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小学六年级数学总复习是整个小学数学教学工作的一个重要阶段，是使学生进一步理解、巩固和运用所学知识的系统化过程，而这个过程的优化对于在短期内提高数学成绩的同时，减轻学生过重的学习负担尤为重要。课内容多，任务重，时间紧又是复习中的一个突出矛盾。如何解决这一矛盾便是我们今天共同探讨、交流的问题。我们平时教学像“栽活一棵树”，总复习就好似“育好一片林”。栽和一棵树容易，育好一片林要花功夫。如何上好总复习课，提高复习的质量，最大限度地取得复习效果。我根据近几年来的教学实践，就此问题谈谈自己的看法。根据各班的具体情况，复习的方法和形式各不相同，我一般采用“步步反馈，逐步提高”的方法进行复习。
一、正确把握复习课的特点，做到因材施教
在实际复习中，有些教师对本班学生实际水平估计不足，有的教师常常用优生的标准来要求所有学生，一味强调多练，盲目加大作业量或练习难度，学生疲于应付，这样做的结果是使得一部分学习能力有困难的学生提早进入停顿或倒退现象。因此，要克服这一现象，教师在总复习时要有目标意识，除了认真学习大纲、钻研教材，还要结合本班学生实际，在教材的知识结构和学生认知结构的结合点上花力气、下功夫。复习时既有共同的基本要求，又要有针对性的个别辅导，做到因材施教，从而真正使所有学生通过系统的复习，都有自己的提高。
二、把握复习的基本策略
查漏补缺、整理知识、巩固知识和发展提高是小学数学复习的主要目的。在具体操作中我认为：
1、查漏补缺，调查为先。查漏補缺是复习的重要内容。所以在复习前摸清学生中的“漏”和“缺”非常重要，在復习课中应十分重视补“缺漏”和纠错误。摸清“缺漏”和常见的错误，平时摘记学生作业中的问题不失为一个好方法，在复习课之前，作些摸底调查也非常必要。
2、整理知识，学生为主。整理知识是复习课的重要一环。常见在复习时师生涌过一问一答由教师将知识整理出来，我认为整理知识最好以学生为主，教师应当是引导者和组织者。实践证明在教师引导下以学生自己为主，并通过同学之间的交流来整理知识，学生容易理清知识和理解知识之间的联系区别，记牢知识和运用知识解决简单实际问题。
3、巩固知识，以练为主。巩固知识是复习课的主要任务。以练为主，且以学生自己笔练为主，应作为巩固知识的主要策略。常见复习时有的课还以教师讲学生听为主，或者以教师提问个别学生应答为主。实践证明这些方式大多没有以学生动笔练习为主的效果好。复习时教师除了帮助学生理清要点和说明常见错误的防止和纠正策略外，应大胆放心地让学生自己练习，通过练习巩固知识，获得提高。
4、发展提高，思维为先。发展提高是复习的又一重要目的。通过复习在巩固知识的同时，应让大多数学生除了在知识技能方面有所发展和提高外，更主要的应该让学生在思维方面有所发展有所提高，特别要注意发展提高学生的发现探索数学规律的能力、解决简单实际问题的能力和综合应用的能力。
三、数学解题策略的渗透
高尔基说过：“学习并不等于模仿某种东西，而是掌握技巧和方法。”数学课程标准中解决问题数学的重要目标就是：“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化。”因此在数学中，特别是毕业复习中，我们要特别注重对学生解题策略的指导，优化学生的思维品质，提高解题能力，常见的解题策略有找规律、分类、转化、假设、列举、尝试猜想、变换角度、画图列表等，解题有法却无定法，因此应教育学生在解题时要灵活多变，既要遵循常规，更要突破常规，只有这样才能准确、迅速的找到解题的突破口，有效的提高解题能力。
四、加强学生作题习惯的培养。
良好的做题习惯是学生取得好成绩的一个重要条件。本班一位同学在一次测评中就因为没有写答语这个细小的环节而与100分擦肩而过，同学为他惋惜，自己也很后悔，抓住这一典型，我让同学们以“应该如何考好试”为题展开讨论。最后，同学们在讨论中明白了做题习惯的重要性，也达成共识：做题要认真、细心，不仅要会做，还要做对、做好。
五、面向全体，兼顾差异
不同的生活积累和知识积淀，就会有不同的思维方式和解决问题的策略。从面向全体出发，才有可能为有特殊才能和爱好的学生提供更广阔的活动领域和更多的发展机会。复习课要为每一个学生提供不同的发展机会和可能，鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流。
1.提出差异性要求。对学有余力的学生提出更高的要求，鼓励他们向灵活题、较难题挑战；对学习暂时有困难的学生降低难度，促使他们体验到成功德喜悦。如图形面积的计算，要求学生能正确计平面图形的面积，知道面积公式是如何推导出来的。对学有余力的学生提出你能找出这些平面入行面积计算公式之间的联系吗？经过思考，得出平行四边形、三角形、梯形都是从长方形的公式推导出来的。
2.布置差异性作业。对已经学好、学充分的学生可以选择性地做一些习题，以腾出更多的时间来探究更加灵活的、富有挑战性的问题；而对学习暂时有困难的学生，可以少做一些作业，或者降低作业的难度，让他们也有机会体验成功。同时建立错题登记簿，把错误的或不清楚的习题进行记录，重新训练，使难点和疑点及时得到解决，收到实实在在的成效。
总之，总复习的成功与否，很大程度上是关系到学生的毕业成绩，更是关系到学生学习能力的提高。所以我们教师必修做好各项准备，高效的上好每一节复习课。
一、正确把握复习课的特点，做到因材施教
在实际复习中，有些教师对本班学生实际水平估计不足，有的教师常常用优生的标准来要求所有学生，一味强调多练，盲目加大作业量或练习难度，学生疲于应付，这样做的结果是使得一部分学习能力有困难的学生提早进入停顿或倒退现象。因此，要克服这一现象，教师在总复习时要有目标意识，除了认真学习大纲、钻研教材，还要结合本班学生实际，在教材的知识结构和学生认知结构的结合点上花力气、下功夫。复习时既有共同的基本要求，又要有针对性的个别辅导，做到因材施教，从而真正使所有学生通过系统的复习，都有自己的提高。
二、把握复习的基本策略
查漏补缺、整理知识、巩固知识和发展提高是小学数学复习的主要目的。在具体操作中我认为：
1、查漏补缺，调查为先。查漏補缺是复习的重要内容。所以在复习前摸清学生中的“漏”和“缺”非常重要，在復习课中应十分重视补“缺漏”和纠错误。摸清“缺漏”和常见的错误，平时摘记学生作业中的问题不失为一个好方法，在复习课之前，作些摸底调查也非常必要。
2、整理知识，学生为主。整理知识是复习课的重要一环。常见在复习时师生涌过一问一答由教师将知识整理出来，我认为整理知识最好以学生为主，教师应当是引导者和组织者。实践证明在教师引导下以学生自己为主，并通过同学之间的交流来整理知识，学生容易理清知识和理解知识之间的联系区别，记牢知识和运用知识解决简单实际问题。
3、巩固知识，以练为主。巩固知识是复习课的主要任务。以练为主，且以学生自己笔练为主，应作为巩固知识的主要策略。常见复习时有的课还以教师讲学生听为主，或者以教师提问个别学生应答为主。实践证明这些方式大多没有以学生动笔练习为主的效果好。复习时教师除了帮助学生理清要点和说明常见错误的防止和纠正策略外，应大胆放心地让学生自己练习，通过练习巩固知识，获得提高。
4、发展提高，思维为先。发展提高是复习的又一重要目的。通过复习在巩固知识的同时，应让大多数学生除了在知识技能方面有所发展和提高外，更主要的应该让学生在思维方面有所发展有所提高，特别要注意发展提高学生的发现探索数学规律的能力、解决简单实际问题的能力和综合应用的能力。
三、数学解题策略的渗透
高尔基说过：“学习并不等于模仿某种东西，而是掌握技巧和方法。”数学课程标准中解决问题数学的重要目标就是：“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化。”因此在数学中，特别是毕业复习中，我们要特别注重对学生解题策略的指导，优化学生的思维品质，提高解题能力，常见的解题策略有找规律、分类、转化、假设、列举、尝试猜想、变换角度、画图列表等，解题有法却无定法，因此应教育学生在解题时要灵活多变，既要遵循常规，更要突破常规，只有这样才能准确、迅速的找到解题的突破口，有效的提高解题能力。
四、加强学生作题习惯的培养。
良好的做题习惯是学生取得好成绩的一个重要条件。本班一位同学在一次测评中就因为没有写答语这个细小的环节而与100分擦肩而过，同学为他惋惜，自己也很后悔，抓住这一典型，我让同学们以“应该如何考好试”为题展开讨论。最后，同学们在讨论中明白了做题习惯的重要性，也达成共识：做题要认真、细心，不仅要会做，还要做对、做好。
五、面向全体，兼顾差异
不同的生活积累和知识积淀，就会有不同的思维方式和解决问题的策略。从面向全体出发，才有可能为有特殊才能和爱好的学生提供更广阔的活动领域和更多的发展机会。复习课要为每一个学生提供不同的发展机会和可能，鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流。
1.提出差异性要求。对学有余力的学生提出更高的要求，鼓励他们向灵活题、较难题挑战；对学习暂时有困难的学生降低难度，促使他们体验到成功德喜悦。如图形面积的计算，要求学生能正确计平面图形的面积，知道面积公式是如何推导出来的。对学有余力的学生提出你能找出这些平面入行面积计算公式之间的联系吗？经过思考，得出平行四边形、三角形、梯形都是从长方形的公式推导出来的。
2.布置差异性作业。对已经学好、学充分的学生可以选择性地做一些习题，以腾出更多的时间来探究更加灵活的、富有挑战性的问题；而对学习暂时有困难的学生，可以少做一些作业，或者降低作业的难度，让他们也有机会体验成功。同时建立错题登记簿，把错误的或不清楚的习题进行记录，重新训练，使难点和疑点及时得到解决，收到实实在在的成效。
总之，总复习的成功与否，很大程度上是关系到学生的毕业成绩，更是关系到学生学习能力的提高。所以我们教师必修做好各项准备，高效的上好每一节复习课。