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【摘要】氧化还原反应一直是中学教学的重难点，如何有效的进行氧化反应教学，一直是化学老师首要思考的问题。本文以进行氧化还原反应教学进行研究分析，旨在促进其他化学教学方法的改进，养成良好的教学反思习惯，不断优化教学方案。
【关键词】氧化还原反应；教学；新课标
氧化还原反应教学贯穿于高中化学教材的始终，无论是必修l、必修2、还是选修4当中都有涉及，是中学化学教学的重点和难点之一。在新课程课程结构下，高中化学氧化还原反应教学应当遵循学生的认知规律，特别是要注意学习方法的传授。具有主题覆盖面较广、教学要求较浅、与选修模块构成螺旋上升的特点，要求教师更加关注氧化还原反应教学对学生认识发展的重要影响，在这种变化要求下，我们应该如何正确处理中学化学氧化还原反应教学尤为重要。
一、树立本堂课正确的教学目标
就如著名学者杨善朝所说：“一个好的教学活动目标，是教学过程中的“指南针”，它的制定决定了本节课的所有活动走向，指明了我们一堂课要达到的标准和要求，是开展教育活动的依据。”它不仅影响教师自身在课堂中的教学进程，同时更会直接影响学生的发展。所以，制定一个教学目标是上好一堂课之本。对于氧化还原反应这一节内容，它的目标我们可分为三个方面：
（1）知识目标：
能从化合价升降观点认识氧化还原反应；了解氧化还原反应在日常生活、生产中的应用。
（2）技能目标：
通过氧化还原反应概念的教学，培养学生准确描述概念、深刻理解概念、比较辨析概念的能力；通过对氧化还原反应概念认识的过程，体会科学探究的基本方法，提高科学探究能力。
（3）情感目标：
通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的观点、科学的态度、探索的精神学习化学；通过创设问题情景，引导学生积极思维，激发学生学习化学的兴趣和求知欲望。
二、氧化还原反应的教学方案设计
氧化还原反应作为高中化学重要内容，其安排有着极其重要的意义。氧化还原反应在中学阶段的基本概念和理论知识中，占有重要的地位，贯穿于高中化学教学的全部，是高中化学教学的重点和难点。只有充分掌握了氧化还原反应的基本概念，才能理解其反应的本质。
第一，首先要帮助学生正确认识和掌握氧化还原反应的基本概念。
这是氧化还原反应教学中的基础。氧化还原反应定义如下：根据化学反应中物质是否得到氧或失去氧，把反应分为氧化反应和还原反应。具体可以分为以下两种：（1）得失氧情况。得到氧气的反应成为氧化反应，失去氧的反应成为还原反应。（2）化合价升降情况。物质所含元素化合价升高的反应被称为是氧化反应，而物质所含元素化合价降低所发生的反应则称为还原反应。
在高中化学氧化还原反应教学中，只有让学生理解并掌握氧化还原反应的概念，才能开展进一步的学习。同时在教学过程中还应注意概念教学技巧的使用。如老师在提出问题后要根据问题的难度给学生足够的思考时间，而不是直接给出答案。教师要以健康的心态对待学生，在教学的过程中要放下架子，以教学伙伴的身份融入化学教学中。在教学过程中鼓励学生提出自己的疑问，教师通过及时的引导、启发，提示学生，再加上鼓励，让学生自己总结出所学习的内容。教师可以通过课后练习了解学生对知识的掌握程度。在氧化还原反应的教学过程中，要注意知识的连贯性、条理性，对于一些较难理解的概念应当多讲解几遍，再通过举一反三，让学生独立解决，这样不仅能使学生掌握氧化还原反应的知识，同时还能培养学生解决问题的能力。
第二，在学生对氧化还原反应概念产生感性认识的基础上，可以通过一些例题来进一步引导学生对概念的思考和掌握。
除对概念和例题的讲解之外，一定的习题练习是非常必要的，而且由于氧化还原反应所涉及的范围比较广泛，所以需要大量的练习才能让学生对氧化还原反应有足够理性的认识和理解。如果在化学教学中只演示实验过程，而没有对应的讲解以及相关试题的训练，那么学生的观察只能停留在表面现象上，不能深入研究学习化学现象的本质，这样会降低教学效果，也会影响学生对知识的吸收和学习。在教学过程中应当将多种教学方法结合起来使用，进行相互补充和配合，以达到较好的教学效果。
三、教学反思
第一、重视概念的引入过程，化学概念是客观事物的化学共同属性和本质特征在人们头脑中的反映.是化学事物的抽象。因此教师要能够在形成概念前使学生获得十分丰富的、有助于形成这个概念的感性材料。使学生认识引入此概念的必要。从感性认识上升到理性认识，在认识上产生飞跃。
第二、从学生熟悉的化学问题出发激发学生学习，探究知识的兴趣再通过教师的引导和讲解让学生自主探索和协作学习使学生建立知识体系。
第三、在新课程背景下学生是课堂的主人始学生创设最佳的学习情境，为学生提供分析问题的机会激励学生自己建构知识体系强化对学生学习方法的指导捉使学生养成良好的学习习惯充分调动学生的知识储备。潜在能力以及学习的积极性和主动性赴全体学生能够积极地参与到课堂上来愉快自主地学习声音养学生学习化学的兴趣。
第四、通过对知识的梳理让学生明确易混的概念理清概念间的内在联系仔细讲解易混概念的区别与联系借助练习和习题向学生传授知识。培养解题能力！开发智力使学生由被动接受知识到在教师指导下的主动获取知识。
四、结束语
氧化还原反应是高中化学课程中的重点内容，也是高考化学中常见的考题。本文主要对高中化学课程中氧化还原反应传统教学方法进行了分析，然后提出一些教学策略，以能提高教学质量。总之，高中化学老师要在教学过程中，与时俱进，不断反思教学中的不足之处，不断完善自己的教学过程，不断提高自己的教学水平，以便更好地为学生服务。
参考文献：
[1]雷建平.高中化学氧化还原反应教学探究与实践[J].中学生数理化（学研版），2013（7）
[2]王宇宙.概念教学的一种新型建构模式——以“氧化还原反应”的教学为例[J].新课程研究（上旬刊），2011（6）
[3]胡久华.从课程标准到教材到教学——以高中化学新课程必修模块氧化还原反应内容为例[J].化学教育，2008（9）
[4]希明.组织学生探究有机氧化还原反应[J].化学教育，2005（1）
[5]胡久华、王磊.中学化学概念探究教学初探[J]，化学教育，2005（9）
【关键词】氧化还原反应；教学；新课标
氧化还原反应教学贯穿于高中化学教材的始终，无论是必修l、必修2、还是选修4当中都有涉及，是中学化学教学的重点和难点之一。在新课程课程结构下，高中化学氧化还原反应教学应当遵循学生的认知规律，特别是要注意学习方法的传授。具有主题覆盖面较广、教学要求较浅、与选修模块构成螺旋上升的特点，要求教师更加关注氧化还原反应教学对学生认识发展的重要影响，在这种变化要求下，我们应该如何正确处理中学化学氧化还原反应教学尤为重要。
一、树立本堂课正确的教学目标
就如著名学者杨善朝所说：“一个好的教学活动目标，是教学过程中的“指南针”，它的制定决定了本节课的所有活动走向，指明了我们一堂课要达到的标准和要求，是开展教育活动的依据。”它不仅影响教师自身在课堂中的教学进程，同时更会直接影响学生的发展。所以，制定一个教学目标是上好一堂课之本。对于氧化还原反应这一节内容，它的目标我们可分为三个方面：
（1）知识目标：
能从化合价升降观点认识氧化还原反应；了解氧化还原反应在日常生活、生产中的应用。
（2）技能目标：
通过氧化还原反应概念的教学，培养学生准确描述概念、深刻理解概念、比较辨析概念的能力；通过对氧化还原反应概念认识的过程，体会科学探究的基本方法，提高科学探究能力。
（3）情感目标：
通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的观点、科学的态度、探索的精神学习化学；通过创设问题情景，引导学生积极思维，激发学生学习化学的兴趣和求知欲望。
二、氧化还原反应的教学方案设计
氧化还原反应作为高中化学重要内容，其安排有着极其重要的意义。氧化还原反应在中学阶段的基本概念和理论知识中，占有重要的地位，贯穿于高中化学教学的全部，是高中化学教学的重点和难点。只有充分掌握了氧化还原反应的基本概念，才能理解其反应的本质。
第一，首先要帮助学生正确认识和掌握氧化还原反应的基本概念。
这是氧化还原反应教学中的基础。氧化还原反应定义如下：根据化学反应中物质是否得到氧或失去氧，把反应分为氧化反应和还原反应。具体可以分为以下两种：（1）得失氧情况。得到氧气的反应成为氧化反应，失去氧的反应成为还原反应。（2）化合价升降情况。物质所含元素化合价升高的反应被称为是氧化反应，而物质所含元素化合价降低所发生的反应则称为还原反应。
在高中化学氧化还原反应教学中，只有让学生理解并掌握氧化还原反应的概念，才能开展进一步的学习。同时在教学过程中还应注意概念教学技巧的使用。如老师在提出问题后要根据问题的难度给学生足够的思考时间，而不是直接给出答案。教师要以健康的心态对待学生，在教学的过程中要放下架子，以教学伙伴的身份融入化学教学中。在教学过程中鼓励学生提出自己的疑问，教师通过及时的引导、启发，提示学生，再加上鼓励，让学生自己总结出所学习的内容。教师可以通过课后练习了解学生对知识的掌握程度。在氧化还原反应的教学过程中，要注意知识的连贯性、条理性，对于一些较难理解的概念应当多讲解几遍，再通过举一反三，让学生独立解决，这样不仅能使学生掌握氧化还原反应的知识，同时还能培养学生解决问题的能力。
第二，在学生对氧化还原反应概念产生感性认识的基础上，可以通过一些例题来进一步引导学生对概念的思考和掌握。
除对概念和例题的讲解之外，一定的习题练习是非常必要的，而且由于氧化还原反应所涉及的范围比较广泛，所以需要大量的练习才能让学生对氧化还原反应有足够理性的认识和理解。如果在化学教学中只演示实验过程，而没有对应的讲解以及相关试题的训练，那么学生的观察只能停留在表面现象上，不能深入研究学习化学现象的本质，这样会降低教学效果，也会影响学生对知识的吸收和学习。在教学过程中应当将多种教学方法结合起来使用，进行相互补充和配合，以达到较好的教学效果。
三、教学反思
第一、重视概念的引入过程，化学概念是客观事物的化学共同属性和本质特征在人们头脑中的反映.是化学事物的抽象。因此教师要能够在形成概念前使学生获得十分丰富的、有助于形成这个概念的感性材料。使学生认识引入此概念的必要。从感性认识上升到理性认识，在认识上产生飞跃。
第二、从学生熟悉的化学问题出发激发学生学习，探究知识的兴趣再通过教师的引导和讲解让学生自主探索和协作学习使学生建立知识体系。
第三、在新课程背景下学生是课堂的主人始学生创设最佳的学习情境，为学生提供分析问题的机会激励学生自己建构知识体系强化对学生学习方法的指导捉使学生养成良好的学习习惯充分调动学生的知识储备。潜在能力以及学习的积极性和主动性赴全体学生能够积极地参与到课堂上来愉快自主地学习声音养学生学习化学的兴趣。
第四、通过对知识的梳理让学生明确易混的概念理清概念间的内在联系仔细讲解易混概念的区别与联系借助练习和习题向学生传授知识。培养解题能力！开发智力使学生由被动接受知识到在教师指导下的主动获取知识。
四、结束语
氧化还原反应是高中化学课程中的重点内容，也是高考化学中常见的考题。本文主要对高中化学课程中氧化还原反应传统教学方法进行了分析，然后提出一些教学策略，以能提高教学质量。总之，高中化学老师要在教学过程中，与时俱进，不断反思教学中的不足之处，不断完善自己的教学过程，不断提高自己的教学水平，以便更好地为学生服务。
参考文献：
[1]雷建平.高中化学氧化还原反应教学探究与实践[J].中学生数理化（学研版），2013（7）
[2]王宇宙.概念教学的一种新型建构模式——以“氧化还原反应”的教学为例[J].新课程研究（上旬刊），2011（6）
[3]胡久华.从课程标准到教材到教学——以高中化学新课程必修模块氧化还原反应内容为例[J].化学教育，2008（9）
[4]希明.组织学生探究有机氧化还原反应[J].化学教育，2005（1）
[5]胡久华、王磊.中学化学概念探究教学初探[J]，化学教育，2005（9）