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摘要：历史是高中课程体系中非常重要的一门学科，对丰富学生的历史知识、培养学生的家国情怀具有促进作用。教师应该认真研究历史学科内容，积极阐述历史学科的重要意义，帮助学生形成正确的思想道德情感。在具体实践过程中，历史教师要注重家国情怀教育的有效渗透，从历史教材、历史问题、历史人物和生活理念出发，引导学生主动思考，体会和感受其中蕴含的家国情怀。基于此，本文章对高中历史教学中的家国情怀教育研究进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中历史;家国情怀;教育
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-194
引言
家国情怀是历史学科核心素养中价值追求的目标，历史学科教育“必须以培育学生的家国情怀为价值归旨”。当前，历史教师越来越重视家国情怀核心素养的培养，也开展了研究和探索，但在课堂教学的实施过程中却遇到了困难，他们大都缺乏行之有效的、系统的教学策略。
一、家国情怀的含义
家国情怀的含义主要包含3个方面的内容：一是家庭成员之间要和谐友爱，家庭和睦，与朋友之间应讲求诚信;二是家国情怀不只是停留在小家的层面上，而应该具有家庭国家是一体的大国情怀，将疆域限制打破，实现民族融合，互通经济，在思想上应相互交流，兼容并蓄，具有胸怀天下的格局与意识;三是作为中华儿女，应该勇挑重担，关心自己的家庭、社会与国家，具体来说，就是建立认同家庭的理念，对社会负起责任，具有对民族的自信心与自豪感。
二、高中历史教学中的家国情怀的教育
（一）开发课程生活化资源，激发家国情怀
高中历史教学中，家国情怀课堂资源的开发和利用最终要落实到学生的思想品质及行为习惯方面。因此，教师在课程开发、利用中要基于学生的社会生活体验来进行。这既是对课程资源的开发，也是对历史教学的深层次拓展，是对学生进行正确历史观教育的有效抓手。为此，教师在进行课程资源的开发和利用时，要善于从正、反两方面生活化因素对学生进行家国情怀教育。如，在“中国民族政策与外交章节”的教学中，教师可介绍我国自1949年开始，每间隔10年中国在民族政策与外交方面的政策及理念，并通过期间我国发生的一些民族地区经济建设与发展的重要事件、重大历史成就及外交方面的政策实施及所带来的变化等，使学生直观感受到我国在民族区域自治方面的政策所带来的各地区既相融合又保持自治的情况，以及随着我国外交政策的变化所体现出的我国在政治、经济及社会生活等方面的巨大发展与成就。教师还可为学生介绍我国建交的国家，以及近年来不断拓展的国外交流与合作，使学生直观感受到我国国际地位的变化，进一步增强学生的民族自豪感和荣誉感，激发学生的家国情怀。
（二）利用历史教材，渗透家国情怀
教材是教学的依据，是教学的立足点。因此，教师在研究家国情怀核心素养的培养时要紧扣教材。在具体的教学实践中，应探索一条将必修与选修、教材与社会资源、历史与现实有机整合的有效路径，深入挖掘新的素材，做到源于教材又高于教材，丰富家国情怀培养的教学内容，系统性、常规化地进行家国情怀教育，推动历史教学由知识立意、能力立意向素养立意转变。例如，教学“抗美援朝”的时候，教师可以讲述当时的时代背景，着重向学生介绍抗美援朝的重要意义，培养学生的家国情怀意识。在具体教学过程中，教师要以历史教材为基础，重点阐述历史事件的发生过程，并介绍一些相关细节，让学生加深对时代背景和历史意义的理解。还可以让学生在课下了解英雄人物的事迹，结合教材内容，深刻体会英雄人物的爱国主义情感。
（二）利用节庆活动，强化家国情怀
中国的传统节日凝结着民族精神，红色纪念日蕴含着红色基因，如端午、中秋等传统节日，五四、七一、八一等红色纪念日。在教学实践中利用节庆日，组织学生举办板报设计、演讲比赛等活动，有助于学生坚守民族传统，在潜移默化中传承红色基因。2020年是中国人民抗日战争胜利75周年，我们举办了“感动中国人物颁奖词——致敬抗日民族英雄”和“品读红色家书，传承家国情怀”活动。在重温先烈家书和学习抗日民族英雄事迹中，先烈们为民众幸福和国家独立富强的无私大爱，使学生们受到生动的民族精神和革命传统教育，也激发了学生以天下为己任的豪情壮志，唤醒了学生强烈的责任感和自我担当意识。
（四）开展历史实践活动，感悟家国情怀
在历史教学中加强实践活动，能够培养学生的实践能力，使學生将理论知识与实践统一起来。在实际的教学活动中可以引导学生以体验和探究的方式接触历史文化遗迹，让学生深刻地感悟到家国情怀。例如在条件允许的情况下，教师可以带领学生进入“红色博物馆”，让学生在博物馆参观的过程中体会到革命先烈为了新中国付出的牺牲。在这样的具体情境中，学生能够身临其境地感受到近代中国为了民族复兴和国家的统一而付出的努力。同时，也可以在条件允许的情况下，请老红军进入学校为学生讲解抗战时期中华民族儿女体现出来的奋斗精神，利用这样的方式培养学生的家国情怀，能够更好地加强学生对家国情怀的感悟，使学生能够将历史的发展与家乡的发展乃至国家的繁荣结合起来，从而树立远大的理想信念，能够为实现中华民族的伟大复兴而奋斗。
结束语
综上所述，培育“家国情怀”素养是历史教学的价值追求，关系到立德树人根本任务的实施。高中历史教学中家国情怀教育的渗透对培养学生核心价值观具有促进作用。因此，教师在高中历史教学中要始终将其作为重点，秉承以人为本的教育理念，通过综合分析历史教材内容、巧设问题情境、利用先进历史人物、巧用生活理念等措施，从多个层面培养学生的历史素养，促进他们全面发展。
参考文献
[1]孙丽华.高中历史教学中渗透家国情怀教育的途径及意义[J].当代家庭教育，2020，{4}（32）：109-110.
[2]王芳.高中历史教学中融入家国情怀教育的策略分析[J].试题与研究，2020，{4}（31）：132-133.
[3]钱亮.高中历史教学中渗透家国情怀教育的途径[J].中学课程辅导（教师教育），2020，{4}（19）：54.
关键词：高中历史;家国情怀;教育
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-194
引言
家国情怀是历史学科核心素养中价值追求的目标，历史学科教育“必须以培育学生的家国情怀为价值归旨”。当前，历史教师越来越重视家国情怀核心素养的培养，也开展了研究和探索，但在课堂教学的实施过程中却遇到了困难，他们大都缺乏行之有效的、系统的教学策略。
一、家国情怀的含义
家国情怀的含义主要包含3个方面的内容：一是家庭成员之间要和谐友爱，家庭和睦，与朋友之间应讲求诚信;二是家国情怀不只是停留在小家的层面上，而应该具有家庭国家是一体的大国情怀，将疆域限制打破，实现民族融合，互通经济，在思想上应相互交流，兼容并蓄，具有胸怀天下的格局与意识;三是作为中华儿女，应该勇挑重担，关心自己的家庭、社会与国家，具体来说，就是建立认同家庭的理念，对社会负起责任，具有对民族的自信心与自豪感。
二、高中历史教学中的家国情怀的教育
（一）开发课程生活化资源，激发家国情怀
高中历史教学中，家国情怀课堂资源的开发和利用最终要落实到学生的思想品质及行为习惯方面。因此，教师在课程开发、利用中要基于学生的社会生活体验来进行。这既是对课程资源的开发，也是对历史教学的深层次拓展，是对学生进行正确历史观教育的有效抓手。为此，教师在进行课程资源的开发和利用时，要善于从正、反两方面生活化因素对学生进行家国情怀教育。如，在“中国民族政策与外交章节”的教学中，教师可介绍我国自1949年开始，每间隔10年中国在民族政策与外交方面的政策及理念，并通过期间我国发生的一些民族地区经济建设与发展的重要事件、重大历史成就及外交方面的政策实施及所带来的变化等，使学生直观感受到我国在民族区域自治方面的政策所带来的各地区既相融合又保持自治的情况，以及随着我国外交政策的变化所体现出的我国在政治、经济及社会生活等方面的巨大发展与成就。教师还可为学生介绍我国建交的国家，以及近年来不断拓展的国外交流与合作，使学生直观感受到我国国际地位的变化，进一步增强学生的民族自豪感和荣誉感，激发学生的家国情怀。
（二）利用历史教材，渗透家国情怀
教材是教学的依据，是教学的立足点。因此，教师在研究家国情怀核心素养的培养时要紧扣教材。在具体的教学实践中，应探索一条将必修与选修、教材与社会资源、历史与现实有机整合的有效路径，深入挖掘新的素材，做到源于教材又高于教材，丰富家国情怀培养的教学内容，系统性、常规化地进行家国情怀教育，推动历史教学由知识立意、能力立意向素养立意转变。例如，教学“抗美援朝”的时候，教师可以讲述当时的时代背景，着重向学生介绍抗美援朝的重要意义，培养学生的家国情怀意识。在具体教学过程中，教师要以历史教材为基础，重点阐述历史事件的发生过程，并介绍一些相关细节，让学生加深对时代背景和历史意义的理解。还可以让学生在课下了解英雄人物的事迹，结合教材内容，深刻体会英雄人物的爱国主义情感。
（二）利用节庆活动，强化家国情怀
中国的传统节日凝结着民族精神，红色纪念日蕴含着红色基因，如端午、中秋等传统节日，五四、七一、八一等红色纪念日。在教学实践中利用节庆日，组织学生举办板报设计、演讲比赛等活动，有助于学生坚守民族传统，在潜移默化中传承红色基因。2020年是中国人民抗日战争胜利75周年，我们举办了“感动中国人物颁奖词——致敬抗日民族英雄”和“品读红色家书，传承家国情怀”活动。在重温先烈家书和学习抗日民族英雄事迹中，先烈们为民众幸福和国家独立富强的无私大爱，使学生们受到生动的民族精神和革命传统教育，也激发了学生以天下为己任的豪情壮志，唤醒了学生强烈的责任感和自我担当意识。
（四）开展历史实践活动，感悟家国情怀
在历史教学中加强实践活动，能够培养学生的实践能力，使學生将理论知识与实践统一起来。在实际的教学活动中可以引导学生以体验和探究的方式接触历史文化遗迹，让学生深刻地感悟到家国情怀。例如在条件允许的情况下，教师可以带领学生进入“红色博物馆”，让学生在博物馆参观的过程中体会到革命先烈为了新中国付出的牺牲。在这样的具体情境中，学生能够身临其境地感受到近代中国为了民族复兴和国家的统一而付出的努力。同时，也可以在条件允许的情况下，请老红军进入学校为学生讲解抗战时期中华民族儿女体现出来的奋斗精神，利用这样的方式培养学生的家国情怀，能够更好地加强学生对家国情怀的感悟，使学生能够将历史的发展与家乡的发展乃至国家的繁荣结合起来，从而树立远大的理想信念，能够为实现中华民族的伟大复兴而奋斗。
结束语
综上所述，培育“家国情怀”素养是历史教学的价值追求，关系到立德树人根本任务的实施。高中历史教学中家国情怀教育的渗透对培养学生核心价值观具有促进作用。因此，教师在高中历史教学中要始终将其作为重点，秉承以人为本的教育理念，通过综合分析历史教材内容、巧设问题情境、利用先进历史人物、巧用生活理念等措施，从多个层面培养学生的历史素养，促进他们全面发展。
参考文献
[1]孙丽华.高中历史教学中渗透家国情怀教育的途径及意义[J].当代家庭教育，2020，{4}（32）：109-110.
[2]王芳.高中历史教学中融入家国情怀教育的策略分析[J].试题与研究，2020，{4}（31）：132-133.
[3]钱亮.高中历史教学中渗透家国情怀教育的途径[J].中学课程辅导（教师教育），2020，{4}（19）：54.