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摘 要本文主要从科学设计案例问题、深入解读案例内涵、合理应用生活案例三个方面入手，对核心素养下的案例教学法在道德与法治学科的实践策略进行了分析。意在通过本文，为小学道德与法治学科的优化发展提供文本帮助。
关键词核心素养;案例教学法;道德意识
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0150-01
案例教学法具有良好的氛围营造能力与知识表现能力，可充分调动起学生在课堂中的学习积极性与探究深入性。基于此，将案例分析法应用到小学道德与法治学科的课堂教学当中，有助于提升教学效率与教学质量，促进学生多种核心素养的建立发展，为学生成长为“全面发展的人”夯实德育基础。
一、科学设计案例问题，提升课堂教学互动性
在运用案例教学法进行道德与法治课程教学时，教师应围绕课程知识、案例内容设计出相应的课堂问题，与学生展开互动交流，以便引起学生的有效思考，避免案例教学变成讲故事、聊新闻的低效性活动。在此基础上，教师在进行案例问题的设计时，应明确以下几点原则：
第一，开放性原则。为了增强学生的思维活性与探究意识，教师应尽量防止“是”“不是”等固定化答案的出现，多提开放性强、拓展度高的课堂问题。例如，在《美化家园》一课的课堂教学中，教师先为学生讲述了毁坏树木、乱扔垃圾等行为的典型案例。其后，教师不应直接将“案例主人公随手乱扔香蕉皮的行为对不对？”“乱砍乱伐树木是不是应该被制止？”等封闭性问题传递给学生，而应提出“请同学们自选角度评价一下案例主人公的行为”“如果你在生活中看到这样的行为，你会怎么做呢？”等开放性问题，从而在不设置“道德标准”的前提下，得到学生对案例行为的认识和评价。这样一来，一方面有助于提升学生在案例学习中的参与感，集中学生的注意力与学习兴趣。另一方面，也有助于教师更加真实地掌握学生现阶段思维观念与道德意识的具体水平，进而实施出针对性的纠正、表扬手段，为学生心理健康、遵纪守法等核心素养的发展提供支持。
第二，分层性原则。小学生的理解能力、表达能力、价值观念等素养尚未发育完全，故而很难对比较复杂的问题产生理解。因此，教师在结合案例教学法进行课堂提问时，还需要做到化大为小、逐层递进，使学生在不同层次问题的解答当中，逐渐理清案例中各类知识元素之间的因果关系或影响作用，最终获得系统化、整体化的学习成果。例如，在讲解《叔叔阿姨辛苦了》一课时，教师引入了环卫工人的案例。此时，若直接向学生提出“对于环卫工人阿姨，我们应该说一声辛苦了吗？”这一问题，学生虽然会给出肯定的回答，但并不能完全理解这样说的缘由。所以，教师应结合案例角色的工作价值，逐层设置出“如果没有环卫工人阿姨，我们生活的环境会变成什么样？”“如果环境质量下降了，会对我们产生什么影响？”等问题，从而逐步引导学生了解到环卫工人这一岗位的重要性和必要性，最终使学生发自内心地说出“辛苦了”。
二、深入解读案例内涵，提升课堂教学渗透性
在道德与法治课程的课堂教学工作当中，教师所用案例内容大多具有综合性的教育价值。此时，为了促进学生多种核心素养的同步发展，构建出渗透性、全面性的课堂情境，教师必须要对案例内涵展开深入解读。
例如，在带领学生分析《凿壁偷光》这一典型案例时，教师可从多个角度入手，對案例中匡衡及文老爷的行为方式、思想内涵进行全面解读，如匡衡刻苦用功的学习精神、匡衡凿壁借光的机智聪慧、文老爷的宽容大度等。这样一来，学生在学习案例、思考案例的过程中，也可跟随教师的解读思路，实现励志勤学、追求真理、敢于创新、人文关怀等核心素养的全面提升。
三、合理应用生活案例，提升课堂教学实际性
道德与法治学科知识产生于人的社会实践活动，是人们行为智慧、行为哲学的结晶。所以，教师在运用案例教学法进行课堂教学时，不仅要保证学生学习知识、理解知识，更要引导和鼓励学生实践知识。据此，教师可充分将案例元素的采集眼光放置到生活领域当中，为学生构建出实际性、熟悉性的模拟情境，使学生切身感受到道德与法治学科知识的重要价值。
例如，在教授《家庭小账本》一课之前，教师可发给学生每人一张课前调查表，并将“家庭来源的主要方式”“爸爸妈妈的工作情况”“家庭消费记录单”等板块落实到表格当中。其后，在教师便可将学生上交的调查表作为案例素材，带领学生了解家中经济来源的多种形式、消费分配的主要方式，进而引导学生体会家长工作赚钱的不易之处，培养学生形成有计划、有理性的消费观念。
四、总结
总而言之，在核心素养的视域下，案例教学法在道德与法治课堂中具有高度的应用价值。在教学实践当中，教师必须要坚持以生为本的教学原则，立足小学生在知识水平、理解能力等方面的实际情况，提出开放性的教学问题，引入生活化的案例内容，以便激发学生的自主学习兴趣，提升课堂教学的渗透质量。
基金项目：本文系课题《生活案例在道德与法治课堂中的运用研究》的研究成果，课题编号：[2019]PLTZ19。
参考文献：
[1]许传苗.案例教学法在道德与法治课堂中的应用[J].华夏教师，2019（12）：57-58.
关键词核心素养;案例教学法;道德意识
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0150-01
案例教学法具有良好的氛围营造能力与知识表现能力，可充分调动起学生在课堂中的学习积极性与探究深入性。基于此，将案例分析法应用到小学道德与法治学科的课堂教学当中，有助于提升教学效率与教学质量，促进学生多种核心素养的建立发展，为学生成长为“全面发展的人”夯实德育基础。
一、科学设计案例问题，提升课堂教学互动性
在运用案例教学法进行道德与法治课程教学时，教师应围绕课程知识、案例内容设计出相应的课堂问题，与学生展开互动交流，以便引起学生的有效思考，避免案例教学变成讲故事、聊新闻的低效性活动。在此基础上，教师在进行案例问题的设计时，应明确以下几点原则：
第一，开放性原则。为了增强学生的思维活性与探究意识，教师应尽量防止“是”“不是”等固定化答案的出现，多提开放性强、拓展度高的课堂问题。例如，在《美化家园》一课的课堂教学中，教师先为学生讲述了毁坏树木、乱扔垃圾等行为的典型案例。其后，教师不应直接将“案例主人公随手乱扔香蕉皮的行为对不对？”“乱砍乱伐树木是不是应该被制止？”等封闭性问题传递给学生，而应提出“请同学们自选角度评价一下案例主人公的行为”“如果你在生活中看到这样的行为，你会怎么做呢？”等开放性问题，从而在不设置“道德标准”的前提下，得到学生对案例行为的认识和评价。这样一来，一方面有助于提升学生在案例学习中的参与感，集中学生的注意力与学习兴趣。另一方面，也有助于教师更加真实地掌握学生现阶段思维观念与道德意识的具体水平，进而实施出针对性的纠正、表扬手段，为学生心理健康、遵纪守法等核心素养的发展提供支持。
第二，分层性原则。小学生的理解能力、表达能力、价值观念等素养尚未发育完全，故而很难对比较复杂的问题产生理解。因此，教师在结合案例教学法进行课堂提问时，还需要做到化大为小、逐层递进，使学生在不同层次问题的解答当中，逐渐理清案例中各类知识元素之间的因果关系或影响作用，最终获得系统化、整体化的学习成果。例如，在讲解《叔叔阿姨辛苦了》一课时，教师引入了环卫工人的案例。此时，若直接向学生提出“对于环卫工人阿姨，我们应该说一声辛苦了吗？”这一问题，学生虽然会给出肯定的回答，但并不能完全理解这样说的缘由。所以，教师应结合案例角色的工作价值，逐层设置出“如果没有环卫工人阿姨，我们生活的环境会变成什么样？”“如果环境质量下降了，会对我们产生什么影响？”等问题，从而逐步引导学生了解到环卫工人这一岗位的重要性和必要性，最终使学生发自内心地说出“辛苦了”。
二、深入解读案例内涵，提升课堂教学渗透性
在道德与法治课程的课堂教学工作当中，教师所用案例内容大多具有综合性的教育价值。此时，为了促进学生多种核心素养的同步发展，构建出渗透性、全面性的课堂情境，教师必须要对案例内涵展开深入解读。
例如，在带领学生分析《凿壁偷光》这一典型案例时，教师可从多个角度入手，對案例中匡衡及文老爷的行为方式、思想内涵进行全面解读，如匡衡刻苦用功的学习精神、匡衡凿壁借光的机智聪慧、文老爷的宽容大度等。这样一来，学生在学习案例、思考案例的过程中，也可跟随教师的解读思路，实现励志勤学、追求真理、敢于创新、人文关怀等核心素养的全面提升。
三、合理应用生活案例，提升课堂教学实际性
道德与法治学科知识产生于人的社会实践活动，是人们行为智慧、行为哲学的结晶。所以，教师在运用案例教学法进行课堂教学时，不仅要保证学生学习知识、理解知识，更要引导和鼓励学生实践知识。据此，教师可充分将案例元素的采集眼光放置到生活领域当中，为学生构建出实际性、熟悉性的模拟情境，使学生切身感受到道德与法治学科知识的重要价值。
例如，在教授《家庭小账本》一课之前，教师可发给学生每人一张课前调查表，并将“家庭来源的主要方式”“爸爸妈妈的工作情况”“家庭消费记录单”等板块落实到表格当中。其后，在教师便可将学生上交的调查表作为案例素材，带领学生了解家中经济来源的多种形式、消费分配的主要方式，进而引导学生体会家长工作赚钱的不易之处，培养学生形成有计划、有理性的消费观念。
四、总结
总而言之，在核心素养的视域下，案例教学法在道德与法治课堂中具有高度的应用价值。在教学实践当中，教师必须要坚持以生为本的教学原则，立足小学生在知识水平、理解能力等方面的实际情况，提出开放性的教学问题，引入生活化的案例内容，以便激发学生的自主学习兴趣，提升课堂教学的渗透质量。
基金项目：本文系课题《生活案例在道德与法治课堂中的运用研究》的研究成果，课题编号：[2019]PLTZ19。
参考文献：
[1]许传苗.案例教学法在道德与法治课堂中的应用[J].华夏教师，2019（12）：57-58.