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摘要：网络教学可简称为线上教学，即学生需要的自主的彈性化学习;传统课堂教学就是在教室中的面对面课堂学习也可简称为线下教学。将两者结合起来，就是混合式学习，亦称作混合式教学。从学习与教学的本质进行剖析，学习是由经验引起的学习者知识变化的过程，而教学是教育者为了促进学生学习对学习环境加以操控的过程。学生在学习的过程中既是“知识”的载体，也是“认知”过程的主体。教师在教学的过程中以促进学生学习为目的，帮助引导学生对其所学的内容进行分析与理解，而不能限制学生思维的发展。因此混合式教学只有以学为中心，教师有效地设计教学才会提高学生学习的效率、深度和广度。混合式教学并不是将传统课堂教学与网络教学即线上教学与线下教学简单机械地相加，也不是将线下课程通过网络媒体迁移到线上，而是要通过教师结合课程特点与学情，进行详细的线上与线下贯通式的教学设计，搭载一体化的教学平台，通过高质量的教学设施，达到最优化的学习效果与教学效果的教学方式。基于此，本篇文章对反馈互动式在线教学模式在高三地理教学中的实践进行研究，以供参考。
关键词：反馈互动式;在线教学模式;高三地理教学;实践对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在线教学模式成为一种常规教学的替代模式。在后疫情时代，混合式教学模式逐渐成为教学的新常态，是未来教育发展的新趋势。通过信息技术打造信息化教学场景，在高中地理教学中应用混合式教学模式，有助于学生利用碎片化的时间自主学习，全面提升学生信息素养，提高学生的终身学习能力，塑造终生学习者，为教育教学提质增效，释放教育带来的强大影响力。
一、提升教学质量的现实需要
信息技术作用于教学实践的耦合发展，不仅为时代发展的选择，而且也是提升教学质量的现实需求。从学生角度出发，调动了学生学习积极性，改善了学生学习效果;于教师角度而言，完善了教师教学评价机制，鞭策着教师专业化的成长;由教学角度审视，促成了教学模式与方法的不断更新和优化，继而引发新一轮教育变革的浪潮。显然，信息技术融合于教育这一理念已深入人心。在信息化时代的浪潮下，翻转课堂、MOOC、SPOC等诸多新式教学模式随之涌现，其教学效果在海内外众多院校得到验证，深受肯定和青睐。目前，SPOC+翻转课堂教学模式更是一跃成为教育领域“新宠”，该模式有机地融合了SPOC与翻转课堂所具有的特点和优势，作为一种典型的线上线下混合式教学形式发挥着促进教育教学发展的作用。足以见得，借助现代化教学技术可以增强地理知识模块呈现的清晰性、生动性与形象性，从而深化学生对知识的理解，进而通过线上+线下的混合式学习，使高中地理教育教学质量得以最大限度地提升。
二、在线教学模式的构建
线上教学与线下教学相比有很多优势。在线学习可以反复学习看回放，以及辅导答疑更自由。结合上述线上教学的优势，构建出反馈互动式在线教学模式（如图1）。反馈互动式在线教学模式的操作分为课前、课中、课后三版块，选用微信、问卷星、钉钉为基本技术支撑工具，落实教学工作。
（一）课前
1.课前准备。
教师要熟悉直播平台，上课前30分钟要进行调试和准备，设计的教学内容要尽量详细，方便讲述，可以采用PPT屏幕分享的模式。
2.推送资源包。
教师提前推送整理好的资源包，包括精心设计的PPT、设计的学案、课后作业，以及微课、录课资源等，让有条件的学生可以提前打印好。
3.高三学生经过一轮基础知识的复习，掌握了基本的知识点，所以，主要是采用微主题、小专题的方式进行复习。
（二）课中
教师根据美师优课平台的数据分析，掌握学生课前学习情况，在基本全部完成课前学习后，让学生分享自己感兴趣的植被特征。学生利用平板电脑通过美师优课教学平台进行抢答，在分享过程中，相互讨论并交流发言，整个过程有利于学生学习习惯的养成和思维能力的发展。学生自主设计个性化思维导图，可以训练思维，提升综合分析的能力。学生在对课程内容深刻理解的基础上，提升了地理学科核心素养，使得学习更加高效。在探究活动中，学生将自己的想法发布在教学平台，平台会记录下每一次学生的课堂参与情况。老师通过学生使用互动工具的情况以及全程学习的数据分析，进行课堂教学过程的数据监管，为实施过程性评价提供科学依据。
（三）课后
在钉钉中的“家校本”中布置课后作业，让学生在规定的时间内提交作业。教师可以在钉钉“家校本”中进行批改、圈画。根据学生作业中反映的问题，师可以进行一对一、点对点的个性化答疑辅导。
三、学后反思
学后反思环节依旧是对知识点系统的梳理，课前预习环节通过知识结构图来完成，课后学生对课前的知识结构图进行完善补充。其次，对本次课程学生学习策略、方法的回顾，利于学生整体建构本节知识结构，习得学习方法策略，培养学生自主学习力。教师通过回收来自学生的反馈信息，为下一课时答疑解惑做铺垫。
结束语
反馈互动式在线教学的模式构建，从目前的研究现状和利用现状来看，可以很好地为线上教学提供参考。但由于时间和水平有限，今后仍需结合课题的开展、一线教师的实践经验和在线教学中尤其是高三二轮备考出现的问题，对反馈互动式在线教学模式的细节进行更深入的研究。
参考文献
[1]黄淑琴.互联网+高中地理教学的实践探究[J].课程教育研究，2019（27）：38-39.
[2]甘新华.网络直播在高中地理教学中的运用实践[J].地理教育，2019（S1）：88-90.
[3]贾进珠.应用“教学课程包”开展高中地理在线教学[J].中小学数字化教学，2019（06）：36-39.
关键词：反馈互动式;在线教学模式;高三地理教学;实践对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在线教学模式成为一种常规教学的替代模式。在后疫情时代，混合式教学模式逐渐成为教学的新常态，是未来教育发展的新趋势。通过信息技术打造信息化教学场景，在高中地理教学中应用混合式教学模式，有助于学生利用碎片化的时间自主学习，全面提升学生信息素养，提高学生的终身学习能力，塑造终生学习者，为教育教学提质增效，释放教育带来的强大影响力。
一、提升教学质量的现实需要
信息技术作用于教学实践的耦合发展，不仅为时代发展的选择，而且也是提升教学质量的现实需求。从学生角度出发，调动了学生学习积极性，改善了学生学习效果;于教师角度而言，完善了教师教学评价机制，鞭策着教师专业化的成长;由教学角度审视，促成了教学模式与方法的不断更新和优化，继而引发新一轮教育变革的浪潮。显然，信息技术融合于教育这一理念已深入人心。在信息化时代的浪潮下，翻转课堂、MOOC、SPOC等诸多新式教学模式随之涌现，其教学效果在海内外众多院校得到验证，深受肯定和青睐。目前，SPOC+翻转课堂教学模式更是一跃成为教育领域“新宠”，该模式有机地融合了SPOC与翻转课堂所具有的特点和优势，作为一种典型的线上线下混合式教学形式发挥着促进教育教学发展的作用。足以见得，借助现代化教学技术可以增强地理知识模块呈现的清晰性、生动性与形象性，从而深化学生对知识的理解，进而通过线上+线下的混合式学习，使高中地理教育教学质量得以最大限度地提升。
二、在线教学模式的构建
线上教学与线下教学相比有很多优势。在线学习可以反复学习看回放，以及辅导答疑更自由。结合上述线上教学的优势，构建出反馈互动式在线教学模式（如图1）。反馈互动式在线教学模式的操作分为课前、课中、课后三版块，选用微信、问卷星、钉钉为基本技术支撑工具，落实教学工作。
（一）课前
1.课前准备。
教师要熟悉直播平台，上课前30分钟要进行调试和准备，设计的教学内容要尽量详细，方便讲述，可以采用PPT屏幕分享的模式。
2.推送资源包。
教师提前推送整理好的资源包，包括精心设计的PPT、设计的学案、课后作业，以及微课、录课资源等，让有条件的学生可以提前打印好。
3.高三学生经过一轮基础知识的复习，掌握了基本的知识点，所以，主要是采用微主题、小专题的方式进行复习。
（二）课中
教师根据美师优课平台的数据分析，掌握学生课前学习情况，在基本全部完成课前学习后，让学生分享自己感兴趣的植被特征。学生利用平板电脑通过美师优课教学平台进行抢答，在分享过程中，相互讨论并交流发言，整个过程有利于学生学习习惯的养成和思维能力的发展。学生自主设计个性化思维导图，可以训练思维，提升综合分析的能力。学生在对课程内容深刻理解的基础上，提升了地理学科核心素养，使得学习更加高效。在探究活动中，学生将自己的想法发布在教学平台，平台会记录下每一次学生的课堂参与情况。老师通过学生使用互动工具的情况以及全程学习的数据分析，进行课堂教学过程的数据监管，为实施过程性评价提供科学依据。
（三）课后
在钉钉中的“家校本”中布置课后作业，让学生在规定的时间内提交作业。教师可以在钉钉“家校本”中进行批改、圈画。根据学生作业中反映的问题，师可以进行一对一、点对点的个性化答疑辅导。
三、学后反思
学后反思环节依旧是对知识点系统的梳理，课前预习环节通过知识结构图来完成，课后学生对课前的知识结构图进行完善补充。其次，对本次课程学生学习策略、方法的回顾，利于学生整体建构本节知识结构，习得学习方法策略，培养学生自主学习力。教师通过回收来自学生的反馈信息，为下一课时答疑解惑做铺垫。
结束语
反馈互动式在线教学的模式构建，从目前的研究现状和利用现状来看，可以很好地为线上教学提供参考。但由于时间和水平有限，今后仍需结合课题的开展、一线教师的实践经验和在线教学中尤其是高三二轮备考出现的问题，对反馈互动式在线教学模式的细节进行更深入的研究。
参考文献
[1]黄淑琴.互联网+高中地理教学的实践探究[J].课程教育研究，2019（27）：38-39.
[2]甘新华.网络直播在高中地理教学中的运用实践[J].地理教育，2019（S1）：88-90.
[3]贾进珠.应用“教学课程包”开展高中地理在线教学[J].中小学数字化教学，2019（06）：36-39.