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摘要：写作的兴趣和自信，作为学生的一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而学生能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解，在中学语文教学中尤显重要。本文试图从评改作文的重要性，激发学生评改作文的兴趣和评改作文的具体操作方法等方面进行探索，从而有效提高学生写作和鉴赏水平，促进语文教学质量迈进一个新的台阶。
关键词：有效、指导、评改、习作
怎样提高中学语文作文教学的质量水平呢？通过语文教学实践，我的做法是，把作文教学课时分为写作指导课和习作评改课，作文的写作指导固然重要，而作文的评改对于提高学生的写作水平更有着实质性的指导意义。诚如叶圣陶先生说的：“尝谓教师教各种学科，其最终目的是不需复教，而学生能自为研索，自求解决。”如果改变学生在作文过程中的被动地位，变“学生写文，教师批改”、“教师评讲，学生听讲”转变为以学生为主体，教师为主导，“授之以鱼，不如教之以渔”，通过指导学生互相评改作文的教学方式的实际操作，将会有效地促进学生写作和鉴赏水平的提高。
一、激发兴趣，调动学生评改作文的积极性
《语文课程标准》指出：不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。作文教学的目的，是提高学生准确地运用祖国文字的能力，以适应今后学习、工作和生活的需要，而学生评改作文是达到这一目的的有效手段。那教师怎样激发兴趣、调动学生评改作文的积极性呢？
一是鼓励多观摩。以往有的学生写的作文、日记或周记，只允许给语文老师看，其他人是不许看的，其心理是怕人家说他写得不好，会嘲笑他。所以教师要多鼓励引导学生，矫正学生不良的心理状态，将自己写过的作文，愿意得到别人的好评，也希望看到其他同学的作文，既可以看看别人怎么写，也可以在评改别人习作的过程中“露一手”。因此教师在发给每人一篇习作以后，鼓励他们自由交换或小组交换，培养学生强烈的参与意识和合作意识，要求学生人人积极投身其中，善于与他人合作，尽量使学生作文在较大范围的交流中，提高自己的分析能力，写出恰当的评语。
二是鼓励多争论。作文强调“有独立完成写作的意识”和“与他人交流写作心得”，分享感受，勾通见解，这就使写作教学进入到一个宏阔的空间，归入正常的轨道。在每人批改和小组讨论的过程中，发现不同意见，不必立即妥协统一，而应鼓励争论。在大多数情况下，越是评价高的习作，越要在学生中引导争论。有些重要问题，可以拿到全班来辩论，因为习作的优缺点，越是在争论中才能越显露出来。
三是鼓励发现“闪光点”。凡在评价过程中发现的优秀作文，让评改者在课堂上朗读和评析，这样容易引起全班同学的注意，引起此较，在分析比较中，有时会有同学拿出自己的作文做对照。因此，珍视学生个人的独特感受，引导学生发现习作中新奇有趣的或印象最深、感受独特的内容，重在鼓励学生去发现同学作文中的“闪光点”，注重从生话视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特的导向更为鲜明突出，这有利于学生作文中克服“假”、“大”、“空”的毛病，做到我手写我口，有感而发。
二、正确引导，把评改作文的权利还给学生
作文教学的评改课，旨在指导学生评改作文。叶圣陶先生说：“教师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定。”为此，若是让学生放任自流，盲目修改，将徒劳无功。教师应由扶到放，引导学生在训练中学会自改或互评作文，应先制定评改标准和评改要求。在评改课上，指导學生分四步走：
第一步是评定每篇习作等级，选出优秀习作。人手一篇作文，二到四人互相交换传阅，每个人负责对一篇习作评出成绩。在拿到习作，要求学生先通读全文，熟悉要求，从审题、选材、详略方面剖析文章是否符合题意;是否围绕中心写具体;事物特征与道理是否一致等等，找出文章的优缺点，依此法，读自己的作文，发现优缺点。要做到整体感知，大处把握，宏观思虑。框架感知其“文体”、“立意”、“取材”、“谋篇”、“布局”等方面，微观探求，即潜心于“字词”、“文句”、“段落”、“写法”、“卷面”、“字数”等加Ⅶ综合考评，参考宁德市语文中考作文评分标准和该次的作文要求，分别用ABCD表示优劣等级。
第二步是提出修改意见。指导学生提修改意见，要强调文道统一原则，善于发现优点，即文章的“闪光点”，包括一个新颖的观点，一句过渡自然的话，甚至一个恰当的用词。对于缺点，用启发性批语引起习作者思考，尽量少改，更不可轻易划掉原文的句子和段落。
第三步是评讲。评讲的主要目的是交流优秀作文，交流评改意见。先由学生推荐优秀作文，提出评改中有争议的意见。放手让学生当一回小老师，剖析他人的习作，把读中发现的优缺点记录在文章末尾。
第四步是总结、交流和分享。每次评改作文结束后，不能将成果束之高阁，还要总结、交流和分享，同学之间在合作交流中，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，这正是我们语文教学目标的情感、态度和价值观的真正体现。
“文章不厌百回改”，只有教给学生修改作文的步骤和方法，得之“鱼”又授之“渔”，使学生终身受益，我想，教育者应乐而为之。
关键词：有效、指导、评改、习作
怎样提高中学语文作文教学的质量水平呢？通过语文教学实践，我的做法是，把作文教学课时分为写作指导课和习作评改课，作文的写作指导固然重要，而作文的评改对于提高学生的写作水平更有着实质性的指导意义。诚如叶圣陶先生说的：“尝谓教师教各种学科，其最终目的是不需复教，而学生能自为研索，自求解决。”如果改变学生在作文过程中的被动地位，变“学生写文，教师批改”、“教师评讲，学生听讲”转变为以学生为主体，教师为主导，“授之以鱼，不如教之以渔”，通过指导学生互相评改作文的教学方式的实际操作，将会有效地促进学生写作和鉴赏水平的提高。
一、激发兴趣，调动学生评改作文的积极性
《语文课程标准》指出：不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。作文教学的目的，是提高学生准确地运用祖国文字的能力，以适应今后学习、工作和生活的需要，而学生评改作文是达到这一目的的有效手段。那教师怎样激发兴趣、调动学生评改作文的积极性呢？
一是鼓励多观摩。以往有的学生写的作文、日记或周记，只允许给语文老师看，其他人是不许看的，其心理是怕人家说他写得不好，会嘲笑他。所以教师要多鼓励引导学生，矫正学生不良的心理状态，将自己写过的作文，愿意得到别人的好评，也希望看到其他同学的作文，既可以看看别人怎么写，也可以在评改别人习作的过程中“露一手”。因此教师在发给每人一篇习作以后，鼓励他们自由交换或小组交换，培养学生强烈的参与意识和合作意识，要求学生人人积极投身其中，善于与他人合作，尽量使学生作文在较大范围的交流中，提高自己的分析能力，写出恰当的评语。
二是鼓励多争论。作文强调“有独立完成写作的意识”和“与他人交流写作心得”，分享感受，勾通见解，这就使写作教学进入到一个宏阔的空间，归入正常的轨道。在每人批改和小组讨论的过程中，发现不同意见，不必立即妥协统一，而应鼓励争论。在大多数情况下，越是评价高的习作，越要在学生中引导争论。有些重要问题，可以拿到全班来辩论，因为习作的优缺点，越是在争论中才能越显露出来。
三是鼓励发现“闪光点”。凡在评价过程中发现的优秀作文，让评改者在课堂上朗读和评析，这样容易引起全班同学的注意，引起此较，在分析比较中，有时会有同学拿出自己的作文做对照。因此，珍视学生个人的独特感受，引导学生发现习作中新奇有趣的或印象最深、感受独特的内容，重在鼓励学生去发现同学作文中的“闪光点”，注重从生话视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特的导向更为鲜明突出，这有利于学生作文中克服“假”、“大”、“空”的毛病，做到我手写我口，有感而发。
二、正确引导，把评改作文的权利还给学生
作文教学的评改课，旨在指导学生评改作文。叶圣陶先生说：“教师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定。”为此，若是让学生放任自流，盲目修改，将徒劳无功。教师应由扶到放，引导学生在训练中学会自改或互评作文，应先制定评改标准和评改要求。在评改课上，指导學生分四步走：
第一步是评定每篇习作等级，选出优秀习作。人手一篇作文，二到四人互相交换传阅，每个人负责对一篇习作评出成绩。在拿到习作，要求学生先通读全文，熟悉要求，从审题、选材、详略方面剖析文章是否符合题意;是否围绕中心写具体;事物特征与道理是否一致等等，找出文章的优缺点，依此法，读自己的作文，发现优缺点。要做到整体感知，大处把握，宏观思虑。框架感知其“文体”、“立意”、“取材”、“谋篇”、“布局”等方面，微观探求，即潜心于“字词”、“文句”、“段落”、“写法”、“卷面”、“字数”等加Ⅶ综合考评，参考宁德市语文中考作文评分标准和该次的作文要求，分别用ABCD表示优劣等级。
第二步是提出修改意见。指导学生提修改意见，要强调文道统一原则，善于发现优点，即文章的“闪光点”，包括一个新颖的观点，一句过渡自然的话，甚至一个恰当的用词。对于缺点，用启发性批语引起习作者思考，尽量少改，更不可轻易划掉原文的句子和段落。
第三步是评讲。评讲的主要目的是交流优秀作文，交流评改意见。先由学生推荐优秀作文，提出评改中有争议的意见。放手让学生当一回小老师，剖析他人的习作，把读中发现的优缺点记录在文章末尾。
第四步是总结、交流和分享。每次评改作文结束后，不能将成果束之高阁，还要总结、交流和分享，同学之间在合作交流中，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，这正是我们语文教学目标的情感、态度和价值观的真正体现。
“文章不厌百回改”，只有教给学生修改作文的步骤和方法，得之“鱼”又授之“渔”，使学生终身受益，我想，教育者应乐而为之。