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摘 要：随着幼儿教学改革的深入，社会各界更加清楚地认识到音乐教育在幼儿教育中的重要作用。音乐教育是让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性全面发展的一项重要教育活动，幼儿音乐教育是一种以音乐为手段进行的基本素质教育手段。本文对幼儿教师音乐教育教学的几个技能教学环节展开研究，意在通过实践和理论的培训达到提高教师音乐教育教学能力。
关键词：幼儿教师;音乐教育教学;技能培训
引言：
对比传统的音乐教育教学，幼儿教育教学往往处于被动接受，在课程设计和内容安排上也主要以传授知识为主，忽略了幼儿教学中儿童的兴趣和需求。音乐能力作为一种“先天能力”，其发展的速度远远早于其他能力，过多的干涉和填鸭式的灌输会逐渐将这种能力限制甚至扼杀。老师作为教学过程中最关键的一方应该具有良好的教学技能，因此合理的音乐教育教学技能培训显得至关重要。
一、音乐教育教学的意义
（一）幼儿音乐教育能让孩子们了解音乐的各种符号和乐理知识，并掌握一定的音乐演奏技巧，让孩子们在感受音乐的同时理解音乐传递的快乐。从某种意义上讲，音乐教育承担着孩子们对音乐的热爱和幻想。
在孩子们学习音乐的过程中逐渐掌握乐理基础养成对音乐的积极态度，在提升孩子智力情感和个性方面都有重要的辅助作用。音乐教育是实施全面发展教育的手段，是促进儿童全面发展的核心内容之一。
（二）个人的发展和教育是密不可分的，教育环境的优越程度是个人发展的重要基础。好的音乐教育能够提高孩子们的记忆力、注意力等方面的能力。
（三）音乐教育是美育教育的组成部分，是美育开展的重要方法。一般而言，幼儿能够通过艺术形象高效地接受教育内容，音乐教育正具备这样的功能。音乐教育通过欢快的旋律让孩子们产生积极的情感体验。
（四）幼儿音乐教育的特点
1.符合教育学心理学规律
在音乐教学中以儿童生理心理的健康发展为主要依据，避免给孩子们造成心理和生理上的损伤。
2.寓教于乐
通过灵活多变的开心教育让孩子们主动参与音乐教学，不断提升音乐基本素养。
二、分类培养音乐教学技能
（一）声乐部分
发声是声乐的基础，正确的发声方式是音乐演唱能力提高的必要因素。幼师专业的学生几乎都是女孩子，声带发育都处在变声期后期。在此之前幼师受过一些相对简单的音乐教育，但并没有进行正规的声乐训练。这是声乐教学出现问题的主要诱因。针对声乐问题，笔者提出以下对策[2]。
1.在声乐教学中需要从实践入手，避免过多的理论知识灌输影响技能培训热情。例如如果在教授头部共鸣、假声等概念时需要做一些有趣的改变，可以在培训前让幼师模拟动物发声，并通过分析让老师区别什么是假声、头部共鸣的原理是什么。除了课堂教学以外，应该逐渐加大课后练习巩固教学内容，并布置视频作业提高学生学习热情，通过作业对比形成良好的学习气氛。
2.发声教学中形体的配合是正确发声的基础。例如肩胸以最自然的状态舒展，稍有下垂感;脊椎保持听力，腰部稳直，小腹微微向里收敛，确保颈椎、胸椎及腰椎在一条直线上。
3.气息调整。正确的呼吸方式是发音标准的保障，呼吸教学首先要让幼师感受呼吸时气体在体内的变化。例如吸入空气时上腹位置肌肉的状态，体会胸腔打开上抬的过程，理解呼吸的部位。
希望幼师在给孩子们教学的过程中认真通过练习学习一些不同类型的歌曲，用最专业的方式展示给每个孩子。
（二）奥尔夫体系部分
幼儿音乐教学中儿童手指小手部肌肉尚未发育完全，因此教學应该偏重兴趣和乐感的培养。音乐是有规律的节奏，呼吸心跳这些起伏变化都是音乐的原始表达。因此，奥尔夫认为人类最自然的音乐实践方式之一就是即兴演奏，即语言和动作有节奏地组织在一起，达到激发身体音乐本能的目的[1]。
节奏是奥尔夫音乐教学的重要理念之一，即节奏可以在旋律之外独立存在，但旋律却无法存在于节奏之外，因此节奏教学是奥尔夫教学的核心。以下内容为奥尔夫教学法的主要内容。
1.语言节奏练习
结合一定的语句和词组掌握节奏，然后通过动作和舞蹈加强节奏，例如让孩子们一边朗诵一边拍手跺脚，加强对节奏的感知。
2.声势练习
声势练习是一种不受条件、环境、时间制约的节奏感培养方法之一。有规律的跺脚、拍手、拍腿能让孩子们了解节奏的多变，从而进一步掌握相关理念，使孩子们在不断积累的过程中创新或者创造出属于自己的音乐节奏。
3.多声部及和声练习
把孩子们分为三组，每组用一种声势和节奏进行表演，然后将三组合起来通过儿歌伴奏的形式进行练习，这样就形成有三个声部的节奏音乐。
以上内容是幼儿教学技能需要详细了解的技巧和思想，由于字数的关系，笔者不再做相关赘述，感兴趣的老师可以自行查阅相关资料。这个部分的阐述主要是希望在幼儿教师教育教学技能的培训上加入奥尔夫教学体系，为本土音乐文化的发扬提供一定的教学基础。
三、结束语
本文从两个部分的内容着手，即声乐部分的技能培训以及奥尔夫音乐体系培训，言明其主要思想并举例进行探析。希望通过文字加深幼儿教师对音乐教育教学技能培训的理解，进一步提高幼儿教师音乐教学的综合技能。
参考文献：
[1]张环，颜铁军. 奥尔夫音乐教学法国内研究现状评述[J]. 北方音乐，2018（9）.
[2]戴跃. 幼儿教师音乐素质职前培养的实践探索[J]. 家教世界，2016（Z2）.
关键词：幼儿教师;音乐教育教学;技能培训
引言：
对比传统的音乐教育教学，幼儿教育教学往往处于被动接受，在课程设计和内容安排上也主要以传授知识为主，忽略了幼儿教学中儿童的兴趣和需求。音乐能力作为一种“先天能力”，其发展的速度远远早于其他能力，过多的干涉和填鸭式的灌输会逐渐将这种能力限制甚至扼杀。老师作为教学过程中最关键的一方应该具有良好的教学技能，因此合理的音乐教育教学技能培训显得至关重要。
一、音乐教育教学的意义
（一）幼儿音乐教育能让孩子们了解音乐的各种符号和乐理知识，并掌握一定的音乐演奏技巧，让孩子们在感受音乐的同时理解音乐传递的快乐。从某种意义上讲，音乐教育承担着孩子们对音乐的热爱和幻想。
在孩子们学习音乐的过程中逐渐掌握乐理基础养成对音乐的积极态度，在提升孩子智力情感和个性方面都有重要的辅助作用。音乐教育是实施全面发展教育的手段，是促进儿童全面发展的核心内容之一。
（二）个人的发展和教育是密不可分的，教育环境的优越程度是个人发展的重要基础。好的音乐教育能够提高孩子们的记忆力、注意力等方面的能力。
（三）音乐教育是美育教育的组成部分，是美育开展的重要方法。一般而言，幼儿能够通过艺术形象高效地接受教育内容，音乐教育正具备这样的功能。音乐教育通过欢快的旋律让孩子们产生积极的情感体验。
（四）幼儿音乐教育的特点
1.符合教育学心理学规律
在音乐教学中以儿童生理心理的健康发展为主要依据，避免给孩子们造成心理和生理上的损伤。
2.寓教于乐
通过灵活多变的开心教育让孩子们主动参与音乐教学，不断提升音乐基本素养。
二、分类培养音乐教学技能
（一）声乐部分
发声是声乐的基础，正确的发声方式是音乐演唱能力提高的必要因素。幼师专业的学生几乎都是女孩子，声带发育都处在变声期后期。在此之前幼师受过一些相对简单的音乐教育，但并没有进行正规的声乐训练。这是声乐教学出现问题的主要诱因。针对声乐问题，笔者提出以下对策[2]。
1.在声乐教学中需要从实践入手，避免过多的理论知识灌输影响技能培训热情。例如如果在教授头部共鸣、假声等概念时需要做一些有趣的改变，可以在培训前让幼师模拟动物发声，并通过分析让老师区别什么是假声、头部共鸣的原理是什么。除了课堂教学以外，应该逐渐加大课后练习巩固教学内容，并布置视频作业提高学生学习热情，通过作业对比形成良好的学习气氛。
2.发声教学中形体的配合是正确发声的基础。例如肩胸以最自然的状态舒展，稍有下垂感;脊椎保持听力，腰部稳直，小腹微微向里收敛，确保颈椎、胸椎及腰椎在一条直线上。
3.气息调整。正确的呼吸方式是发音标准的保障，呼吸教学首先要让幼师感受呼吸时气体在体内的变化。例如吸入空气时上腹位置肌肉的状态，体会胸腔打开上抬的过程，理解呼吸的部位。
希望幼师在给孩子们教学的过程中认真通过练习学习一些不同类型的歌曲，用最专业的方式展示给每个孩子。
（二）奥尔夫体系部分
幼儿音乐教学中儿童手指小手部肌肉尚未发育完全，因此教學应该偏重兴趣和乐感的培养。音乐是有规律的节奏，呼吸心跳这些起伏变化都是音乐的原始表达。因此，奥尔夫认为人类最自然的音乐实践方式之一就是即兴演奏，即语言和动作有节奏地组织在一起，达到激发身体音乐本能的目的[1]。
节奏是奥尔夫音乐教学的重要理念之一，即节奏可以在旋律之外独立存在，但旋律却无法存在于节奏之外，因此节奏教学是奥尔夫教学的核心。以下内容为奥尔夫教学法的主要内容。
1.语言节奏练习
结合一定的语句和词组掌握节奏，然后通过动作和舞蹈加强节奏，例如让孩子们一边朗诵一边拍手跺脚，加强对节奏的感知。
2.声势练习
声势练习是一种不受条件、环境、时间制约的节奏感培养方法之一。有规律的跺脚、拍手、拍腿能让孩子们了解节奏的多变，从而进一步掌握相关理念，使孩子们在不断积累的过程中创新或者创造出属于自己的音乐节奏。
3.多声部及和声练习
把孩子们分为三组，每组用一种声势和节奏进行表演，然后将三组合起来通过儿歌伴奏的形式进行练习，这样就形成有三个声部的节奏音乐。
以上内容是幼儿教学技能需要详细了解的技巧和思想，由于字数的关系，笔者不再做相关赘述，感兴趣的老师可以自行查阅相关资料。这个部分的阐述主要是希望在幼儿教师教育教学技能的培训上加入奥尔夫教学体系，为本土音乐文化的发扬提供一定的教学基础。
三、结束语
本文从两个部分的内容着手，即声乐部分的技能培训以及奥尔夫音乐体系培训，言明其主要思想并举例进行探析。希望通过文字加深幼儿教师对音乐教育教学技能培训的理解，进一步提高幼儿教师音乐教学的综合技能。
参考文献：
[1]张环，颜铁军. 奥尔夫音乐教学法国内研究现状评述[J]. 北方音乐，2018（9）.
[2]戴跃. 幼儿教师音乐素质职前培养的实践探索[J]. 家教世界，2016（Z2）.