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一、中职数学教学环节存在的问题
（一）学生层面
一直以来，中职学生厌倦数学课程学习，参与数学课程学习主观能动性不高问题普遍存在，造成这种现象的原因主要在于：（1）学生数学学习基础薄弱.一般而言，只有初中学习成绩中等或中等以下的学生才会选择中职学校，与进入高职学校的学生相比，中职学生数学学习基础相对薄弱，对数学相关知识的理解能力相对较低.（2）学生学习目标模糊不清.多数中职学生缺乏明确的数学学习目标，以致参与数学课程的学习热情不高，难以获取良好的学习效果.（3）学生学习习惯与方法缺乏科学合理性.实际上，中职数学课程与初中数学课程在多方面存在较显著差距，教师通常会安排较多的时间供学生自主理解与学习，而多数中职学生自主学习能力较差，缺乏良好的学习习惯.
（二）教师层面
教师是中职学生参与数学课程学习的领路人，教师的教学水平及职业道德素养直接关系到中职学生数学课程学习效率与质量，从而影响到中职数学课程教学目标的实现.调查研究发现，截止当前部分中职数学教师存在一系列问题，具体表现在：首先，浮躁.教师职业道德素养相对较低，缺乏对学生的耐心，经常发生体罚学生、训斥学生、打击学生等行为，致使学生对数学课程学习产生厌烦感.其次，困惑.教师的教学水平不高，教师不知道怎样开展数学课程教学活动，整个教学过程中缺乏有序性、规章性.最后，不负责任.教师一味讲授数学课程相关知识，丝毫不考虑学生是否认真听讲、认真记录、认真理解，面对课堂睡觉、捣乱的学生，教师一律视为不见，只顾完成自身所要讲授的任务.
（三）教材层面
中职数学教材内容滞后，职教特色不足，普教色彩较突出.首先，中职数学教材内容与学生实际状况脱钩严重，其中多数内容接近于高职数学水平，如此以来不仅给予教师数学课程教学活动带来较大工作负担，而且给中职学生带来了较大的数学课程学习压力.其次，中职数学教材对普通文化课定位针对性欠缺.根据《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》要求，中职院校应将公共基础课程教学目标定位于：培养学生基本科学文化素养，帮助学生提升综合素质.然而，事实上，仅有少数中职院校做到这一点，多数中职院校所选用的数学课程教学教材内容与学生生活、社会实践脱钩，根本难以真正意义上达到培养学生基本科学文化素养，帮助学生提升综合素质的预期教学目标.
（四）教学方法层面
一方面，由于教师对学生的实际状况了解不够彻底，始终站在自己的高度上开展数学课程教学活动，一旦出现数学课程教学方面的错误，全部将其归集于学生身上，丝毫未考虑是否教学方法不正确、教学内容不合理；另一方面，中职数学课程教师开展数学教学活动时未能够实现数学知识与专业学习的相机融合，导致学生的学习积极性不高，从而影响到中职数学课程教学效果.
二、完善中职数学教学的应对策略
（一）培养学生数学学习兴趣，激发学生数学学习热情
学习兴趣即是学生参与数学课程学习的重要驱动力，较大程度上关系到中职教师数学课程教学效果.实际上，中职学生数学学习兴趣的培养是一项重要且复杂的过程，这就要求中职数学教师不断增强自身对学生的耐心、信心及爱心，即通过调整优化教学内容，转变单一的数学教学方法，切实保证学生数学课程学习过程中实现听得懂、做得了.同时，还要增强学生数学意识，通过教育宣传促使中职学生能够认识到中职数学课程学习的重要性与必要性，从而充分调动中职学生数学课程学习的积极性、能动性.实践表明，数学课程学习不仅能够培养学生的创新意识、研究意识，而且有利于提升学生的逻辑思维能力及推理能力，对中职学生日后良好稳定发展具有显著积极效应.
（二）积极推行分层教学模式，促进全体学生发展
首先，从备课方面讲，要求中职数学课程教师应结合学生实际状况设置不同的教学目标，保证中职学生能够熟练掌握数学课程基础知识，为研究和理解深层次数学问题奠定良好的基础，并且注重培养中职学生的分析能力、应用能力及创造能力.其次，从授课方面讲，要求中职数学课程教师设置三类问题，包括“简单”问题、“适中”问题及“困难”问题，让后进生尽可能多的解答“简单”问题，由中等生解答“适中”问题，而“困难”问题主要由优等生解答，如此以来全班所有学生均拥有解答问题的机会，这样既不会影响到学生参与数学课程学习的积极性，又能够起到增强学生自信心的良好作用.最后，从作业布置方面讲，要求中职数学课程教师从基础题与选做题两部分进行布置作业，其中基础题的难易程度适宜，要求所有学生必须完成，而选做题难度相对较高，要求学生结合自身实际状况进行选做.
（三）实现教学方法多样化、教学手段现代化
一方面，教学方法多样化.随着我国教育体制改革不断深入，越来越多先进的数学教学方法出现在教育学界中，包括案例教学法、互动式教学法及探究式教学法，这些新型教学方法均对提高中职数学课程教学效果具有极其重要的现实意义.然而为充分发挥上述新型教学方法有效性，必须落实好两方面工作：一是结合中职学生实际认知水平及兴趣爱好开展数学课程教学活动；二是始终以数学课程教学流程为切入点，以培养学生应用能力、创造能力及逻辑思维能力为目标.另一方面，教学手段现代化.应将电子计算机技术与网络信息技术引入数学课程教学过程中，推进多媒体技术与中职数学课程相机结合，已实现中职数学课程教学现代化，辅助中职学生更好地理解中职数学课程教学内容，从而进一步提升中职数学课程教学效果.
（四）多元化、全方位评价学生
传统教育教学模式背景下，教师始终依据考试成绩来评判学生的优劣好坏，然而由于考试成绩具有一定的不确定性，所以这种评判模式不具科学合理性、客观公正性.为此，要求中职院校要求应实现多元化、全方位评价学生，既要考虑到学生的考试成绩，又不能够忽视学生学习过程中的变化与发展.同时，落实好对进步大、表现好的学生的奖励工作，以此来调动中职学生数学课程学习主观能动性.
（一）学生层面
一直以来，中职学生厌倦数学课程学习，参与数学课程学习主观能动性不高问题普遍存在，造成这种现象的原因主要在于：（1）学生数学学习基础薄弱.一般而言，只有初中学习成绩中等或中等以下的学生才会选择中职学校，与进入高职学校的学生相比，中职学生数学学习基础相对薄弱，对数学相关知识的理解能力相对较低.（2）学生学习目标模糊不清.多数中职学生缺乏明确的数学学习目标，以致参与数学课程的学习热情不高，难以获取良好的学习效果.（3）学生学习习惯与方法缺乏科学合理性.实际上，中职数学课程与初中数学课程在多方面存在较显著差距，教师通常会安排较多的时间供学生自主理解与学习，而多数中职学生自主学习能力较差，缺乏良好的学习习惯.
（二）教师层面
教师是中职学生参与数学课程学习的领路人，教师的教学水平及职业道德素养直接关系到中职学生数学课程学习效率与质量，从而影响到中职数学课程教学目标的实现.调查研究发现，截止当前部分中职数学教师存在一系列问题，具体表现在：首先，浮躁.教师职业道德素养相对较低，缺乏对学生的耐心，经常发生体罚学生、训斥学生、打击学生等行为，致使学生对数学课程学习产生厌烦感.其次，困惑.教师的教学水平不高，教师不知道怎样开展数学课程教学活动，整个教学过程中缺乏有序性、规章性.最后，不负责任.教师一味讲授数学课程相关知识，丝毫不考虑学生是否认真听讲、认真记录、认真理解，面对课堂睡觉、捣乱的学生，教师一律视为不见，只顾完成自身所要讲授的任务.
（三）教材层面
中职数学教材内容滞后，职教特色不足，普教色彩较突出.首先，中职数学教材内容与学生实际状况脱钩严重，其中多数内容接近于高职数学水平，如此以来不仅给予教师数学课程教学活动带来较大工作负担，而且给中职学生带来了较大的数学课程学习压力.其次，中职数学教材对普通文化课定位针对性欠缺.根据《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》要求，中职院校应将公共基础课程教学目标定位于：培养学生基本科学文化素养，帮助学生提升综合素质.然而，事实上，仅有少数中职院校做到这一点，多数中职院校所选用的数学课程教学教材内容与学生生活、社会实践脱钩，根本难以真正意义上达到培养学生基本科学文化素养，帮助学生提升综合素质的预期教学目标.
（四）教学方法层面
一方面，由于教师对学生的实际状况了解不够彻底，始终站在自己的高度上开展数学课程教学活动，一旦出现数学课程教学方面的错误，全部将其归集于学生身上，丝毫未考虑是否教学方法不正确、教学内容不合理；另一方面，中职数学课程教师开展数学教学活动时未能够实现数学知识与专业学习的相机融合，导致学生的学习积极性不高，从而影响到中职数学课程教学效果.
二、完善中职数学教学的应对策略
（一）培养学生数学学习兴趣，激发学生数学学习热情
学习兴趣即是学生参与数学课程学习的重要驱动力，较大程度上关系到中职教师数学课程教学效果.实际上，中职学生数学学习兴趣的培养是一项重要且复杂的过程，这就要求中职数学教师不断增强自身对学生的耐心、信心及爱心，即通过调整优化教学内容，转变单一的数学教学方法，切实保证学生数学课程学习过程中实现听得懂、做得了.同时，还要增强学生数学意识，通过教育宣传促使中职学生能够认识到中职数学课程学习的重要性与必要性，从而充分调动中职学生数学课程学习的积极性、能动性.实践表明，数学课程学习不仅能够培养学生的创新意识、研究意识，而且有利于提升学生的逻辑思维能力及推理能力，对中职学生日后良好稳定发展具有显著积极效应.
（二）积极推行分层教学模式，促进全体学生发展
首先，从备课方面讲，要求中职数学课程教师应结合学生实际状况设置不同的教学目标，保证中职学生能够熟练掌握数学课程基础知识，为研究和理解深层次数学问题奠定良好的基础，并且注重培养中职学生的分析能力、应用能力及创造能力.其次，从授课方面讲，要求中职数学课程教师设置三类问题，包括“简单”问题、“适中”问题及“困难”问题，让后进生尽可能多的解答“简单”问题，由中等生解答“适中”问题，而“困难”问题主要由优等生解答，如此以来全班所有学生均拥有解答问题的机会，这样既不会影响到学生参与数学课程学习的积极性，又能够起到增强学生自信心的良好作用.最后，从作业布置方面讲，要求中职数学课程教师从基础题与选做题两部分进行布置作业，其中基础题的难易程度适宜，要求所有学生必须完成，而选做题难度相对较高，要求学生结合自身实际状况进行选做.
（三）实现教学方法多样化、教学手段现代化
一方面，教学方法多样化.随着我国教育体制改革不断深入，越来越多先进的数学教学方法出现在教育学界中，包括案例教学法、互动式教学法及探究式教学法，这些新型教学方法均对提高中职数学课程教学效果具有极其重要的现实意义.然而为充分发挥上述新型教学方法有效性，必须落实好两方面工作：一是结合中职学生实际认知水平及兴趣爱好开展数学课程教学活动；二是始终以数学课程教学流程为切入点，以培养学生应用能力、创造能力及逻辑思维能力为目标.另一方面，教学手段现代化.应将电子计算机技术与网络信息技术引入数学课程教学过程中，推进多媒体技术与中职数学课程相机结合，已实现中职数学课程教学现代化，辅助中职学生更好地理解中职数学课程教学内容，从而进一步提升中职数学课程教学效果.
（四）多元化、全方位评价学生
传统教育教学模式背景下，教师始终依据考试成绩来评判学生的优劣好坏，然而由于考试成绩具有一定的不确定性，所以这种评判模式不具科学合理性、客观公正性.为此，要求中职院校要求应实现多元化、全方位评价学生，既要考虑到学生的考试成绩，又不能够忽视学生学习过程中的变化与发展.同时，落实好对进步大、表现好的学生的奖励工作，以此来调动中职学生数学课程学习主观能动性.