【摘 要】
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外语教学中的“语篇”应是从语言学中来.语言学理论有不同流派和传统,门下有专门研究语篇的分支.不同流派和分支对语篇的定义不同,加上国内翻译引进西方理论时,不同学者理解不同,译文用词各异,“语篇”有时被译作“篇章”“话语”等,于是就有了语篇语言学、篇章语言学、话语语言学、语篇分析、篇章分析、话语分析等交叉门类.结果是,语言学研究中“语篇”的所指至今五花八门.相比之下,外语教学中的“语篇”理解相对比较一致,但并非没问题.教研、说课、写文章,提到语篇时,大家理解也常有分歧.这种理解上的混乱不利于教研交流,影响外语
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外语教学中的“语篇”应是从语言学中来.语言学理论有不同流派和传统,门下有专门研究语篇的分支.不同流派和分支对语篇的定义不同,加上国内翻译引进西方理论时,不同学者理解不同,译文用词各异,“语篇”有时被译作“篇章”“话语”等,于是就有了语篇语言学、篇章语言学、话语语言学、语篇分析、篇章分析、话语分析等交叉门类.结果是,语言学研究中“语篇”的所指至今五花八门.相比之下,外语教学中的“语篇”理解相对比较一致,但并非没问题.教研、说课、写文章,提到语篇时,大家理解也常有分歧.这种理解上的混乱不利于教研交流,影响外语教学健康发展.“语篇”的含义及它对外语教学的价值所在都有必要继续讨论.
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成书两次来到西域历任哈密、乌什、叶尔羌办事大臣五年之久,有150余首西域诗存世.相比于其他清代西域诗,其诗作的田园风味和日常生活性更强,有更多对西域百姓安居乐业、西域风物、蓬勃生机、戍边奉献、责任担当的描写.集中体现了在清代疆域大一统背景下,以成书为代表的地方官员对国家领土安全的高度关注和对百姓和平生活的充分肯定.
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课标对小学阶段应用文写作提出了这样的要求:“能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力.学写读书笔记,学写常见应用文.”rn应用文是人们在生活、学习、工作中为处理实际事务而写作,有着实用性特点,并形成惯用格式的文体.它具有写作目的明确、语言表达规范、格式体例稳定、时间要素明确的特征.掌握了应用文的写作技巧,能提高学生的语言表达能力和人际交往能力,提升学生的语文素养,为今后的工作、学习和生活做好准备.
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由于大观念是联通显性学科内容与隐性学科育人之间的重要纽带,所以,教师在设计大观念统领的小学英语单元整体教学时,可以采取如下路径:提炼单元大小观念,明确单元育人价值;规划单元学习目标,明晰单元发展路径;优化单元学习内容,深化单元育人作用;实施教、学、评一体化活动,确保单元育人效果.
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