论文部分内容阅读
【摘要】传统的课堂教学对学生的课堂活动毫无发展性和创造性。如何优化初中英语课堂教学，提高课堂效率，已势在必行。而在新课程标准下的初中英语教学，教师要通过多变的教学方法来激发学生的学习兴趣，并利用多种手段提高课堂效益，培养学生的学习能力，使英语更有时代气息。
【关键词】初中英语；课堂教学；优化策略
【中图分类号】G633.4
在当前进行的课程改革活动中，改革教育教学观念是先驱，而改革我们每一名站在讲台上的教师的教学行为则是改革成败的关键。面对这次教改潮流，我们需要冷静面对，它需要的是一个长期的过程，不可能一蹴而就。一则我们没有什么成功的经验可以借鉴，摸石头过河自然需要付出失败的代价；而则教改活动需要全体教职人员的全心投入，坚持不懈，这些都需要我们背负莫大的勇气，甚至牺牲一些具体的利益。笔者作为一名初中英语教师，在如何优化初中英语教学模式方面多年来进行了积极的尝试，总结出如下几点，望大家批评指正。
一、多信息、快节奏，让学生“动”起来
根据新课程理念，英语教学过程是师生和谐自然、配合密切的双边活动来实现教与学的共振过程。因此，在推敲教法和指导学法时，首先要考虑到课堂教学的多信息、快节奏。多安排一些生动有趣的活动，多注入一些动听的有声材料、多呈现一些视觉效果强烈的图象资料。使得整个教学过程从开端、发展、高潮到结束都必须具有强烈的节奏感、一环扣一环、环环相扣的任务链让学生忙于“思”和“动”而防止“走神”，始终处于高度兴奋状态。在设计“冰海沉船”阅读时，从开头的“Hot chair”热身游戏到引入新课时播放影片《泰坦尼克号》音乐并呈现该片中船身断裂下沉的精彩骇人画面，紧接着问答、讨论、采访等一系列丰富多彩的师生互动、生生互动把听说读写语言技能训练贯穿于整个教学过程，充分体现了一个“动”字，动则“活”，活则“成”，学生兴趣盎然，跃跃欲试，在互动中让学生既体验到成功的乐趣。又提高了综合运用语言的能力。
二、运用合作探究模式
我们知道，课程改革的最终目标在于培养学生的综合素养与创新能力，鉴于这个教学目标，诸多专家与教师都在理论构建与实践操作方面进行了多种教学模式的创新与实验，并收获了极好的反馈与效果。其中，合作探究模式最为反响强烈，并几乎覆盖了大部分地区初中阶段的课堂教学组织形式。从培养学生的综合素养角度来讲，合作教学在培养学生的语言表达能力与团队合作能力，调动学生的学习积极性方面有着得天独厚的巨大优势，而这些方面也是新时期对于学生能力的极大挑战，从这个角度来讲，合作教学的意义极其深远。在培养学生的创新精神方面，由于合作教学模式充分激发了学生的学习主动性，学生自然会在学习的旅程中主动探究，迎难而上，这对于培养学生的发现问题，分析与解决问题能力，进而推进学生创新能力的提升有着不可比拟的重要意义。故而笔者也在具体的教学实践中通过设计提纲挈领，极具启发意义的问题来组织学生进行合作解决，达到了很好的教学效果。譬如在《牛津初中英语》8A Unit 5“Birdwatchers”的Reading：“Birds in Zhalong”教学中，就建议学生通过同桌互相朗读，找出各自的学习疑难之处。在此基础上，要求学生带着问题进行小组学习讨论。教师可对学生的学习探究情况，结合课程教学重点难点，布置适当的思考题目，如：“Why is Zhalong called’ a special palce’？”“How to protect the birds？”等，以此来培养学生的合作探究学习能力。
三、优化教材，使教学内容活起来
评价一个教师优秀与否的重要标志就在于同样的教材与生源，教出来的学生成绩却存在着天壤之别。笔者在多年的教学过程中发现，出现这一现象的原因涉及很多因素，但其中极为重要的一点就是教师要善于优化教材，让教学内容灵活起来，学生的学习才会具备一定的新鲜感与动力感，才会积极投入到具体的知识探究当中去。笔者在具体的教学实践中设置了一个小小的“每周一言”学习板块，让学生们每个星期背诵一则英语名人名言，或者经典故事，如Well begun is half done.如One is never too old to lean.这里涉及到了关于“too……to……”的特殊词语组合，还有像讲授动词不定式时，介绍了一则关于“One should eat to live，not live to eat.”的格言。这些情况都属于是对具体教材的一个有效优化与整合，对于促进教学效果的提升有着极大的好处。
四、因课制宜地利用幻灯片，设计英语课堂活动激发学习兴趣
为了激发学生的兴趣，我让学生进行口头作文，看图说话，复述课文，缩写课文等形式，这样，我就把死教材用活了，学生也学有兴趣，效果也会更好。我在教学中通过设计各种游戏活动激发学生的学习兴趣，把游戏用于相应的教学中，让学生在游戏中学英语，感受英语的环境，比如有篇课文是关于“职业”的，新单词很多，教起来挺吃力，学生学起来也糊涂。我就用手语和动作结合的方法教学生有关职业的单词，如driver 就用司机摆方向盘的手势，nurse 就要学生拿着圆珠笔学护士打针的手势，一节课下来，学生不仅很容易地就掌握了本课的单词，还学了许多课外的词汇。很长时间过去了，学生对这些词汇依然记忆犹新。在教学方位介词on，in，front，of，behind，turn，left/right 时，让学生几人一组传递玩具，同时根据传递方向的不同，运用不同的方位词，边说边做，从而达到听说的效果，掌握这些方位介词。
总之，新课程改革活动的终极目标就是要培养学生的综合素养与创新能力，英语教学活动自然也是如此。这种背景之下，我们自然要为学生的学习活动提供创新的时间与空间，通过教学模式的优化，充分尊重学生的主体地位，让学生在主动学习，积极探究的学习氛围之下，将课程改革活动推向深处，落在实处。
参考文献：
[1]蔡秀爱.如何培养与提高中学生的英语学习兴趣[J].教育教学论坛. 2011（18）
[2]刘迎红.如何激发学生学习英语的兴趣[J].成才之路.2011（21）
【关键词】初中英语；课堂教学；优化策略
【中图分类号】G633.4
在当前进行的课程改革活动中，改革教育教学观念是先驱，而改革我们每一名站在讲台上的教师的教学行为则是改革成败的关键。面对这次教改潮流，我们需要冷静面对，它需要的是一个长期的过程，不可能一蹴而就。一则我们没有什么成功的经验可以借鉴，摸石头过河自然需要付出失败的代价；而则教改活动需要全体教职人员的全心投入，坚持不懈，这些都需要我们背负莫大的勇气，甚至牺牲一些具体的利益。笔者作为一名初中英语教师，在如何优化初中英语教学模式方面多年来进行了积极的尝试，总结出如下几点，望大家批评指正。
一、多信息、快节奏，让学生“动”起来
根据新课程理念，英语教学过程是师生和谐自然、配合密切的双边活动来实现教与学的共振过程。因此，在推敲教法和指导学法时，首先要考虑到课堂教学的多信息、快节奏。多安排一些生动有趣的活动，多注入一些动听的有声材料、多呈现一些视觉效果强烈的图象资料。使得整个教学过程从开端、发展、高潮到结束都必须具有强烈的节奏感、一环扣一环、环环相扣的任务链让学生忙于“思”和“动”而防止“走神”，始终处于高度兴奋状态。在设计“冰海沉船”阅读时，从开头的“Hot chair”热身游戏到引入新课时播放影片《泰坦尼克号》音乐并呈现该片中船身断裂下沉的精彩骇人画面，紧接着问答、讨论、采访等一系列丰富多彩的师生互动、生生互动把听说读写语言技能训练贯穿于整个教学过程，充分体现了一个“动”字，动则“活”，活则“成”，学生兴趣盎然，跃跃欲试，在互动中让学生既体验到成功的乐趣。又提高了综合运用语言的能力。
二、运用合作探究模式
我们知道，课程改革的最终目标在于培养学生的综合素养与创新能力，鉴于这个教学目标，诸多专家与教师都在理论构建与实践操作方面进行了多种教学模式的创新与实验，并收获了极好的反馈与效果。其中，合作探究模式最为反响强烈，并几乎覆盖了大部分地区初中阶段的课堂教学组织形式。从培养学生的综合素养角度来讲，合作教学在培养学生的语言表达能力与团队合作能力，调动学生的学习积极性方面有着得天独厚的巨大优势，而这些方面也是新时期对于学生能力的极大挑战，从这个角度来讲，合作教学的意义极其深远。在培养学生的创新精神方面，由于合作教学模式充分激发了学生的学习主动性，学生自然会在学习的旅程中主动探究，迎难而上，这对于培养学生的发现问题，分析与解决问题能力，进而推进学生创新能力的提升有着不可比拟的重要意义。故而笔者也在具体的教学实践中通过设计提纲挈领，极具启发意义的问题来组织学生进行合作解决，达到了很好的教学效果。譬如在《牛津初中英语》8A Unit 5“Birdwatchers”的Reading：“Birds in Zhalong”教学中，就建议学生通过同桌互相朗读，找出各自的学习疑难之处。在此基础上，要求学生带着问题进行小组学习讨论。教师可对学生的学习探究情况，结合课程教学重点难点，布置适当的思考题目，如：“Why is Zhalong called’ a special palce’？”“How to protect the birds？”等，以此来培养学生的合作探究学习能力。
三、优化教材，使教学内容活起来
评价一个教师优秀与否的重要标志就在于同样的教材与生源，教出来的学生成绩却存在着天壤之别。笔者在多年的教学过程中发现，出现这一现象的原因涉及很多因素，但其中极为重要的一点就是教师要善于优化教材，让教学内容灵活起来，学生的学习才会具备一定的新鲜感与动力感，才会积极投入到具体的知识探究当中去。笔者在具体的教学实践中设置了一个小小的“每周一言”学习板块，让学生们每个星期背诵一则英语名人名言，或者经典故事，如Well begun is half done.如One is never too old to lean.这里涉及到了关于“too……to……”的特殊词语组合，还有像讲授动词不定式时，介绍了一则关于“One should eat to live，not live to eat.”的格言。这些情况都属于是对具体教材的一个有效优化与整合，对于促进教学效果的提升有着极大的好处。
四、因课制宜地利用幻灯片，设计英语课堂活动激发学习兴趣
为了激发学生的兴趣，我让学生进行口头作文，看图说话，复述课文，缩写课文等形式，这样，我就把死教材用活了，学生也学有兴趣，效果也会更好。我在教学中通过设计各种游戏活动激发学生的学习兴趣，把游戏用于相应的教学中，让学生在游戏中学英语，感受英语的环境，比如有篇课文是关于“职业”的，新单词很多，教起来挺吃力，学生学起来也糊涂。我就用手语和动作结合的方法教学生有关职业的单词，如driver 就用司机摆方向盘的手势，nurse 就要学生拿着圆珠笔学护士打针的手势，一节课下来，学生不仅很容易地就掌握了本课的单词，还学了许多课外的词汇。很长时间过去了，学生对这些词汇依然记忆犹新。在教学方位介词on，in，front，of，behind，turn，left/right 时，让学生几人一组传递玩具，同时根据传递方向的不同，运用不同的方位词，边说边做，从而达到听说的效果，掌握这些方位介词。
总之，新课程改革活动的终极目标就是要培养学生的综合素养与创新能力，英语教学活动自然也是如此。这种背景之下，我们自然要为学生的学习活动提供创新的时间与空间，通过教学模式的优化，充分尊重学生的主体地位，让学生在主动学习，积极探究的学习氛围之下，将课程改革活动推向深处，落在实处。
参考文献：
[1]蔡秀爱.如何培养与提高中学生的英语学习兴趣[J].教育教学论坛. 2011（18）
[2]刘迎红.如何激发学生学习英语的兴趣[J].成才之路.2011（21）