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一、事件描述
观察者姓名:包舒婷,被观察儿童姓名:天天,儿童的年龄:8岁,儿童的性别:男,观察情境:爱心小学某班数学课堂,观察日期:2016年9月12日,观察开始时间:上午10:35,观察结束时间:上午11:15。
(1)简要描述观察地点的物理特点和社会特点:这是一节数学公开课,同学们整体注意力集中,都在认真听讲。整个教室坐满了人,同学们面对听课的老师表现得极为镇定,课堂表现也比较好,没有出现什么不适应。观察方式:非参与性观察。观察理由:天天给人一种开朗活泼的感觉,和周围同学能很好的相处,我非常想知道这样的一个男生,在课堂上与老师的互动是怎样的。此外,他坐在离我非常近的位置,比较方便观察。所以,我决定这次把他作为我的观察对象。
如何观察:①正式观察前,先确定观察的主题——课堂中的互动,再预估课堂中可能会出现的事件;②正式观察时,选取适合的被观察者,在课堂上进行实时跟踪观察,记录被观察者的表现;③观察结束后,对事件进行整理,选取合适的事件撰写观察报告。
(2)目标行为描述与解释。
描述1:(开始时间:上午10:35;结束时间:上午11:15)。在课堂进行环节,老师向同学提问,如何才能清楚快速地知道角的大小。天天听到问题时,整个人精神为之一振,立刻把手举得高高的,嘴里还发出“嗯嗯”声,眼睛睁得大大的,一眨也不眨地看着老师。2秒后,老师还没有叫到同学,天天已经在凳子上坐不住了,脚放在凳子上,半个人都架在了桌子上。老师看了看同学们,最后微笑着看向了天天这边,与此同时,原本半支在桌上的天天立刻坐好,但他始终没有放下高举着的手。1秒后,老师叫了天天的同桌回答問题。同桌站起来后,天天深深地叹了一口气,嘟着嘴,手托腮靠在了桌子上。解释1:在老师提问之后,有自己答案的天天把手举得高高的,甚至激动地半架在桌子上,可见他非常想在老师面前表现自己,希望老师能关注到他,给他一次发言的机会。在老师叫了他的同桌之后,天天对同桌又是羡慕,又是嫉妒,对老师也是有些许失望的,他的叹息表现了他内心的一种落寞,和渴望被老师关注的心情。
描述2:(开始时间:上午10:42;结束时间:上午10:45)。开始量角的大小了。老师要请同学上讲台,在黑板上做题。第一次举手,天天看看老师,又看看黑板,想举手又不敢举,迟疑了1秒后,慢慢地举高了手。很可惜的是,老师没有叫到他。在老师关注其他同学时,天天将手绕到头后,身体歪向左侧,靠手肘支在桌子上。同样的机会又再一次出现,但天天遇到的结果一样。解释2:天天在上黑板做题环节时,没有像之前的举手那样,表现十分积极。他在听到问题后的第一个反应是先看老师,之后才看黑板,关于举手与否,天天迟疑了,我们是否可以猜测天天可能并不知道问题的答案,不知道如何解答,但为了能得到老师的关注,他选择举手。
描述3:(开始时间:上午10:56;结束时间:上午10:59)。天懒懒地趴在桌子上,嘴张张合合,先是看了看同桌,再看了看老师。老师站在同学前面讲解着题目,看到了天天趴在桌子上,没有像其他同学一样在认真听课。老师不动声色地观察了天天2秒,见他没有反应,并走了过来。快走到时,老师提高了嗓门提问,但依旧没有点名批评天天。天天感觉到老师的靠近,立刻起身坐直,又高高地举起了手。老师看了眼天天,面露微笑,但没有叫他回答,而是继续往前走,问教室后面的同学。天天见老师走过了自己,身体也随着老师的移动转向了后面,见举手无果,只能低头叹息。解释3:在几次想举手表现无果之后,天天表现出了疲惫。趴在桌子上的他感觉到了老师的靠近,认为这可能会是个能让老师注意到他的机会,于是坐直举手,但他却忽略了老师的眼神提醒。也许老师是在故意惩罚天天上课不认真,所以不让他回答问题。
二、课堂反思
该节数学课上的是角的度量。该课的老师在上量角器内容的时候,讲解得十分细致,准备也很充分。该老师的讲课非常自然流畅,整节课老师能以学生的发展为重点,提问回答的同学几乎没有重复,做到了尽可能地让更多的同学得到上课发言的机会。整节课从整体上来讲是比较成功的,但如果能多一些活动探究环节,让同学们通过小组合作或同桌交流获得的将不仅仅是书本上的知识,学生间的人际交往与互动能力也能得到锻炼。
三、观察反思
在本次的观察前,我们小组进行了讨论,确立了我们的主题——课堂中的互动。我在主题之下,一开始选择和另一名组员一起,选择同桌互动进行探究,但在观察时,一直想记录相关事件的我却碰到了难题。由于该节课的同桌合作交流环节比较少,我所观察的对象与其同桌之间的课堂关系并不亲密,基本上午互动交流,这让我有些焦虑。后来,通过对该生的课堂观察,我发现他与老师之间存在一种十分微妙又清晰的互动关系,对此我更改了我的观察内容,选择师生互动作为观察内容。由此,我发现用事件抽样观察时,如果事先是需要灵活地观察,灵活的观察可以为观察之后的信息整理带来方便。
观察者姓名:包舒婷,被观察儿童姓名:天天,儿童的年龄:8岁,儿童的性别:男,观察情境:爱心小学某班数学课堂,观察日期:2016年9月12日,观察开始时间:上午10:35,观察结束时间:上午11:15。
(1)简要描述观察地点的物理特点和社会特点:这是一节数学公开课,同学们整体注意力集中,都在认真听讲。整个教室坐满了人,同学们面对听课的老师表现得极为镇定,课堂表现也比较好,没有出现什么不适应。观察方式:非参与性观察。观察理由:天天给人一种开朗活泼的感觉,和周围同学能很好的相处,我非常想知道这样的一个男生,在课堂上与老师的互动是怎样的。此外,他坐在离我非常近的位置,比较方便观察。所以,我决定这次把他作为我的观察对象。
如何观察:①正式观察前,先确定观察的主题——课堂中的互动,再预估课堂中可能会出现的事件;②正式观察时,选取适合的被观察者,在课堂上进行实时跟踪观察,记录被观察者的表现;③观察结束后,对事件进行整理,选取合适的事件撰写观察报告。
(2)目标行为描述与解释。
描述1:(开始时间:上午10:35;结束时间:上午11:15)。在课堂进行环节,老师向同学提问,如何才能清楚快速地知道角的大小。天天听到问题时,整个人精神为之一振,立刻把手举得高高的,嘴里还发出“嗯嗯”声,眼睛睁得大大的,一眨也不眨地看着老师。2秒后,老师还没有叫到同学,天天已经在凳子上坐不住了,脚放在凳子上,半个人都架在了桌子上。老师看了看同学们,最后微笑着看向了天天这边,与此同时,原本半支在桌上的天天立刻坐好,但他始终没有放下高举着的手。1秒后,老师叫了天天的同桌回答問题。同桌站起来后,天天深深地叹了一口气,嘟着嘴,手托腮靠在了桌子上。解释1:在老师提问之后,有自己答案的天天把手举得高高的,甚至激动地半架在桌子上,可见他非常想在老师面前表现自己,希望老师能关注到他,给他一次发言的机会。在老师叫了他的同桌之后,天天对同桌又是羡慕,又是嫉妒,对老师也是有些许失望的,他的叹息表现了他内心的一种落寞,和渴望被老师关注的心情。
描述2:(开始时间:上午10:42;结束时间:上午10:45)。开始量角的大小了。老师要请同学上讲台,在黑板上做题。第一次举手,天天看看老师,又看看黑板,想举手又不敢举,迟疑了1秒后,慢慢地举高了手。很可惜的是,老师没有叫到他。在老师关注其他同学时,天天将手绕到头后,身体歪向左侧,靠手肘支在桌子上。同样的机会又再一次出现,但天天遇到的结果一样。解释2:天天在上黑板做题环节时,没有像之前的举手那样,表现十分积极。他在听到问题后的第一个反应是先看老师,之后才看黑板,关于举手与否,天天迟疑了,我们是否可以猜测天天可能并不知道问题的答案,不知道如何解答,但为了能得到老师的关注,他选择举手。
描述3:(开始时间:上午10:56;结束时间:上午10:59)。天懒懒地趴在桌子上,嘴张张合合,先是看了看同桌,再看了看老师。老师站在同学前面讲解着题目,看到了天天趴在桌子上,没有像其他同学一样在认真听课。老师不动声色地观察了天天2秒,见他没有反应,并走了过来。快走到时,老师提高了嗓门提问,但依旧没有点名批评天天。天天感觉到老师的靠近,立刻起身坐直,又高高地举起了手。老师看了眼天天,面露微笑,但没有叫他回答,而是继续往前走,问教室后面的同学。天天见老师走过了自己,身体也随着老师的移动转向了后面,见举手无果,只能低头叹息。解释3:在几次想举手表现无果之后,天天表现出了疲惫。趴在桌子上的他感觉到了老师的靠近,认为这可能会是个能让老师注意到他的机会,于是坐直举手,但他却忽略了老师的眼神提醒。也许老师是在故意惩罚天天上课不认真,所以不让他回答问题。
二、课堂反思
该节数学课上的是角的度量。该课的老师在上量角器内容的时候,讲解得十分细致,准备也很充分。该老师的讲课非常自然流畅,整节课老师能以学生的发展为重点,提问回答的同学几乎没有重复,做到了尽可能地让更多的同学得到上课发言的机会。整节课从整体上来讲是比较成功的,但如果能多一些活动探究环节,让同学们通过小组合作或同桌交流获得的将不仅仅是书本上的知识,学生间的人际交往与互动能力也能得到锻炼。
三、观察反思
在本次的观察前,我们小组进行了讨论,确立了我们的主题——课堂中的互动。我在主题之下,一开始选择和另一名组员一起,选择同桌互动进行探究,但在观察时,一直想记录相关事件的我却碰到了难题。由于该节课的同桌合作交流环节比较少,我所观察的对象与其同桌之间的课堂关系并不亲密,基本上午互动交流,这让我有些焦虑。后来,通过对该生的课堂观察,我发现他与老师之间存在一种十分微妙又清晰的互动关系,对此我更改了我的观察内容,选择师生互动作为观察内容。由此,我发现用事件抽样观察时,如果事先是需要灵活地观察,灵活的观察可以为观察之后的信息整理带来方便。