【摘 要】
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[教学内容]rn北师大版四年级上册第93、94页.rn[教学过程]rn一、激趣导入,引发探究rn师:咱们的老朋友淘气在玩“鼹鼠钻洞”的游戏时,被一个问题难住了,我们一起去看看吧.rn(课件出示主题图)rn师:你发现了哪些数学信息?rn生:有4个洞口,任选一个洞口进入,向前走,再任选一个洞口钻出来.
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[教学内容]rn北师大版四年级上册第93、94页.rn[教学过程]rn一、激趣导入,引发探究rn师:咱们的老朋友淘气在玩“鼹鼠钻洞”的游戏时,被一个问题难住了,我们一起去看看吧.rn(课件出示主题图)rn师:你发现了哪些数学信息?rn生:有4个洞口,任选一个洞口进入,向前走,再任选一个洞口钻出来.
其他文献
细研《数学课程标准(2011年版)》,我们发现从计算能力到运算能力,不只是换了名称,而是从核心素养的高度进行了重新定位,内涵和外延都发生了变化:运算能力不等同于“计算能力”,不再是单纯的“能计算”“会计算”.运算能力是一种综合能力的体现,是运算技能与逻辑思维能力等的一种独特的结合.其主要的表现是:正确运算、理解算理、方法合理.也就是说能正确计算只是运算能力培养的基础,同时要理解计算过程中方法后面隐含的算理,最终达到能灵活选择计算策略解决问题的目的,所以运算能力也是一种高阶能力.
幼儿艺术教育应以幼儿发展为目的.然而,随着社会发展与竞争加剧,虽然幼儿艺术教育的实施主体不再限于家长,幼儿园、社会培训机构也成为重要的实施主体,但是受到这些实施主体主观认识偏差、功利思想严重、自身艺术修养不足等的限制,当前幼儿艺术教育逐渐异化成了艺术技能训练或考级升学的工具.为改变这一现状,幼儿园、社会培训机构、家长应切实承担起自己的教育责任,树立正确的艺术教育理念,基于幼儿身心发展规律与水平开展艺术教育,给予幼儿充分感知、体验、表现与创造美的机会,在提升幼儿艺术学习兴趣与品质的过程中促进幼儿全面发展.
钟启泉教授认为,“单元设计既是课程开发的基础单位,也是课时开发的背景条件.单元设计是课时计划的指引,是撬动课堂转型的一个支点”.怎样发挥单元备课的优势,更好地帮助学生深刻透彻地理解掌握所学知识技能、积累活动经验呢?rn东汉哲学家桓谭《新论·离事》中提出“举网以纲,千目皆张”(提起绳子,一个个网眼就都张开了)的观点启发了我们对本单元备课的思考:如果在单元设计时抓住要点和主线,提纲挈领分清主次,就能帮助学生优化学习过程.
《小学教学设计》的“第一课堂”栏目自2020年设立至今,已经走过两个年头了.在这两年中,作为专栏作者之一的我,一直牢记着当初设立该栏目的本真追求:以一线课堂为立足点,捕捉日常课堂教学过程中的点点滴滴,结合自己的学习和思考,努力地将理论与实践相结合,最终形成文字与大家交流.rn回顾这两年来我在“第一课堂”栏目发表的文章可较为清晰地发现,涉及小学数学习题教学的文章占据了绝大多数.特别是2021年,在这篇文章之前,我在“第一课堂”发表的文章,具是以自己关于习题教学的日志为第一手材料,通过对日志解读的方式,展现我
应家庭、儿童、早期保教项目发展的需要,美国政府与社会自20世纪后期以来不断推动儿保顾问的专业化,从“一般”与“主题”两个方面确定了涵盖16项专业领域、包含30项基本能力的儿保顾问专业素养框架,支持儿保顾问以预防疾病和伤害、促进健康和福祉为工作重点,灵活采取多种模式提供儿童保育健康服务.在美国,儿保顾问属于医教结合的复合型专业人才,其工作具有全纳、科学、跨专业合作等特征,可以在儿童卫生保健中发挥多重作用.我国应进一步明确幼儿园卫生保健人员的角色定位、能力标准、服务模式等,以促进我国幼儿园卫生保健人员专业水平
“单元”是教师进行教学的基本单位.数学单元教学都是由多个具有内在联系的知识点组成的.用系统论的观点看,它是一个有机的整体,不是各个部分的机械组合或简单相加.在核心素养视域下,若只关注教材单个课时的内容与细节,而忽视对单元内容的整体把握,学生的思维就会变得简单和碎片化.关注单元的整体性,将数学结构与学生认知有效链接,才能让学习深度发生.那么,在单元教学中我们应该如何基于学生现实,优化教材结构,促进深度迁移呢?本文以《两位数乘两位数》教学为例做一些探讨.
结构化是指“将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理,使之条理化、纲领化,做到纲举目张.”在小学数学教学中,结构化教学一直被倡导.一方面,这源于数学知识本身的结构化与系统化,即人类文明发展到今天,数学研究的成果呈现出高度结构化的状态,这既是数学本身的特征,也代表着人类对世界、对数学认识的不断深入.另一方面,这源于我们的教育对象是儿童,基于他们的心理及认知特征,要想让他们在较短的时间内掌握这些集聚人类几百甚至几千年智慧结晶的数学成果,以结构化的方式进行教学是我们的必备方式之一.
数学抽象是数学活动最基本的思想方法,它是指对具有数量关系和空间形式的真实材料进行加工,舍去其非本质属性,提炼出共同的本质属性的思维过程.抽象在数学及教学过程中无处不在,数学教材中的每一个概念、法则、公式、定理等的推导和概括都要用到抽象,用任何数学知识解决纯数学问题或联系实际的问题都离不开数学抽象.数学抽象对数学学习具有十分重要的意义,教学中教师应该有意识地引导学生经历知识的抽象过程.笔者在《认识平行四边形》的教学过程中,从实物图片出发,引导学生经历观察、操作、比较等学习活动,逐步抽象出平行四边形的特征.现
[教学内容]rn苏教版五年级上册第 108、109页.rn[教学过程]rn一、创设情境,铺垫规律rn师:今年是建党100周年,同学们用自己的巧手表达了对祖国的热爱.回顾“绕线钉子板”制作的过程,想一想:什么决定了你所绕图形面积的大小?rn生:我绕的第一幅图,发现边上的钉子越多,五角星的面积越大.
[教学内容]rn苏教版五年级上册第 108、109页.rn[教学过程]rn一、激活探究活动经验,从“要我学”到“我要学”rn1.激活经验,故事趣导.rn师:同学们,钉子板大家都很熟悉了,如果把钉子板抽象成点子图,相邻2枚钉子的距离是1厘米,每相邻的4枚钉子构成的正方形面积就是1平方厘米.