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摘要：英语学习的目的在于运用，不管是实际应用还是应对各类考试，都离不开写作，提高英语写作能力是每位英语老师试图最想帮助学生破解的难题。本文旨在从分析中学英语写作现状，提出了系列应对策略，并在实践操作中验证了其有效性，达到了真正提高学生的语言驾驭能力，书面交流能力和逻辑思维能力的效果，从而使提高学生的英语写作能力成为可能。
关键词：中学英语；写作指导；改进策略
随着中学英语教学改革的不断推进和命题形式的发展，写作是历年来中考必不可少的部分，在新课程的理念下中考不断提高对写作的要求，因为写作能淋漓尽致地展现学生从单词的拼写到语法结构，从遣词造句到谋篇布局的能力。
《中学英语新课程标准》对学生的写作要求做了明确的规定，初中英语写作目标是能根据写作要求，收集、准备素材，能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述人物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
一、学生写作现状分析
1. 学生层面
在英语学习中，学生通过日常学习，已初步掌握了一定的听， 说， 读能力和技巧， 这些技巧可以是间接获取或是自然习得，学生在词汇，句型，语法知识的掌握上呈递进趋势。但是在写作上，学生普遍存在以下不足：
（1）知识积累不够。
写作要求学生学习英语有扎实的语言基本功，一定量的词汇储备，并具备一定的审题能力、想像能力、表达能力和评价能力。虽然学生的词汇，句型和语法知识在逐日增多，但学生对这些知识的掌握停留在最表面。所谓的最表面，仅限于记住了某个单词的意思，知道有某个句型存在，听说过某个语法知识。 但如果要有逻辑性的把这些知识系统的联系在一起组成语意通顺的语篇，并且使上下文衔接紧密，学生的能力明显不足。
（2）中文式表达。
由于学生的中文表达习惯已根深蒂固，致使学生缺乏必要的用英语进行思维能力，学生常常会先用汉语思考他们想要表达的意思，然后再逐字逐句翻译，他们写出来的句子正如“good good study. day day up ”那样可笑，生硬呆板，不能传词达意。
2. 教师层面。
（1）缺乏宏观思考。
写作能力的培养不是某一个阶段的任务，而应该是贯穿整个中学阶段的日常工作；写作也不应该只体现在写作课上，而应该体现在英语学习的每一个环节每一个阶段。从学生上第一节英语课就开始了。从最初的背诵默写文段，到读背仿写文段，到框架作文写作，到话题作文写作，到议论文写作，层层深入，由易到难，学生有一个过渡，避免从一开始就“谈写作色变”。
（2）重知识的传授，忽略对知识的内化。
通常我們由于传统教学法的惯性作用，教师单纯地把写作教学看作是语言知识传授形式，把原本丰富的写作教材变成了枯燥乏味的语法规则和词汇教学，忽视文体知识和语篇分析，就谈不上对篇章结构的分析和文章内涵的挖掘。结果，学生容易陷入了语法规则教学的圈圈，总体写作水平不高，使用英语表达的能力较弱。
（3）重結果不重过程。
教师过于注重结果，过程指导不足。写作练习也是一带而过，写后的评改不足，忽略在整个过程中出现的问题和困难，更谈不上去帮助学生解决困难，克服困难。分析总结不够就意味着给学生写作的示范性和警戒性不够。
二、英语写作的改进策略
1、激发学生英语学习兴趣
教师要善于利用各种资源，在课堂上创造英语学习环境，让学生在感兴趣的话题中积极参与互动，说英语，练英语，用英语思考，用英语交流。
2、要有足够的阅读积累。
语言学习是有规律的，我们知道，没有足够的语言输入就不可能产生一定量的输出。学生必须要通过大量的课外阅读，积累丰富的词汇和句型，特别是一些谚语，习惯表达等等诸如此类的，可以直接拿来作为自己的写作素材。否则，就会出现看到一个写作题目时，大脑空空，而不知从何写起了。学生就会形成越写不出越害怕写作的状况。
3.习惯用语、关联词的积累运用。
习惯用语和关联词，在写作文章中能起到连接句与句或段与段的中间媒介作用。如果使用得当，可以使整篇书面表达行文流畅，层次分明，而且显得有品味。
在中学阶段，学生需要掌握的常用的关联词可以分为几类，表示转折的有however， on the contrary， otherwise， after all， in fact，as a matter of fact等；表示总结的有in a word， on the whole， in short，等；表示时间的有in the end， finally， at last， as soon as， from then on， at the same time等；表示因果的有thanks to， so， thus等等。
4.文章开头和结束句的积累。
我们都知道中学英语写作篇幅短小，语句讲求精炼。好的起始句让人一目了然，马上明白你的文章指向所在。比如在写一些议论文是，可以用到：Different people have different ideas； It has advantages and disadvantages；在写到一些话题作文，如身体健康，环境保护是，可以用：It is so important that everyone should try to keep healthy/ protect the environment 等等这些起始句让人对你接下来的文章内容有一个比较清楚的心理预期。好的结束句比如：Every coin has two sides； No pains， no gains； One apple a day keeps the doctor away 能显示出良好英语修养。
写作训练又是英语教学的重头戏和难关。学生过了写作关，学习的能力和兴趣就会水涨船高。所以英语教师在写作教学上要多动脑筋，创造性地利用课本和其它教学资源，有效地结合听、说、读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。
参考文献：
[1]教育部《国家英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年。
[2]Britton， J.（1970） Talking and Writing， in E. Eveffs （ed.）， Exploring in Children Writing Champaign. ILL： NCTE.
[3]Tough， J. （1977） Development of Meaning. New York： John Wiley.
[4]蔡蓓，《新课程教学问题解决实践研究-初中英语》，中央民族大学出版社，2006年2月。
[5]郑桂金，“高中英语写作的多方位指导”，《中小学英语教学与研究》2007年第10期。
[6]傅瑞屏，“评一节高中英语优质写作课”，《中学外语教与学》2004年第8期。
关键词：中学英语；写作指导；改进策略
随着中学英语教学改革的不断推进和命题形式的发展，写作是历年来中考必不可少的部分，在新课程的理念下中考不断提高对写作的要求，因为写作能淋漓尽致地展现学生从单词的拼写到语法结构，从遣词造句到谋篇布局的能力。
《中学英语新课程标准》对学生的写作要求做了明确的规定，初中英语写作目标是能根据写作要求，收集、准备素材，能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述人物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
一、学生写作现状分析
1. 学生层面
在英语学习中，学生通过日常学习，已初步掌握了一定的听， 说， 读能力和技巧， 这些技巧可以是间接获取或是自然习得，学生在词汇，句型，语法知识的掌握上呈递进趋势。但是在写作上，学生普遍存在以下不足：
（1）知识积累不够。
写作要求学生学习英语有扎实的语言基本功，一定量的词汇储备，并具备一定的审题能力、想像能力、表达能力和评价能力。虽然学生的词汇，句型和语法知识在逐日增多，但学生对这些知识的掌握停留在最表面。所谓的最表面，仅限于记住了某个单词的意思，知道有某个句型存在，听说过某个语法知识。 但如果要有逻辑性的把这些知识系统的联系在一起组成语意通顺的语篇，并且使上下文衔接紧密，学生的能力明显不足。
（2）中文式表达。
由于学生的中文表达习惯已根深蒂固，致使学生缺乏必要的用英语进行思维能力，学生常常会先用汉语思考他们想要表达的意思，然后再逐字逐句翻译，他们写出来的句子正如“good good study. day day up ”那样可笑，生硬呆板，不能传词达意。
2. 教师层面。
（1）缺乏宏观思考。
写作能力的培养不是某一个阶段的任务，而应该是贯穿整个中学阶段的日常工作；写作也不应该只体现在写作课上，而应该体现在英语学习的每一个环节每一个阶段。从学生上第一节英语课就开始了。从最初的背诵默写文段，到读背仿写文段，到框架作文写作，到话题作文写作，到议论文写作，层层深入，由易到难，学生有一个过渡，避免从一开始就“谈写作色变”。
（2）重知识的传授，忽略对知识的内化。
通常我們由于传统教学法的惯性作用，教师单纯地把写作教学看作是语言知识传授形式，把原本丰富的写作教材变成了枯燥乏味的语法规则和词汇教学，忽视文体知识和语篇分析，就谈不上对篇章结构的分析和文章内涵的挖掘。结果，学生容易陷入了语法规则教学的圈圈，总体写作水平不高，使用英语表达的能力较弱。
（3）重結果不重过程。
教师过于注重结果，过程指导不足。写作练习也是一带而过，写后的评改不足，忽略在整个过程中出现的问题和困难，更谈不上去帮助学生解决困难，克服困难。分析总结不够就意味着给学生写作的示范性和警戒性不够。
二、英语写作的改进策略
1、激发学生英语学习兴趣
教师要善于利用各种资源，在课堂上创造英语学习环境，让学生在感兴趣的话题中积极参与互动，说英语，练英语，用英语思考，用英语交流。
2、要有足够的阅读积累。
语言学习是有规律的，我们知道，没有足够的语言输入就不可能产生一定量的输出。学生必须要通过大量的课外阅读，积累丰富的词汇和句型，特别是一些谚语，习惯表达等等诸如此类的，可以直接拿来作为自己的写作素材。否则，就会出现看到一个写作题目时，大脑空空，而不知从何写起了。学生就会形成越写不出越害怕写作的状况。
3.习惯用语、关联词的积累运用。
习惯用语和关联词，在写作文章中能起到连接句与句或段与段的中间媒介作用。如果使用得当，可以使整篇书面表达行文流畅，层次分明，而且显得有品味。
在中学阶段，学生需要掌握的常用的关联词可以分为几类，表示转折的有however， on the contrary， otherwise， after all， in fact，as a matter of fact等；表示总结的有in a word， on the whole， in short，等；表示时间的有in the end， finally， at last， as soon as， from then on， at the same time等；表示因果的有thanks to， so， thus等等。
4.文章开头和结束句的积累。
我们都知道中学英语写作篇幅短小，语句讲求精炼。好的起始句让人一目了然，马上明白你的文章指向所在。比如在写一些议论文是，可以用到：Different people have different ideas； It has advantages and disadvantages；在写到一些话题作文，如身体健康，环境保护是，可以用：It is so important that everyone should try to keep healthy/ protect the environment 等等这些起始句让人对你接下来的文章内容有一个比较清楚的心理预期。好的结束句比如：Every coin has two sides； No pains， no gains； One apple a day keeps the doctor away 能显示出良好英语修养。
写作训练又是英语教学的重头戏和难关。学生过了写作关，学习的能力和兴趣就会水涨船高。所以英语教师在写作教学上要多动脑筋，创造性地利用课本和其它教学资源，有效地结合听、说、读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。
参考文献：
[1]教育部《国家英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年。
[2]Britton， J.（1970） Talking and Writing， in E. Eveffs （ed.）， Exploring in Children Writing Champaign. ILL： NCTE.
[3]Tough， J. （1977） Development of Meaning. New York： John Wiley.
[4]蔡蓓，《新课程教学问题解决实践研究-初中英语》，中央民族大学出版社，2006年2月。
[5]郑桂金，“高中英语写作的多方位指导”，《中小学英语教学与研究》2007年第10期。
[6]傅瑞屏，“评一节高中英语优质写作课”，《中学外语教与学》2004年第8期。