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【摘 要】加强中学历史知识主体内容的教学，引导学生重点把握教材。培养提高学生学习历史的能力。
并加强史论结合的教学。
【关键词】中学历史 历史教学学法 史论结合
关于中学历史学科的主体内容，在中学历史教学课程标准中有透彻解释，归纳起来就是：反映古今中外历史整体面貌和发展线索；反映古今中外历史演变规律；反映辩证唯物主义和历史唯物主义基本理论和方法；反映国情以及建立在主体知识之上的与大学学习关系密切的学科理论和能力。加强历史学科主体内容的教学，做到“教的最高境界是不教，教育的真谛在于教会学生学习”。即改变教为主导，改成学为主体。我认为必须做好以下两点：
一、加强历史教材知识主体内容的教学，引导学生重点把握教材，把握教材的基本内容及其联系，形成科学的有层次的符合教材要求更符合高考要求的知识网络，揭示历史发展的基本线索和客观规律
首先，指导学生熟练掌握教材的知识，提高全面准确认识历史事物的能力。教材内容一般以事件为中心，结构相对简单，较易掌握。同时，教材内容涉及的历史概念相对较少，有利于历史教学目标的全面落实，以有效地巩固基础知识。这一步的关键是弄清事件的背景，史实发展的因果关系，探究历史发展的本质原因，分析历史事件的意义及影响，比较并评价历史事件，达到全面准确地掌握历史知识，提高历史思维能力。并联系当下热点事件活学活用。
其次，指导学生掌握单元知识结构，提高学生把握历史发展线索的能力。一是作好单元划分，根据单元知识的内在隐性联系，理清历史发展阶段的基本线索；二是通过对单元内容准确、全面地分析归纳，把握历史发展的阶段性特征；三是根据单元间知识的内在联系，从整体上把握历史发展的线索。
再次，指导学生掌握专题结构知识，提高学生认识历史事物的能力。一是引导学生作好专题划分和专题知识归类，按专题把教材中大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念以及历史结论根据一定线索系统化。二是引导学生作好专题总结，即在把握专题内容内在联系的基础上，以唯物史观和辩证史观为理论指导，通过归纳法，比较法，阅读法，讨论法，材料分析法，知识体系构建法，读图识图法，启发式教学，合作探究等，把零散的认识理顺成系统的认识，把感性认识上升到理性认识，揭示历史现象的本质，把握历史发展的规律。
最后，建立整个高中历史知识网络体系。一要突出历史概念，加强基本事实的联系。二要揭示阶段特征，加强历史的横向联系。三要把握基本线索，加强历史纵向联系。这是能力培养、发展和升华的关键。培养提高学生学习历史的能力，使学生融会贯通，从而形成大历史观。
二、加强史论结合的教学
学习历史，最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导，逐步学会用科学的方法揭示历史的本来面目，认识历史的基本过程，分析历史事件，评价历史人物，总结历史经验，探究历史发展规律。这是历史思维能力的最高层次，也是历史学科能力的最高要求。
首先，在历史教学中潜移默化地进行历史学科基本理论的教学，做到“随风潜入夜，润物细无声。”通过对历史现象的分析初步理解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。
中學历史教材是以辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理为指导编写的，对历史的认识贯穿了辩证的、历史的、唯物的观点，贯穿了马克思主义理论，历史的发展是渐进与飞跃的统一，是前进性和曲折性、上升性和下降性的统一，呈螺旋式上升运动；一切历史发展都有偶然性和必然性，偶然性处于从属地位，必然性处于支配地位；历史事件的性质由本质决定并通过现象表现出来，分析历史事件要透过现象看本质；社会存在决定社会意识，社会意识反映社会存在并能动地反作用于社会存在；人民群众是历史的创造者，杰出人物只能顺应而不能改变历史发展趋势，更不能主宰历史。
其次，指导学生学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，正确解释历史现象和本质、全面分析历史原因和结果、阐述历史发展规律、掌握解决具体历史问题的基本方法。比如，有人说：“如果义和团首领们不盲目排外，不完全信任清政府。可能成功。当以孙中山为首的革命党不放弃革命的领导权，不和袁世凯妥协，辛亥革命会是另一种情况。这些观点之所以错误，是因为它只看到历史的偶然性而忽视了历史发展的必然性，仅看到现象而未能抓住本质，片面夸大了历史人物的个人历史作用；只有把必然性与偶然性、现象和本质结合起来，才能抓住历史事物的本质联系，揭示历史发展的真实面目：农民阶级由于自身的小生产者的局限性、民族资产阶级由于自身的软弱性和妥协性，都不能领导中国民主革命取得胜利。由对上述这一问题的分析，我们也可归纳出解决言论评价问题的基本方法：先判断言论的正误，再说出判断的依据，最后分析反面人物言论的虚伪性、反动性或正面人物言论的科学性、深刻性。要求从历史的角度、正确运用阶级分析的方法、辩证地观察和分析历史现象，史与论有机结合，做到观点和材料的统一、革命性与科学性的统一。
综上所述，充分重视历史知识主体内容的教学，并做到史论结合。能全面提高学生学习水平和学习能力。使学生由单一知识到专题知识再到知识网络，加上学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导。这样我们的历史教学就能真正收到实效，历史教学质量的提高就会因此得到切实保证。
并加强史论结合的教学。
【关键词】中学历史 历史教学学法 史论结合
关于中学历史学科的主体内容，在中学历史教学课程标准中有透彻解释，归纳起来就是：反映古今中外历史整体面貌和发展线索；反映古今中外历史演变规律；反映辩证唯物主义和历史唯物主义基本理论和方法；反映国情以及建立在主体知识之上的与大学学习关系密切的学科理论和能力。加强历史学科主体内容的教学，做到“教的最高境界是不教，教育的真谛在于教会学生学习”。即改变教为主导，改成学为主体。我认为必须做好以下两点：
一、加强历史教材知识主体内容的教学，引导学生重点把握教材，把握教材的基本内容及其联系，形成科学的有层次的符合教材要求更符合高考要求的知识网络，揭示历史发展的基本线索和客观规律
首先，指导学生熟练掌握教材的知识，提高全面准确认识历史事物的能力。教材内容一般以事件为中心，结构相对简单，较易掌握。同时，教材内容涉及的历史概念相对较少，有利于历史教学目标的全面落实，以有效地巩固基础知识。这一步的关键是弄清事件的背景，史实发展的因果关系，探究历史发展的本质原因，分析历史事件的意义及影响，比较并评价历史事件，达到全面准确地掌握历史知识，提高历史思维能力。并联系当下热点事件活学活用。
其次，指导学生掌握单元知识结构，提高学生把握历史发展线索的能力。一是作好单元划分，根据单元知识的内在隐性联系，理清历史发展阶段的基本线索；二是通过对单元内容准确、全面地分析归纳，把握历史发展的阶段性特征；三是根据单元间知识的内在联系，从整体上把握历史发展的线索。
再次，指导学生掌握专题结构知识，提高学生认识历史事物的能力。一是引导学生作好专题划分和专题知识归类，按专题把教材中大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念以及历史结论根据一定线索系统化。二是引导学生作好专题总结，即在把握专题内容内在联系的基础上，以唯物史观和辩证史观为理论指导，通过归纳法，比较法，阅读法，讨论法，材料分析法，知识体系构建法，读图识图法，启发式教学，合作探究等，把零散的认识理顺成系统的认识，把感性认识上升到理性认识，揭示历史现象的本质，把握历史发展的规律。
最后，建立整个高中历史知识网络体系。一要突出历史概念，加强基本事实的联系。二要揭示阶段特征，加强历史的横向联系。三要把握基本线索，加强历史纵向联系。这是能力培养、发展和升华的关键。培养提高学生学习历史的能力，使学生融会贯通，从而形成大历史观。
二、加强史论结合的教学
学习历史，最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导，逐步学会用科学的方法揭示历史的本来面目，认识历史的基本过程，分析历史事件，评价历史人物，总结历史经验，探究历史发展规律。这是历史思维能力的最高层次，也是历史学科能力的最高要求。
首先，在历史教学中潜移默化地进行历史学科基本理论的教学，做到“随风潜入夜，润物细无声。”通过对历史现象的分析初步理解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。
中學历史教材是以辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理为指导编写的，对历史的认识贯穿了辩证的、历史的、唯物的观点，贯穿了马克思主义理论，历史的发展是渐进与飞跃的统一，是前进性和曲折性、上升性和下降性的统一，呈螺旋式上升运动；一切历史发展都有偶然性和必然性，偶然性处于从属地位，必然性处于支配地位；历史事件的性质由本质决定并通过现象表现出来，分析历史事件要透过现象看本质；社会存在决定社会意识，社会意识反映社会存在并能动地反作用于社会存在；人民群众是历史的创造者，杰出人物只能顺应而不能改变历史发展趋势，更不能主宰历史。
其次，指导学生学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，正确解释历史现象和本质、全面分析历史原因和结果、阐述历史发展规律、掌握解决具体历史问题的基本方法。比如，有人说：“如果义和团首领们不盲目排外，不完全信任清政府。可能成功。当以孙中山为首的革命党不放弃革命的领导权，不和袁世凯妥协，辛亥革命会是另一种情况。这些观点之所以错误，是因为它只看到历史的偶然性而忽视了历史发展的必然性，仅看到现象而未能抓住本质，片面夸大了历史人物的个人历史作用；只有把必然性与偶然性、现象和本质结合起来，才能抓住历史事物的本质联系，揭示历史发展的真实面目：农民阶级由于自身的小生产者的局限性、民族资产阶级由于自身的软弱性和妥协性，都不能领导中国民主革命取得胜利。由对上述这一问题的分析，我们也可归纳出解决言论评价问题的基本方法：先判断言论的正误，再说出判断的依据，最后分析反面人物言论的虚伪性、反动性或正面人物言论的科学性、深刻性。要求从历史的角度、正确运用阶级分析的方法、辩证地观察和分析历史现象，史与论有机结合，做到观点和材料的统一、革命性与科学性的统一。
综上所述，充分重视历史知识主体内容的教学，并做到史论结合。能全面提高学生学习水平和学习能力。使学生由单一知识到专题知识再到知识网络，加上学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导。这样我们的历史教学就能真正收到实效，历史教学质量的提高就会因此得到切实保证。