“理解”,就是教师要与学生心心相通,懂得学生的所思所想,所好所求,理解学生的所作所为,即教师要做学生的知音。
　　第一则:“我忘带学具了!”
　　在一节二年级数学课上,我思考着,而这思考并不是因为这位老师,却是因为一个特殊的小男生。
　　“同学们,把你准备的学具算盘拿出来,好吗?”
　　“好!”随着孩子们响亮的回答,他们手里多了一个个的算盘学具。
　　可就在这响亮与整齐的中间,我发现了一个小男孩低下了头,他离我很近,我索性把椅子轻移到了他的身旁,由于我的动作轻,大家并未察觉,包括这个低着头的小男孩。
　　教学继续进行着。
　　老师:“老师来说数字,大家用自己手中的算盘,拨出相应的数字,好吗?”孩子们兴趣高涨。
　　他静静地坐在那里,盯着老师看,在教师的指挥下,同学们动起来了,可是他显得情绪低落,坐在一旁的我下意识地指了指他的铅笔和本子。他仿佛明白了我的意思,迅速地拿起了笔在本子上画了一个算盘,然后随着老师的指令在纸上画着数字的不同位置。而且他画完一个要迅速擦掉,再画另一个。我仔细地看着,他画得都对,可是显得十分忙乱。
　　老师走了过来,“你怎么了?”语气里有些嗔怪。
　　“我忘带学具了!”小男孩惭愧地低下了头。
　　“没关系,以后要记住老师的话,千万别忘了!要认真听讲,别淘气了!”说完,老师走到讲台前继续上课。
　　在小男孩轻轻坐下的一刹那,我清晰地看见一粒泪珠从他的腮边落下。在这节课以后的时间里,他再也没有抬起头来听老师讲课。
　　老师啊,今天的这堂课他没有带学具,他怎么学,你想过吗?他的本子为什么会坏掉,你理会了吗?他坐下的时候,心情会怎样,你想过吗……
　　如果教师及时发现他没有带学具,如果教师能够及时发现他努力地用另外的一种方式来进行学习,如果教师听到孩子承认错误时能够给予认真关注……多少个如果的假设,多少种可能的结果,然而这种事后的假想又有何意义呢?
　　我思考着,这事情背后的真正根源又在何处呢?学生偶然地忘带了学具,但我相信他下次一定不会忘记的,而这位教师忘记的东西是否真正地想起呢?
　　宽容是一种豁达的风范,对于人生,也许只有拥有一颗宽容的心,才能面对人生。宽容也是一种幸福,我们饶恕别人,不但给了别人机会,也取得了别人的信任和尊敬,我们也能够与他人和睦想处。
　　第二则:金鱼缸打碎之后。
　　和往常一样,放学后,我把孩子们送到学校门口,交给他们的爸爸妈妈,就赶回教室和几个值日生一起打扫教室卫生。正当我赶到教室门口时,只听“啪嗒”一声响,讲台上,我那心爱的小金鱼缸应声落地,随即便“粉身碎骨”。我的心猛得一紧,因为这是我生日时老公和孩子买给我的呀,为了给教室事带来浓浓春意,我才……哎!我的眉毛拧在了一起,我正想大声责问是谁这样不小心?忽然,我发现讲台边一个小小的身影,她满脸恐惧,瞪大着双眼望着我。
　　顿时,我心中明白了几分,一定是她——高琪瑶小朋友在抹讲台时不小心把金鱼缸碰掉到地上的。我连忙强忍着心中的不快,朝她笑了笑,就像没事一样,然后去拿扫把和其他值日生一起打扫卫生。当我扫到讲台边时,只见高琪瑶仍蹲在那里,手里在不停地摆弄着金鱼缸的碎片,直到我把碎片扫掉,她才离去。
　　第二天,我的讲台上又出现了一个一模一样的金鱼缸,里面还有一张纸条,那上面的话好不令我感动,令我兴奋!“朱老师,对不起,我打碎了你喜欢的那只金鱼缸,当时我好害怕呀,怕你骂我,我的手心都捏出汗来了,想把碎片接起来,让它们变成花瓶,可它们就是不肯。小碎片还咬我手,我的指头流血了。我怕你看见,把手藏在背后,我偷偷看你,你在笑。朱老师,你没有生气,也没有骂我。晚上,睡觉时,我哭了,鱼缸破了,老师没有鱼缸了,我让妈妈用我的零花钱给你买了一个一模一样的鱼缸,如果你打破了,我也不骂你,不生你的气,也朝你笑笑好吗?”
　　没想到,一时的宽容,竟换得一个孩子如此幼稚而天真的真情!
　　宽容,是对犯错者最有力的支撑;宽容,是心与心的交融,无语胜有声;宽容,是依赖的途径;学会宽容是人生的一项课程,是理解的传递。