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目前，我国中学外课堂教学由于受各种考试的干扰和人为因素的束缚。在结构模式上都沿用了灌输知识型的静态教学。那么传统的静态 模式怎样才能转向开放的动态结构模式？让我们先分析一下它们质的区别。所谓静态教学模式是指在课堂教学中由老师单方面的向学生灌输死的知识，把教学变成单边的活动过程，把教与学的关系变成单纯地讲与听、写与抄、译与背的关系。它使学生的思维缺乏灵活性、独立性、和创造性，使他们的发展处于被动状态。这种静态结构的课堂教学活力，显得呆板。而侧重素质教育的动态结构教学模式则完全相反。它重视激发学生的兴趣与思维，使课堂教学形成从简单到复杂，有低级到高级发展的教学运动。这是我们教师与学生共同参与的、积极的、能动的、发展过程。她不仅能使学生掌握好基本知识、基本技能和技巧：而且充分激发学生的思维，使之达到快速的提高，向知识的高深层次进军，有效地克服学生们学习中的“高原现象”，有效地促使知识向能力迁移。从目前的情况看，人们一般认为动态结构的教学就是在课堂上有问有答，有讲有练的教学模式。实际上这种认识是片面的。这仅仅是动态结构教学的部分体现，而不是其唯一特征。因为动态结构教学不仅仅是一种单纯的教学方式，而是视学生为主体的教学结构。它要求教师所运用的各种教学方式和方法都有利于调动而不是压抑学生的积极性，有利于激发而不是束缚学生的主动性，有利于培养而不是限制学生的创造思维能力，有利于保证课堂教学用最少的时间获得最好的教学效果。而呆板的听、抄、背是一种教学效率低下的疲劳战术，根本就无法培养学生的创造能力。
那动态结构教学与素质教育在中学外语课堂教学中怎样实施呢？我们认为，在课堂中教师必须突出培养学生运用语言能力和交际能力，并顾及培养学生运用语言能力的其它各种能力，包括发展学生学习外语的潜能。它的课堂结构主要有如下几种形式：发散推导型、归纳综合型、释疑探究型、迁移操练型等。
1、发散推导型
这中结构首先要求教师教会学生创造性地思考问题，或提出富于想象的问题，向知识的广度和深度去认识、思考，从一个知识点发散开去，然后推导出一个规律和结论。例如：在复习“There+be”这一句型时，首先叫一学生说一说这一句型的基本特点。然后要求全班学从这一点发散开去，根据不同情景与要求叫全班学生轮流把此句型中的“be”的各种形式讲出来。由于事先提出要求不得重复前一学生所讲的结构形式，学生们个个积极思考，课堂气氛热烈。同时指定两位书写能力较强的学生把学生们讲出的结构形式记录下来，最后引导学生推导出运用此句型的规律，并指出此句型在其它语法现象变换时要注意的问题。
2、归纳综合型
这是一种循序渐进、分层次归纳和全面综合的结构，而不是直觉的单一归纳与概括。此过程既有语言知识的逐步增加和累进，以有运用语言能力的不断前进和发展。如：在教英语中比较难的语法内容之一——定语从句，首先引导学生回顾英语中什么能作定语用，其基本特点是什么：然后引入句子作定语的语言现象：再从其引导词who，that，which的功能，指人、指物时的不同用法及区别，把关系副词where，when与某些介词which的相互转换予以归纳、总结；最后通过例句叫学生领悟as与which引导非限制性定语从句的区别及其各自的特点，使学生由浅入深地去归纳掌握语言的规律，不断扩展自己的知识面。提高解决问题的能力。
3、释疑探究型
在外语学习的过程中需要有模仿、思考、理解和记忆。但不能忽视质疑这一创造思维的重要环节。思、疑是学习的过程，但释疑才是其目的，才能提高。因此，释疑探究型结构教学不应是简单地提问，而应该是紧扣教材的重点、难点，设法让学生怀着强烈的求知欲，充分调动其主观能动性，让其大脑始终处于最活跃的思维状态来解决问题。在教Nature内容时，在预习阶段就向学生提问：“what is pollution around us？ What can we all kinds of pollution？ How can we protect nature？”这几个问题紧扣教材，但又不局限于教材，能引导学生思考、探索、讨论。首先要求学生以小组为单位进行讨论，各抒己见。然后各小组选派一名代表向全班发表本组看法和观点。这样既激发了学生学习的热情，培养了学生的能力，又使学生受到了一次保护环境、防止污染的教育。学生们异口同声地说出：“We should do everything possible prevent all kinds of pollution. And we should try our best to preven tour earth from being polluted and keep the balance of nature.”这种释疑探究结构型既能培养学生独立思考问题的能力，又能使学生发挥创造性思维，从而提高解决和探究问题的能力。
4、迁移操练型 就是举一反三，触类旁通地进行语言实践的过程，从而达到促进知识和技能的顺利迁移。如：在教现在分词作状语表示原因这一语法项目时，要求学生先从所学过的课文中找出含有这一现象的有关句子；然后再用幻灯映出几个典型的含有现在分词的形式和少数几个表示否定意义的动词用其现在分词作状语表示原因的句子，引导学生思维，系统掌握现在分词作状语表示原因的各种情况。在此基础上再把使用现在分词作状语时要注意的事项和容易出错误的地方作“画龙点睛”的讲解，进行适当的操练后，学生印象深，记得牢。
我们学习语言的目的是为了更好地交流思想，作为教师就应该把掌握交际工具的方法教给学生，为学生创造自由、灵活地使用语言的机会和条件。多年来，我们在教学中坚持要求每堂课有一学生轮流用英语作三至五分钟的值日报告。其内容可以是国内外、省内外大事、校内外及学生们学习、生活中发生的事情。另外还要求学生坚持每周用英语写两到三篇日记，鼓励他们积极参加英语角及课外活动。这些活动把语言学习与创造性思维密切联系起来，使所学知识在课内外能变活，实现知识与能力的迁移。在教学条件和环境不断改善，多媒体的运用使教学模式是以学生为主体、教师主导的启发式教学结构，而不是被动的填鸭式教学，因而能够形成自学——引导——运用——提高的教学过程。其次在实施整个教学过程中，教师始终必须把学生的兴趣和思维调整到最佳状态。这对教师的课堂程序设计提出了较高要求，必须把学生的学习积极性转化为独立思考、类推思维、发散思维、逻辑思维的能力。三则这种教学模式既抛弃了灌输语言知识而忽视语言能力培养的纯静态结构教学；同时也纠正了强调语言实践忽视创造性思维训练的假动态式结构教学的片面性，能避免“高分低能”现象，培养和发展学生学习外语的潜能。四则这种教学模式要求教师有过硬的因材施教的基本功，不段更新知识和教学手段，能做到导读设问，导问引思，导思成理，导理于用，真正把活的语言教给学生，从而大到培养学生自学能力，激发学生学习兴趣，引发学生创造性思维和提高整体素质目的。
那动态结构教学与素质教育在中学外语课堂教学中怎样实施呢？我们认为，在课堂中教师必须突出培养学生运用语言能力和交际能力，并顾及培养学生运用语言能力的其它各种能力，包括发展学生学习外语的潜能。它的课堂结构主要有如下几种形式：发散推导型、归纳综合型、释疑探究型、迁移操练型等。
1、发散推导型
这中结构首先要求教师教会学生创造性地思考问题，或提出富于想象的问题，向知识的广度和深度去认识、思考，从一个知识点发散开去，然后推导出一个规律和结论。例如：在复习“There+be”这一句型时，首先叫一学生说一说这一句型的基本特点。然后要求全班学从这一点发散开去，根据不同情景与要求叫全班学生轮流把此句型中的“be”的各种形式讲出来。由于事先提出要求不得重复前一学生所讲的结构形式，学生们个个积极思考，课堂气氛热烈。同时指定两位书写能力较强的学生把学生们讲出的结构形式记录下来，最后引导学生推导出运用此句型的规律，并指出此句型在其它语法现象变换时要注意的问题。
2、归纳综合型
这是一种循序渐进、分层次归纳和全面综合的结构，而不是直觉的单一归纳与概括。此过程既有语言知识的逐步增加和累进，以有运用语言能力的不断前进和发展。如：在教英语中比较难的语法内容之一——定语从句，首先引导学生回顾英语中什么能作定语用，其基本特点是什么：然后引入句子作定语的语言现象：再从其引导词who，that，which的功能，指人、指物时的不同用法及区别，把关系副词where，when与某些介词which的相互转换予以归纳、总结；最后通过例句叫学生领悟as与which引导非限制性定语从句的区别及其各自的特点，使学生由浅入深地去归纳掌握语言的规律，不断扩展自己的知识面。提高解决问题的能力。
3、释疑探究型
在外语学习的过程中需要有模仿、思考、理解和记忆。但不能忽视质疑这一创造思维的重要环节。思、疑是学习的过程，但释疑才是其目的，才能提高。因此，释疑探究型结构教学不应是简单地提问，而应该是紧扣教材的重点、难点，设法让学生怀着强烈的求知欲，充分调动其主观能动性，让其大脑始终处于最活跃的思维状态来解决问题。在教Nature内容时，在预习阶段就向学生提问：“what is pollution around us？ What can we all kinds of pollution？ How can we protect nature？”这几个问题紧扣教材，但又不局限于教材，能引导学生思考、探索、讨论。首先要求学生以小组为单位进行讨论，各抒己见。然后各小组选派一名代表向全班发表本组看法和观点。这样既激发了学生学习的热情，培养了学生的能力，又使学生受到了一次保护环境、防止污染的教育。学生们异口同声地说出：“We should do everything possible prevent all kinds of pollution. And we should try our best to preven tour earth from being polluted and keep the balance of nature.”这种释疑探究结构型既能培养学生独立思考问题的能力，又能使学生发挥创造性思维，从而提高解决和探究问题的能力。
4、迁移操练型 就是举一反三，触类旁通地进行语言实践的过程，从而达到促进知识和技能的顺利迁移。如：在教现在分词作状语表示原因这一语法项目时，要求学生先从所学过的课文中找出含有这一现象的有关句子；然后再用幻灯映出几个典型的含有现在分词的形式和少数几个表示否定意义的动词用其现在分词作状语表示原因的句子，引导学生思维，系统掌握现在分词作状语表示原因的各种情况。在此基础上再把使用现在分词作状语时要注意的事项和容易出错误的地方作“画龙点睛”的讲解，进行适当的操练后，学生印象深，记得牢。
我们学习语言的目的是为了更好地交流思想，作为教师就应该把掌握交际工具的方法教给学生，为学生创造自由、灵活地使用语言的机会和条件。多年来，我们在教学中坚持要求每堂课有一学生轮流用英语作三至五分钟的值日报告。其内容可以是国内外、省内外大事、校内外及学生们学习、生活中发生的事情。另外还要求学生坚持每周用英语写两到三篇日记，鼓励他们积极参加英语角及课外活动。这些活动把语言学习与创造性思维密切联系起来，使所学知识在课内外能变活，实现知识与能力的迁移。在教学条件和环境不断改善，多媒体的运用使教学模式是以学生为主体、教师主导的启发式教学结构，而不是被动的填鸭式教学，因而能够形成自学——引导——运用——提高的教学过程。其次在实施整个教学过程中，教师始终必须把学生的兴趣和思维调整到最佳状态。这对教师的课堂程序设计提出了较高要求，必须把学生的学习积极性转化为独立思考、类推思维、发散思维、逻辑思维的能力。三则这种教学模式既抛弃了灌输语言知识而忽视语言能力培养的纯静态结构教学；同时也纠正了强调语言实践忽视创造性思维训练的假动态式结构教学的片面性，能避免“高分低能”现象，培养和发展学生学习外语的潜能。四则这种教学模式要求教师有过硬的因材施教的基本功，不段更新知识和教学手段，能做到导读设问，导问引思，导思成理，导理于用，真正把活的语言教给学生，从而大到培养学生自学能力，激发学生学习兴趣，引发学生创造性思维和提高整体素质目的。