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【摘要】分组讨论是教改后老师们上课常用的一种教学方法，它对于我们学生的学习很有帮助。但如何使用这种方法呢？笔者认为应采用小组内部讨论与小组间讨论相结合，注意彼此间的协作与人分工，再有就是教师要加以正确、合理的引导，才能让分组讨论这种新颖的教学方式常规化，有效化，让它发挥更大的作用。
【关键词】协作精神 小组讨论 合作学习
在教改春风的吹拂下，我们的数学教学方法发生了很大的改变，由传统的填鸭式教学改为学生主体、老师主导的教学模式，并已取得了非凡的成效。在以学生为主体这方面，我们较多采用的一种方法就是把学生分成若干小组，进行讨论，再由教师进行正确的、恰当的指导。但大多数教师在使用这种方法时，只注重小组内部的讨论，而忽视了小组间的协作与分工，显然这样是不合适的。那如何把分组式教学做到更好的程度呢？笔者就此谈一谈自己的看法。要想做好分组式数学教学，要注意以下几点：
1.注重小组合作学习的真正意义。合作学习是让学生在小组中为完成共同的任务，在实行责任分工的基础上进行合作式的学习，相互帮助，取长补短，相互促进。这种方法在学生良好品质的养成教育中发挥着重要作用。有利于学生积极主动地参与多样式的教学。小组合作学习可以形成组员内部、小组间的良性竞争，也可以让学生养成活泼开放、善于交流的性格，对于学生多种能力的培养也有着不可忽视的作用。真可谓一举多得呀。
2.规范小组合作学习的操作过程与要点。小组合作学习虽然只是众多数学教学模式的一种，也没有固定的方法与步骤，但其间还是有一些共性的、规律性的东西可以寻找的。
1）这种方法实行的前提是创设相适应的情景。好的情景的创设，可以最大限度地激发学生的学习兴趣。据研究，彩页可以让人赏心悦目，提高人们的阅读和学习兴趣。新教材采用彩页的形式为我们提供了大量生动形象的素材，这就为我们创设情景提供了最好的原材料。
2）规定每课学生完成的目标。分组教学的确能提高学生的学习兴趣，但如果组织不好的话效果就在打折扣了。所以要认真对待此事。要想让学生按预定的方案行事，就要让学生明确小组合作学习的具体目标，完成预定目标的方法，每小组应该完成的分项任务等，只有这样才能让分组合作学习这种方式生动有序地展开，避免出现班内混乱的局面。
3）具体操作合作学习的过程。一切准备就绪之后，分组合作学习就可以开始了。这是我们教学的最核心环节，更要重视。在这个过程中，我们要保证每个小组及每个成员都能充分参与到其中，还要充分表达自己的见解与观点，同时要保证各个成员、小组能彼此配合、合作，在和谐中表达，“君子和而不同”，在完成自己的任务时不妨碍他人及其他小组任务的实现，体现合作。在其中，我们要制定预案，因为在教学过程中不可能完全按我们既定的步骤进行，对那些突发性的事件要提前有准备。
3.学生进行分组的方法与技巧。班内的学生如何进行分组呢？这里面其实也是大有学问的。无论从实际操作上，还是从理论上，都有许多奥妙。下面我一一道来。其一，要使合作学习的小组分组符合学生的实际，要科学合理。我们可根据班内学生的不同情况，把不同层次不同类型的学生按一定的原则进行划分。如第个小组我们要让彼此之间保证平衡，这样各个小组之间实力均衡，有竞争力，不会出现一边倒的现象，讨论与合作时才能很好地进行下去。而组内则可以安排不同层次不同类型的学生，我暂且称为上、中、下三层，这样便于组内平衡，以上层的学生来带动中、下层的学生，中、下层的学生也能积极地参与到合作中来，有机会表达自己的见解和观点。组内的中、下层学生的能力能够最大限度地提高，而组内的上层学生因带动了其他学生，自然有一种自豪和成就感。这样能达到取长补短、彼此配合的目的。这应该是一咱高效的组合方式。相反，若是让上层学生分成一个组，中层学生分成一个组，下层学生分成一个组，那就会因彼此实力的相差悬殊而不对等，这样的组合缺乏竞争力，不利于中、下层学生的参与，不能达到全员教育的目的，学生的参与与能力的培养也就成了一句空话。
二是对各个小组的学习结果进行评价，激发学生的荣誉感和学习的动力。对于学生学习效果的评价，我们最常用，也是最传统的方式就是考试，一考定输赢，一考定性质。这种看排名的考试其实只是看学生对于教材知识掌握是否熟练的一种考查方式，不能体现学生的其他能力，排名靠后的同学很难“翻身”，长期如此就形成了大批后进生。我们这种小组式的评价，看重的是小组间各个成员共同的努力，以对小组的考查代替了对个人的考查。一来因各小组实力相差无几，故差距不会太大，只有够的到的果子才能引起够果子的兴趣，这种小差距反而能激发小组内各成员的自尊心，落后的小组成员心里一定憋着一股劲，这次不行，下次一定超过你。二是对小组的评价照顾了学生的自尊心，因为这是对小组整体的评价而不是对个人的评价，对学生留有余地。也就是这种评价机制由鼓励个人竞争转向了鼓励固体竞争，在这种竞争机制下，机会更加均等，合作意识更强，协作理念更深，不仅对学生的现在，对其将来也有很大的益处。因为将来的社会是一个合作与竞争并存的社会。
4.自主性学习与探究是小组内部学习的主要方式。自主性探究是学生学习的主要行为，前提是要有教师正确的引导与适当的参与。自主性学习与探究是合作学习的前提与保证，若离开了自主性探究，小组合作学习就成了无根之木，无源之水，又好像缘木求鱼，不得要领。只有自主性探究学习才能培养学生善于思考的良好习惯，在思考中逐渐形成自己的思维模式，对知识有了更加深刻地、规律性的了解，能够从乱做一团的知识中找到关键点，做到提纲挈领，举一反三。在自主性探究过程中，我们教师要做好主导作用，也就是在学生的思考陷入困境或钻入牛角尖时，或不知如何思考时，我们教师要适时地加以引导和点拨，为学生拨开脑中的迷雾，解开心中的困惑，至少是为学生指明一个方向。
【关键词】协作精神 小组讨论 合作学习
在教改春风的吹拂下，我们的数学教学方法发生了很大的改变，由传统的填鸭式教学改为学生主体、老师主导的教学模式，并已取得了非凡的成效。在以学生为主体这方面，我们较多采用的一种方法就是把学生分成若干小组，进行讨论，再由教师进行正确的、恰当的指导。但大多数教师在使用这种方法时，只注重小组内部的讨论，而忽视了小组间的协作与分工，显然这样是不合适的。那如何把分组式教学做到更好的程度呢？笔者就此谈一谈自己的看法。要想做好分组式数学教学，要注意以下几点：
1.注重小组合作学习的真正意义。合作学习是让学生在小组中为完成共同的任务，在实行责任分工的基础上进行合作式的学习，相互帮助，取长补短，相互促进。这种方法在学生良好品质的养成教育中发挥着重要作用。有利于学生积极主动地参与多样式的教学。小组合作学习可以形成组员内部、小组间的良性竞争，也可以让学生养成活泼开放、善于交流的性格，对于学生多种能力的培养也有着不可忽视的作用。真可谓一举多得呀。
2.规范小组合作学习的操作过程与要点。小组合作学习虽然只是众多数学教学模式的一种，也没有固定的方法与步骤，但其间还是有一些共性的、规律性的东西可以寻找的。
1）这种方法实行的前提是创设相适应的情景。好的情景的创设，可以最大限度地激发学生的学习兴趣。据研究，彩页可以让人赏心悦目，提高人们的阅读和学习兴趣。新教材采用彩页的形式为我们提供了大量生动形象的素材，这就为我们创设情景提供了最好的原材料。
2）规定每课学生完成的目标。分组教学的确能提高学生的学习兴趣，但如果组织不好的话效果就在打折扣了。所以要认真对待此事。要想让学生按预定的方案行事，就要让学生明确小组合作学习的具体目标，完成预定目标的方法，每小组应该完成的分项任务等，只有这样才能让分组合作学习这种方式生动有序地展开，避免出现班内混乱的局面。
3）具体操作合作学习的过程。一切准备就绪之后，分组合作学习就可以开始了。这是我们教学的最核心环节，更要重视。在这个过程中，我们要保证每个小组及每个成员都能充分参与到其中，还要充分表达自己的见解与观点，同时要保证各个成员、小组能彼此配合、合作，在和谐中表达，“君子和而不同”，在完成自己的任务时不妨碍他人及其他小组任务的实现，体现合作。在其中，我们要制定预案，因为在教学过程中不可能完全按我们既定的步骤进行，对那些突发性的事件要提前有准备。
3.学生进行分组的方法与技巧。班内的学生如何进行分组呢？这里面其实也是大有学问的。无论从实际操作上，还是从理论上，都有许多奥妙。下面我一一道来。其一，要使合作学习的小组分组符合学生的实际，要科学合理。我们可根据班内学生的不同情况，把不同层次不同类型的学生按一定的原则进行划分。如第个小组我们要让彼此之间保证平衡，这样各个小组之间实力均衡，有竞争力，不会出现一边倒的现象，讨论与合作时才能很好地进行下去。而组内则可以安排不同层次不同类型的学生，我暂且称为上、中、下三层，这样便于组内平衡，以上层的学生来带动中、下层的学生，中、下层的学生也能积极地参与到合作中来，有机会表达自己的见解和观点。组内的中、下层学生的能力能够最大限度地提高，而组内的上层学生因带动了其他学生，自然有一种自豪和成就感。这样能达到取长补短、彼此配合的目的。这应该是一咱高效的组合方式。相反，若是让上层学生分成一个组，中层学生分成一个组，下层学生分成一个组，那就会因彼此实力的相差悬殊而不对等，这样的组合缺乏竞争力，不利于中、下层学生的参与，不能达到全员教育的目的，学生的参与与能力的培养也就成了一句空话。
二是对各个小组的学习结果进行评价，激发学生的荣誉感和学习的动力。对于学生学习效果的评价，我们最常用，也是最传统的方式就是考试，一考定输赢，一考定性质。这种看排名的考试其实只是看学生对于教材知识掌握是否熟练的一种考查方式，不能体现学生的其他能力，排名靠后的同学很难“翻身”，长期如此就形成了大批后进生。我们这种小组式的评价，看重的是小组间各个成员共同的努力，以对小组的考查代替了对个人的考查。一来因各小组实力相差无几，故差距不会太大，只有够的到的果子才能引起够果子的兴趣，这种小差距反而能激发小组内各成员的自尊心，落后的小组成员心里一定憋着一股劲，这次不行，下次一定超过你。二是对小组的评价照顾了学生的自尊心，因为这是对小组整体的评价而不是对个人的评价，对学生留有余地。也就是这种评价机制由鼓励个人竞争转向了鼓励固体竞争，在这种竞争机制下，机会更加均等，合作意识更强，协作理念更深，不仅对学生的现在，对其将来也有很大的益处。因为将来的社会是一个合作与竞争并存的社会。
4.自主性学习与探究是小组内部学习的主要方式。自主性探究是学生学习的主要行为，前提是要有教师正确的引导与适当的参与。自主性学习与探究是合作学习的前提与保证，若离开了自主性探究，小组合作学习就成了无根之木，无源之水，又好像缘木求鱼，不得要领。只有自主性探究学习才能培养学生善于思考的良好习惯，在思考中逐渐形成自己的思维模式，对知识有了更加深刻地、规律性的了解，能够从乱做一团的知识中找到关键点，做到提纲挈领，举一反三。在自主性探究过程中，我们教师要做好主导作用，也就是在学生的思考陷入困境或钻入牛角尖时，或不知如何思考时，我们教师要适时地加以引导和点拨，为学生拨开脑中的迷雾，解开心中的困惑，至少是为学生指明一个方向。