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【内容摘要】通用技术立足于实践，贴近生活，可以有效培养学生创新、实践能力，丰富了高中学习内容。在通用技术课改中应用合作学习，体现了社会大分工背景下的分工合作，对于学生步入社会、适应社会合作环境有重要意义，也是十分贴合这门课程特点的有效教学方法。本文首先简述通用技术课程，之后分析开展合作学习现状、遇到的问题，最后对如何开展合作学习、提高教学效果进行了探索。
【关键词】高中教学 通用技术 合作学习
一、高中通用技术简述
通用技术学科与日常生活中的科学知识息息相关，强调动手与体验能力，是对生活中的各类科学技术进行的探索与实践活动。这一课程设计是为了培养学生的综合素质，使学生能够参与科学实践，提高动手能力、培养创新与探索精神，引导学生人文素养、联系教育与生活、使学生了解现代技术、丰富高中学习生活。无论是这门课程本身还是课程对学生的需要，合作学习都是很好的教学方法选择。
二、通用技术应用合作学习现状与问题
1.教师认识问题
从当前教学情况来看，通用技术教学采用合作学习法的并不多，合作学习法推广、运用都存在一些阻碍。一些教师仍然喜欢用传统的教育方法，对于合作学习存在抵触心理，不愿尝试新的教学方法。究其原因，一方面是一些教师对于合作学习了解不多，没有足够的理论知识支撑，对这一教学方法的认识不够全面，将合作学习认为是简单的分组，没有认识到采用合作学习法能够对通用技术教学起到的良好作用。另一方面，高中学习任务重，学生心里有紧迫感，教师也可能认为学生不是很在意这门课程、没有心思学习;加之通用技术课程课时非常少，但是教学内容多，教学进度成为必须考虑的问题，教师也就不愿意进行合作学习，课堂安排紧凑，学生学习自顾不暇，没有为学生留下合作学习的环境，也就无法开展合作学习。
2.实施问题
在合作学习环境下，课堂主体是学生，无疑给课堂教学秩序增加了很多不确定因素，而作为与传统教学有很大区别的教学方法，如果教学思想还停留在传统教学，很难调动学生积极性。从学生角度来说，应对高考是第一要务，一些学生没有心思、没有兴趣、不重视通用技术课程，合作学习中可能会做其他功课，这些情况都会影响合作学习效果。
3.评价问题
采用合作学习进行教学活动，会导致评价具有随意性，一般教师会对积极发言、展示作品的学生个体有较多评价，很容易忽视小组整体的评价。活动结束后，也通常是教师总结评价，学生之间、小组之间缺少互评、自评。一些小组内有学生不作为，教师对这类学生监督不足，影响了小组氛围与教学效果。
三、合作学习的运用
1.设置小组学习任务
通用技术教学对实际动手能力要求较高，动手往往需要合作互助，在开展合作学习前，首先要明确学习任务，以免学生误解造成小组做无用功。教师要根据教学内容了解重点难点，在学生合作学习中进行适当启发、引导，使学生通过合作能够降低学习难度，确保学习方向正确性。教师在布置合作学习任务时，可以先提醒学生在设计、创造等活动中会遇到的问题，所需要用到的基础知识，如何使设计具有可行性、如何创造实物等。
2.培养合作意识
传统教学活动教与学通常不要求学生合作学习，在高中竞争激烈、氛围紧张的情况下也很少会采用此方法。通用技术是新兴学科，在实际课程中开展应用合作学习，对于很多学生来说是一种新体验，难免不适应。所以，教师应立足日常教学，做好合作学习引导，使学生适应这一学习模式，鼓励学生发现同伴优势，正视自身能力，让学生能够意识到合作的重要性：不合作，只靠自身难以完成任务且费时费力;合作可以学习到他人的方法、创意，对自身开阔眼界启发思维有好处;合作学习就是互相学习、了解、尊重;社会生活需要合作能力，在学习中就应该注重培养，我要主动合作，体现自己价值，获得成长。
3.合理分组
合作学习注重配合、合作，学生个性不同，犹如不同规格的齿轮，如果能够合理搭配，可以产生良好教学效果。在开展合作学习分组前，教师必须对学生有足够了解，尽量不采用随机分组，而是以学生性格爱好、学习方式、技能掌握情况、学生之间关系情况进行合理搭配，性别上男女混合，异质分组。
4.教师角色推动
在课堂教学中，如果要发挥出学生潜能，教学就必须明确自身定位，推动、引导学生进行合作学习，教师参与合作学习活动中，但不做主宰者，不起决定作用。合作学习不是个人英雄主义，应调动、引导每个小组成员发挥出个人作用，使小组内呈现良好学习氛围。如果学生合作小组的学习活动遭遇瓶颈或者誤入歧途，又无法找到解决办法、无法分享出原因，教师要适时引导、提醒。引导、提醒也应注意方法，以开拓学生思路，给予启发、线索为主，让学生通过自己努力找到正确方法，获得成就感，加深印象。对于学生完成的作品，要善于发现闪光点，指出优点，不能做批评式指点。
5.做好评价
教师在评价时不能忽视小组的作用，要注意小组的整体性评价，评价时可以先由学生进行小组内自评与互评，之后扩大到不同小组自评与互评，最后教师进行评价，这样也可以提高教师评价合理性，对于一些组内问题也可以及时发现，也可以有效减少一些学生的“划水”行为。
结束语
合作学习是高中通用技术教学活动中一种行之有效的教学方法，对于提升教学有效性有积极意义。合作学习法在运用中要注意理实结合，注重培养学生的实际运用能力，使学生能够全面提升科学技术运用能力。教师要转变传统教学思维，提高教学活动控场、引导能力，提高教学效果。
【参考文献】
[1] 陈恩仕.新高考背景下通用技术合作学习的运用研究[J].中学课程辅导（教师通讯）， 2018（4）.
[2]黄荣舟，郭荣聪.合作学习在高中通用技术中的应用探讨[J]. 考试周刊， 2018（29）：14.
[3] 阿衣苏里坦·艾买提江.探究合作学习在高中通用技术课程教学中的实践[J]. 新课程（中）， 2016（3）：109.
（作者单位：广州市增城区高级中学）
【关键词】高中教学 通用技术 合作学习
一、高中通用技术简述
通用技术学科与日常生活中的科学知识息息相关，强调动手与体验能力，是对生活中的各类科学技术进行的探索与实践活动。这一课程设计是为了培养学生的综合素质，使学生能够参与科学实践，提高动手能力、培养创新与探索精神，引导学生人文素养、联系教育与生活、使学生了解现代技术、丰富高中学习生活。无论是这门课程本身还是课程对学生的需要，合作学习都是很好的教学方法选择。
二、通用技术应用合作学习现状与问题
1.教师认识问题
从当前教学情况来看，通用技术教学采用合作学习法的并不多，合作学习法推广、运用都存在一些阻碍。一些教师仍然喜欢用传统的教育方法，对于合作学习存在抵触心理，不愿尝试新的教学方法。究其原因，一方面是一些教师对于合作学习了解不多，没有足够的理论知识支撑，对这一教学方法的认识不够全面，将合作学习认为是简单的分组，没有认识到采用合作学习法能够对通用技术教学起到的良好作用。另一方面，高中学习任务重，学生心里有紧迫感，教师也可能认为学生不是很在意这门课程、没有心思学习;加之通用技术课程课时非常少，但是教学内容多，教学进度成为必须考虑的问题，教师也就不愿意进行合作学习，课堂安排紧凑，学生学习自顾不暇，没有为学生留下合作学习的环境，也就无法开展合作学习。
2.实施问题
在合作学习环境下，课堂主体是学生，无疑给课堂教学秩序增加了很多不确定因素，而作为与传统教学有很大区别的教学方法，如果教学思想还停留在传统教学，很难调动学生积极性。从学生角度来说，应对高考是第一要务，一些学生没有心思、没有兴趣、不重视通用技术课程，合作学习中可能会做其他功课，这些情况都会影响合作学习效果。
3.评价问题
采用合作学习进行教学活动，会导致评价具有随意性，一般教师会对积极发言、展示作品的学生个体有较多评价，很容易忽视小组整体的评价。活动结束后，也通常是教师总结评价，学生之间、小组之间缺少互评、自评。一些小组内有学生不作为，教师对这类学生监督不足，影响了小组氛围与教学效果。
三、合作学习的运用
1.设置小组学习任务
通用技术教学对实际动手能力要求较高，动手往往需要合作互助，在开展合作学习前，首先要明确学习任务，以免学生误解造成小组做无用功。教师要根据教学内容了解重点难点，在学生合作学习中进行适当启发、引导，使学生通过合作能够降低学习难度，确保学习方向正确性。教师在布置合作学习任务时，可以先提醒学生在设计、创造等活动中会遇到的问题，所需要用到的基础知识，如何使设计具有可行性、如何创造实物等。
2.培养合作意识
传统教学活动教与学通常不要求学生合作学习，在高中竞争激烈、氛围紧张的情况下也很少会采用此方法。通用技术是新兴学科，在实际课程中开展应用合作学习，对于很多学生来说是一种新体验，难免不适应。所以，教师应立足日常教学，做好合作学习引导，使学生适应这一学习模式，鼓励学生发现同伴优势，正视自身能力，让学生能够意识到合作的重要性：不合作，只靠自身难以完成任务且费时费力;合作可以学习到他人的方法、创意，对自身开阔眼界启发思维有好处;合作学习就是互相学习、了解、尊重;社会生活需要合作能力，在学习中就应该注重培养，我要主动合作，体现自己价值，获得成长。
3.合理分组
合作学习注重配合、合作，学生个性不同，犹如不同规格的齿轮，如果能够合理搭配，可以产生良好教学效果。在开展合作学习分组前，教师必须对学生有足够了解，尽量不采用随机分组，而是以学生性格爱好、学习方式、技能掌握情况、学生之间关系情况进行合理搭配，性别上男女混合，异质分组。
4.教师角色推动
在课堂教学中，如果要发挥出学生潜能，教学就必须明确自身定位，推动、引导学生进行合作学习，教师参与合作学习活动中，但不做主宰者，不起决定作用。合作学习不是个人英雄主义，应调动、引导每个小组成员发挥出个人作用，使小组内呈现良好学习氛围。如果学生合作小组的学习活动遭遇瓶颈或者誤入歧途，又无法找到解决办法、无法分享出原因，教师要适时引导、提醒。引导、提醒也应注意方法，以开拓学生思路，给予启发、线索为主，让学生通过自己努力找到正确方法，获得成就感，加深印象。对于学生完成的作品，要善于发现闪光点，指出优点，不能做批评式指点。
5.做好评价
教师在评价时不能忽视小组的作用，要注意小组的整体性评价，评价时可以先由学生进行小组内自评与互评，之后扩大到不同小组自评与互评，最后教师进行评价，这样也可以提高教师评价合理性，对于一些组内问题也可以及时发现，也可以有效减少一些学生的“划水”行为。
结束语
合作学习是高中通用技术教学活动中一种行之有效的教学方法，对于提升教学有效性有积极意义。合作学习法在运用中要注意理实结合，注重培养学生的实际运用能力，使学生能够全面提升科学技术运用能力。教师要转变传统教学思维，提高教学活动控场、引导能力，提高教学效果。
【参考文献】
[1] 陈恩仕.新高考背景下通用技术合作学习的运用研究[J].中学课程辅导（教师通讯）， 2018（4）.
[2]黄荣舟，郭荣聪.合作学习在高中通用技术中的应用探讨[J]. 考试周刊， 2018（29）：14.
[3] 阿衣苏里坦·艾买提江.探究合作学习在高中通用技术课程教学中的实践[J]. 新课程（中）， 2016（3）：109.
（作者单位：广州市增城区高级中学）