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以前的美术课中都是学生以临摹画为主要模式。这样长期下去，学生的思维被束缚了，学生对老师形成了一种严重的依赖心理，分析问题和解决问题的能力得不到很好的培养和锻炼。作为身处课程改革第一线的教育工作者，我在推进课程改革实践中努力探索课程改革的教育教学的新方法、新形势。在推动学生学习方式的转变过程中，课堂教育有了很大的改观，让学生在动中感受，在感受中学习。自从课堂教学策略改变以后，学生改变了死板的临画的模式。美术课变得贴近学生的生活了，我们教师更注重培养学生的动手实践能力了。我的这些做法是行之有效的，并得到了学生的认可。
一、有意识的创设情境，激发学生学习绘画的兴趣
走进每个班，不是所有的学生对绘画都感兴趣。有一部分学生根本不愿意画。针对这个问题，上美术课时，我尝试着从学生兴趣入手。怎么才能让全班的学生都感到有趣呢？在每次导入新课时，我运用多媒体，通過鲜明的图像、有趣的声音，刺激学生的视觉和听觉，吸引了学生的注意，为学生创造了良好的学习兴趣，从而提高了学习效率。 随着教改的深入，情感因素在教学中愈发显示出其巨大作用，尤其是在小学美术课中，创设情境成为教学中的重要环节。对于小学生来说，教师精心创设蕴含情感的环境，营造良好的心理氛围是激发学生实践活动切实可行的方法。
例如，在《瓢虫的花衣裳》一课的教学中，我一边让学生听着动听的配音儿歌“小瓢虫，真美丽，身上穿件花花衣，数数他有几颗星？一、二、三、四、五、六、七”：一边欣赏着大屏幕中各种在自然界中欢动的小瓢虫。学生们看着视频，个个兴趣高昂。在了解了小瓢虫的形态和色彩之后，老师们争先恐后地回答：“用彩笔画，用硬彩纸先剪后粘。”“用圆形瓶盖做。”“还可以用橡皮泥做。”……学生的生活情趣被充分调动起来，他们用自己的双手创造出各种各样的，充满创意的小瓢虫。
教师应努力为学生创造出一个轻松愉快富有情趣的学习环境和氛围。学生一旦对绘画产生兴趣，就会产生绘画的欲望。
二、给学生一个自主的学习的空间，让他们主动去探索
美术课的自主学习是指学习形式的自主和创作方法的自主。在美术教学活动中，教师不再是在黑板上画一幅范画。而是在课堂教学中引导、鼓励学生用自己喜欢的方式参与美术学习；用自己喜欢的形式、材料、方法创造可视形象。让学生主动去探索。在这样一个自主的空间里，孩子们自己思考，自己解决问题，充分发挥每个人的独立性和创造性。
例如在二年级下册《蔬果变变变》一课中，我先给学生展示“蔬菜王国”的图片，学生在图片中观察到了核桃做的大山，西蓝花做的大树，小米做的小路。学生在观察与发现的过程中孕育出对课程的兴趣。当学生看到土豆做的小脚丫，茄子做的企鹅后更加跃跃欲试了。但是课前我并没有要求学生固定使用哪几种材料，在了解这些作品的基本做法后，学生可以根据自己所带的蔬果展开想象，做出具有自我特色的作品。
在教学过程中，教师要鼓励学生用自己的想法去做画。要鼓励学生大胆想象，大胆说出来，大胆尝试画出来，做出来。当学生的见解出现疑问时，要引导学生去仔细观察，之后再去实际动手做一做。将机会留给学生。长久下来，学生养成了主动探索的习惯：在不断的探究过程中，一次次感受到探索成功的喜悦，对自己的认识不断加深，自信心也随之加强。
三、分成小组让学生合作学习，有利于创新能力的培养
著名物理学家杨振宁博士曾说过：“在过去个人独立完成一项重大的项目或许还有可能，但在当今社会，要想一个人独立完成重大的科研项目获得诺贝尔奖，那简直是不太可能的。与人合作，团队精神将显得特别重要。”合作交流，互相帮助，共同探讨，取长补短，发挥集体的力量这正是二十一世纪人才所具备的能力。小组合作学习不仅能高质量的、快速的完成本节课学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与意识。所以我们教师作为指导者就要教会学生与人合作的方法，与人友好相处，共同完成任务。教师就要设计安排小组合作学习，其次在合作学习过程中，对学习的任务要有明确的责任分工，使每个学生都能参与达到有效的沟通。在讲授人教版三年级下册第13课《彩线贴画》时，在课堂实际操作的过程里，有一部分学生在用皱纹纸拧彩线的过程中，由于动作不协调，很难将线绳拧紧，做好的彩线很容易散開。这时，如果没有人可以对他们及时帮助，这部分学生的制作就很难进行下去了。所以，在充分了解每个学生情况后，我选择授权学生自由组成若干个学习小组，之后在学生自愿形成的小组基础上稍作调整，保证每个小组至少有1～2名带头学生，并将制作中学习有困难学生分散到每个小组中去。由于小组内的每个成员也都要为自己和其他组员负责，于是相互帮助共同进步的学习氛围便不知不觉形成了。这种学习方式不仅提高了学生团队合作的能力，同时小组合作加快了手工制作的速度，大大提高了课堂学习的效率，将时间更多的运用在美术讲评的环节，使美术课堂教学更加完整。
四、注重培养学生的创造思维，让学生大胆地想、说、做
“自主、合作、探究”，是课程改革中学习方式的根本变革。在改革课堂实践中，加强教学过程中学生想、说、做的环节，不但利于学生思维能力的提高，还能渗透创新意识，培养实践操作的能力。为此，我努力为学生创设民主、宽松、开放的课堂氛围，教师放开手脚，让学生大胆积极地探索，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造思维。在小组合作学习中，学生敢于讲出自己的想法，既敢于画出来，又敢于动手做出来。
学生在充满童趣的幻想王国中，他们的想象远比我们预期的更充实、更具体、更丰富、更健康，通过想象开拓学生的创造思维是我们美术课理想的目标。小学生的思维是活跃的，他们的想象力特别丰富，但是他们的想象力不是天生就有的，他们的想象力的形成来自于他们自己亲身生活实践，这就更需要我们教师的启发和引导。所以在课堂教学中教与学、师与生之间存在着诸多方面的可变因素，使这些因素有机的统一，和谐的发展并能达到最佳的效果，发展学生的主体意识、能力和个性才是成功的关键，在教学中努力探讨和发挥学生的主体作用，值得我们继续深入研究。
一、有意识的创设情境，激发学生学习绘画的兴趣
走进每个班，不是所有的学生对绘画都感兴趣。有一部分学生根本不愿意画。针对这个问题，上美术课时，我尝试着从学生兴趣入手。怎么才能让全班的学生都感到有趣呢？在每次导入新课时，我运用多媒体，通過鲜明的图像、有趣的声音，刺激学生的视觉和听觉，吸引了学生的注意，为学生创造了良好的学习兴趣，从而提高了学习效率。 随着教改的深入，情感因素在教学中愈发显示出其巨大作用，尤其是在小学美术课中，创设情境成为教学中的重要环节。对于小学生来说，教师精心创设蕴含情感的环境，营造良好的心理氛围是激发学生实践活动切实可行的方法。
例如，在《瓢虫的花衣裳》一课的教学中，我一边让学生听着动听的配音儿歌“小瓢虫，真美丽，身上穿件花花衣，数数他有几颗星？一、二、三、四、五、六、七”：一边欣赏着大屏幕中各种在自然界中欢动的小瓢虫。学生们看着视频，个个兴趣高昂。在了解了小瓢虫的形态和色彩之后，老师们争先恐后地回答：“用彩笔画，用硬彩纸先剪后粘。”“用圆形瓶盖做。”“还可以用橡皮泥做。”……学生的生活情趣被充分调动起来，他们用自己的双手创造出各种各样的，充满创意的小瓢虫。
教师应努力为学生创造出一个轻松愉快富有情趣的学习环境和氛围。学生一旦对绘画产生兴趣，就会产生绘画的欲望。
二、给学生一个自主的学习的空间，让他们主动去探索
美术课的自主学习是指学习形式的自主和创作方法的自主。在美术教学活动中，教师不再是在黑板上画一幅范画。而是在课堂教学中引导、鼓励学生用自己喜欢的方式参与美术学习；用自己喜欢的形式、材料、方法创造可视形象。让学生主动去探索。在这样一个自主的空间里，孩子们自己思考，自己解决问题，充分发挥每个人的独立性和创造性。
例如在二年级下册《蔬果变变变》一课中，我先给学生展示“蔬菜王国”的图片，学生在图片中观察到了核桃做的大山，西蓝花做的大树，小米做的小路。学生在观察与发现的过程中孕育出对课程的兴趣。当学生看到土豆做的小脚丫，茄子做的企鹅后更加跃跃欲试了。但是课前我并没有要求学生固定使用哪几种材料，在了解这些作品的基本做法后，学生可以根据自己所带的蔬果展开想象，做出具有自我特色的作品。
在教学过程中，教师要鼓励学生用自己的想法去做画。要鼓励学生大胆想象，大胆说出来，大胆尝试画出来，做出来。当学生的见解出现疑问时，要引导学生去仔细观察，之后再去实际动手做一做。将机会留给学生。长久下来，学生养成了主动探索的习惯：在不断的探究过程中，一次次感受到探索成功的喜悦，对自己的认识不断加深，自信心也随之加强。
三、分成小组让学生合作学习，有利于创新能力的培养
著名物理学家杨振宁博士曾说过：“在过去个人独立完成一项重大的项目或许还有可能，但在当今社会，要想一个人独立完成重大的科研项目获得诺贝尔奖，那简直是不太可能的。与人合作，团队精神将显得特别重要。”合作交流，互相帮助，共同探讨，取长补短，发挥集体的力量这正是二十一世纪人才所具备的能力。小组合作学习不仅能高质量的、快速的完成本节课学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与意识。所以我们教师作为指导者就要教会学生与人合作的方法，与人友好相处，共同完成任务。教师就要设计安排小组合作学习，其次在合作学习过程中，对学习的任务要有明确的责任分工，使每个学生都能参与达到有效的沟通。在讲授人教版三年级下册第13课《彩线贴画》时，在课堂实际操作的过程里，有一部分学生在用皱纹纸拧彩线的过程中，由于动作不协调，很难将线绳拧紧，做好的彩线很容易散開。这时，如果没有人可以对他们及时帮助，这部分学生的制作就很难进行下去了。所以，在充分了解每个学生情况后，我选择授权学生自由组成若干个学习小组，之后在学生自愿形成的小组基础上稍作调整，保证每个小组至少有1～2名带头学生，并将制作中学习有困难学生分散到每个小组中去。由于小组内的每个成员也都要为自己和其他组员负责，于是相互帮助共同进步的学习氛围便不知不觉形成了。这种学习方式不仅提高了学生团队合作的能力，同时小组合作加快了手工制作的速度，大大提高了课堂学习的效率，将时间更多的运用在美术讲评的环节，使美术课堂教学更加完整。
四、注重培养学生的创造思维，让学生大胆地想、说、做
“自主、合作、探究”，是课程改革中学习方式的根本变革。在改革课堂实践中，加强教学过程中学生想、说、做的环节，不但利于学生思维能力的提高，还能渗透创新意识，培养实践操作的能力。为此，我努力为学生创设民主、宽松、开放的课堂氛围，教师放开手脚，让学生大胆积极地探索，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造思维。在小组合作学习中，学生敢于讲出自己的想法，既敢于画出来，又敢于动手做出来。
学生在充满童趣的幻想王国中，他们的想象远比我们预期的更充实、更具体、更丰富、更健康，通过想象开拓学生的创造思维是我们美术课理想的目标。小学生的思维是活跃的，他们的想象力特别丰富，但是他们的想象力不是天生就有的，他们的想象力的形成来自于他们自己亲身生活实践，这就更需要我们教师的启发和引导。所以在课堂教学中教与学、师与生之间存在着诸多方面的可变因素，使这些因素有机的统一，和谐的发展并能达到最佳的效果，发展学生的主体意识、能力和个性才是成功的关键，在教学中努力探讨和发挥学生的主体作用，值得我们继续深入研究。