参与都无所谓，发言人往往是固定好的几位学生。对此，教师可采用抽签、轮换等强制方法，迫使每位学生都来展示。实践证明，多次展示后，学生再无侥幸心理，而是人人参与，人人乐于表现。
办法二，评价关联。不少学生认为，学生展示是代表小组，结果的好坏，评价的是集体，不具体到个人，是一荣俱荣、一损俱损，分摊到自己身上只占一小部分。集体主义感不强，小组意识不浓。对此，教师要处理好个人评价与小组评价的关系，既要评价小组，又要评价个人。如果有固定的评价指标，一定要将小组指标分配细化到每位学生。
办法三，教师扫描。学生在讨论时，教师要及时观察，聆听学生讨论中存在的问题，及时进行指导和点拨。集中精神观察到每位学生，要对小组讨论的激烈程度、学生个体参与程度进行监督和评价，同时还要排查“吃大锅饭”的听众、观众，对不想动的学生及时记录，随机抽查。
只有积极的团队合作，才可以形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一件愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进了学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到学生爱学、会学、乐学的目标，提高了教学质量。
2.平稳翻转，灵动复习
翻转课堂和微课程教学法在平稳中逐步推进，现在又开始尝试复习课翻转，复习效果当然是不言而喻的。因为，学生通过自己的努力去理解、归纳、整理的东西，才能成为自己的东西，才是真正掌握的东西。翻转课堂让学生成为学习的主人，让他们在主动积极的探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，从而提高自己的知识素养和悟性。教师在课前布置的任务单和微课能帮助学生将遗忘的、未完全掌握和已经掌握的知识点进行归纳、整理，学生也可以按照自己的需要多次观看教学视频，暂停、倒带、做笔记，从而完成对知识点的查漏补缺、归纳整理和逻辑性串联。这是个性化学习的重要部分，也是翻转复习课中平稳的一部分。
相比常规课堂教学模式，复习课往往时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分提升学生的思维过程，但这两者是很难兼顾的。而翻转课堂则能较好地解决这个问题。在小组合作探究复习过程中，教师可以一对一进行点拨和辅导，拓展学生思维，将探究合作作业的内涵与外延挖掘彻底，进而让学生达到灵活运用的目的。这是人性化学习的另一个部分，也是翻转复习课中灵动的一部分。
平稳翻转，灵动复习，让微课程教学法走进新授课，也走进复习课。实践证明，翻转课堂是新技术遇到新需求时催生出的一种教学结构创新，其价值在于通过将有限的课堂时间用于差异化教学和高阶学习，实现教与学整体的效率提升。