朗读是语文教学的基础环节，也是有效的教学方式。但是就目前语文教学的现状来看，由于语文考试对朗读技巧与方法鲜有涉及，甚至不作为考查内容，导致语文朗读教学只是走过场、流于形式，朗读的作用难以得到发挥。有的教师虽然认识到了朗读教学的重要意义，但是由于缺乏朗读教学的得力方法，朗读教学效果难以提升。实践证明，加强朗读指导，以朗读引领学生走进文本，提升学生朗读能力，深入理解文本，是语文教学所面临的重要课题。
　　一、教师范读，加深情感体验
　　语文朗读教学离不开教师的范读，但当前朗读教学存在的问题是让学生自由朗读，学生因缺乏示范与引导，难以掌握朗读的技巧。学生朗读不得法，对文本理解不透，读不出文本情感，必然对朗读失去兴趣。因此，教师的范读必不可少。教师用标准的普通话范读，准确地表情达意，学生模仿能力很强，学生会在听中模仿，在听中纠正自身在语音、语调及句读方面的错误，久而久之就会掌握朗读的方法，形成朗读技巧，能够流利而富有感情地朗读课文。教师可以充分利用范读的感染力，以声传情，以情发声，引发学生感情共鸣，使学生深刻理解渗透于字里行间的思想感情，有效达成朗读教学目标。
　　二、联系实际，引导感情诵读
　　心理学研究结果表明：人的感情在很多方面都是相通的。教师在引导学生朗读课文时，可以联系生活实际，体验作者的思想感情，与作者的情感达成共鸣，为学生有感情地朗读课文打好基础。《乌鸦喝水》是一则童话故事，叙述了乌鸦口渴到处找水喝，最后发现一个瓶子后，通过叼来石子使瓶子中的水位变高而喝到水的故事。课文中有这样的描写：“瓶子里有水，但水不多，而且瓶口又很少，很难喝到水。这该怎么办呢？”在这段描述中的“怎么办”三个字是读的重点，要读出乌鸦口渴的情态，读出口渴却喝不到水的焦急心情。到底怎么去读？教师可以引导学生去体味日常生活中所遇到的令人焦急的事情。如可以这样引导学生理解这样的情境：上课钟就要敲响了，而你离学校还有一段距离，想想迟到就会遭到老师批评，你是个什么心情？上课铃声响了，你快步跑向教室，可是一摸自己的膀子，又忘记了带书包，你当时焦急不焦急？想想这种焦急的心情，就可以理解当时乌鸦是如何焦急了。只要能理解这个心情，就可以通过朗读表达出来，学生不仅会知道如何去读，而且还加深了对课文的理解。
　　三、张扬个性，倡导多元解读
　　每个学生都是独特的生命个体，他们有情感，有思想。语文课程标准也倡导学生对文本进行多元化解读，尊重学生阅读的独特体验、理解与感受。教师要引导学生深入文本情境，关注学生的阅读水平，让学生通过理解课文，读出自己对文本的理解与感受。如执教古诗《寻隐者不遇》，学生读诗中的“只在此山中，云深不知处”一句时，读出了不同的感情色彩：有的学生边读边失落地摇头，因为他们从诗中感受到了诗人的失望；有的学生边读边点头，因为他们理解了隐者之隐；有的学生边读边读眉毛紧皱，因为他们读出了诗人的困惑。学生用自己的生活体验解读文本，教师要对其进行引导与鼓励，充分发挥学生在朗读中理解文本的独特性与创造力。尊重学生的个体体验，让多元化的朗读折射出学生不同的个性，这是激发学生朗读兴趣的有效途径。
　　四、引用多媒体，领略文本意境
　　在教学中教师不仅要培养学生的朗读技巧与方法，还要注重培养学生的朗读情趣，让学生养成良好的朗读习惯。训练学生朗读的方法很多，在语文朗读教学中引入多媒体辅助手段，可以帮助学生营造良好的情境，使学生把握情感基调，有感情地朗读。如执教《雷雨》一课，在学生初步朗读课文以后，教师播放与其意境相吻合的音乐，让学生边朗读边想象雨前、雨中及雨后的景象，让学生随着音乐的舒缓与凝重体会文章的情感基调，把握文章的主题意旨。再如，学习《美丽的小路》一课，在训练学生理解课文、有感情的朗读时，就可以用多媒体播放精彩画面，采取给画面配音的方法，激发学生朗读兴趣。学生对照课文给画面配音，探究如何配音才能更符合课文意境，学生兴味很浓，踊跃参与，在轻松舒缓的课堂氛围中，通过对课文的理解读出文中的情感，提高了朗读能力。
　　在语文朗读教学中，教师要以朗读促进学生对文本的理解，以对文本的理解把握朗读的情感基调，在不断的训练中掌握朗读的技巧与方法。以朗读为切入点，加深学生对文本的情感体验。教师可以采取多种方式指导学生的朗读，激发学生的朗读兴趣，丰富学生的朗读体验，倡导学生富有个性的朗读，促进学生综合语文能力的提高。
　　张晓岚，教师，现居广东深圳。