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曾经看过一小学生的作文《西瓜没来》，说的是一节小学语文公开课上，授课教师事先安排好学生回答问题，结果安排的一个回答“西瓜”的学生因病没来，一节课就此没有成功。经常出去听种类的语文公开课，竞赛课，示范课，总感觉一些课假的成分多。后来发觉不光是公开类的课，就是平时的语文教学也有许多不实的成分。我认为语文教学的生命在于真实，失去了真实的语文教学，则如无本之木，无源之水，表面的繁荣茂盛，难以掩盖其本质的空洞。现在的课堂教学状况是，任课教师缺少钻研教材，上课用现成的教案、教参，结果与学生的知识储备脱节，与学生的生活实际脱节，教学效果就可想而知了。经过冷静思考，认真反馈，笔者总结当前语文教学不存在的问题有：
1.令人眼花缭乱的多媒体等先进的教学手段的使用，替代了学生在语文学习过程中独特的体验和丰富的想象。先进的教学手段当然是好的，但如果为了用而用，就不如不用，滥用会导致一些教学只注重外面的形式而忽略了教学的实质。再比如一些教师为了省力，用扩音器，其实声音也是教师教学的一部分，老是听那种失去本音的声音，学生当然也会造成听觉疲劳，影响教学效果。
2.繁多的教学环节设计，犹如浮光掠影，蜻蜓点水，虽面面俱到，但不能给学生留下深刻的印象。
3.把简单的问题复杂化，布置一个个先进陷阱，设置一处处障碍，让学生去钻，去碰：你体会到了什么？你是怎么体会到的？……似乎不问到学生哑口无言决不罢休。以问题贯穿课堂教学始终，与其说是语文教学，还不如说是智力游戏。
4.过于依赖现成的教学设计，缺乏教师自己的东西。那虽然是专家学者的经验之作，但不一定适合我们的学生。不加改变的照搬可能也是做假的另一种表现吧。
问题的存在，有助于我们深刻反思：怎样的语文教学才是真实的？
一、追求真实的课堂。真实的语文课堂，在于让语文充满思想，充满感情，充满人文精神。
记得一位年轻的教师问一个有成就的教育者，怎么才能上好一节课，他说，如果你把该教的知道给学生教会了，那样这节课就合格了；如果你让学生在愉快中学会了，那么你的这节课都优良了；如果你让学生在愉快中把知道学会了，并且今后能灵活运用了，那么你的这节课就优异了。我想，这就是课堂的本真。
如果砍掉了这些枝干，单一追求知识的传递，技能的获得，方法的训练，语文课堂就会失去它的魅力，它的生命，很难茁壮成长为一棵枝叶参天的大树，只能充当那些没有主干的灌木丛。因此，我们不能为了追求眼前的利益，搞短期突击，而致学生的兴趣，以及循序渐进的原则于不顾，就算考得了高分，又能保持多久？更不用说对学生综合语文素养的提高有多大补益！作为一名语文老师，我们不能鼠目寸光，更不能“一叶障目，不见泰山”，而需作长远的打算。真实的语文课堂，在于化繁为简，化难为易，于平实中见功夫。试看，秋天来了，落叶纷纷，树木失去了昔日的枝繁叶茂，但这种简单的背后，透射着秋的成熟与风韵！同理，成熟的语文课堂，总是言简意赅，感人至深。真实的语文课堂，在于把握教和学的关系。如果把教看作点的话，那么学就是面。我们不能以教代替学，而应以教师的教作为支点，带动、激励学生学习的“面”。作为一名语文教师，不仅要挖掘教科书，更应具备课程、资源开发意识，大力推荐适合学生阅读的作品，激发学生从生活中挖掘学习资源，多渠道获取知识，提炼智慧。
二、联系真实的生活。语文教学的真实性，应植根于生活的真实。“在语文中找见自己的生活，在生活中发现课文的身影。”作为一名语文教师，要不失时机，设身处地地创设生活化的语文实践情景。
1.学生生活中的一切活动都是语文，不是我们的活动少，而是我们缺少发现语文的眼睛。当然有目的地组织学生游览、观光、参观、调查，让走进大自然，走进生活，主动观察，开阔眼界，丰富阅历，在生活中感受、学习语文也是十分必要的。最主要的事，我们要树立生活即处处皆语文的大语文观。
2.让课堂知识激发、唤醒学生对自己生活知识的回忆、记述、思考。学生的知识是有层次性的，所以，我们在教学中要多调动学生的
3.开展丰富多彩的语文课外活动，如故事会、辩论会、演讲会、文艺演出，看电影和语文教学有关的各种游戏（成语接龙、猜字迷）……
三、培养真实的学生。
语文教学最终的落脚点应回归到对人的培养，离开了真实的学生，上述一切将都是无稽之谈。
1.真实的学生，敢于质疑问难，打破教材、教师的权威，对问题勇于发表自己的见解。
2.真实的学生，不是在课堂上夸夸其谈，结果无一中的，动笔时一筹莫展的样子，而是具备热爱学习、喜欢钻研探索的精神。在我们的课堂中教学中经常见到对问题不假思索地回答，但答非所问，我经常说子弹打了上箱子，靶上结果无一痕，都打下稻田地里了。还有就是学生借助参考资料，照搬答案。所以，让学生学会思考才是做真实的学生的前提。
3.真实的学生是能把自己的真实的想法大胆的提出来，把生活和课堂结合起来的。有的学生在回答时，观察教师的脸色，话音，比如当教师说答案是A吗，他们会回答是，当教师反问真的是A吗，他们会立即改为不是，你再问真的不是A吗，又会改成是A。
总之一句话，只有追求真实的课堂，联系真实的生活，培养真实的学生，语文教学之路才会越走越宽，语文教学的天空才会更广阔。
（作者单位：安徽省怀远县柳沟中学）
1.令人眼花缭乱的多媒体等先进的教学手段的使用，替代了学生在语文学习过程中独特的体验和丰富的想象。先进的教学手段当然是好的，但如果为了用而用，就不如不用，滥用会导致一些教学只注重外面的形式而忽略了教学的实质。再比如一些教师为了省力，用扩音器，其实声音也是教师教学的一部分，老是听那种失去本音的声音，学生当然也会造成听觉疲劳，影响教学效果。
2.繁多的教学环节设计，犹如浮光掠影，蜻蜓点水，虽面面俱到，但不能给学生留下深刻的印象。
3.把简单的问题复杂化，布置一个个先进陷阱，设置一处处障碍，让学生去钻，去碰：你体会到了什么？你是怎么体会到的？……似乎不问到学生哑口无言决不罢休。以问题贯穿课堂教学始终，与其说是语文教学，还不如说是智力游戏。
4.过于依赖现成的教学设计，缺乏教师自己的东西。那虽然是专家学者的经验之作，但不一定适合我们的学生。不加改变的照搬可能也是做假的另一种表现吧。
问题的存在，有助于我们深刻反思：怎样的语文教学才是真实的？
一、追求真实的课堂。真实的语文课堂，在于让语文充满思想，充满感情，充满人文精神。
记得一位年轻的教师问一个有成就的教育者，怎么才能上好一节课，他说，如果你把该教的知道给学生教会了，那样这节课就合格了；如果你让学生在愉快中学会了，那么你的这节课都优良了；如果你让学生在愉快中把知道学会了，并且今后能灵活运用了，那么你的这节课就优异了。我想，这就是课堂的本真。
如果砍掉了这些枝干，单一追求知识的传递，技能的获得，方法的训练，语文课堂就会失去它的魅力，它的生命，很难茁壮成长为一棵枝叶参天的大树，只能充当那些没有主干的灌木丛。因此，我们不能为了追求眼前的利益，搞短期突击，而致学生的兴趣，以及循序渐进的原则于不顾，就算考得了高分，又能保持多久？更不用说对学生综合语文素养的提高有多大补益！作为一名语文老师，我们不能鼠目寸光，更不能“一叶障目，不见泰山”，而需作长远的打算。真实的语文课堂，在于化繁为简，化难为易，于平实中见功夫。试看，秋天来了，落叶纷纷，树木失去了昔日的枝繁叶茂，但这种简单的背后，透射着秋的成熟与风韵！同理，成熟的语文课堂，总是言简意赅，感人至深。真实的语文课堂，在于把握教和学的关系。如果把教看作点的话，那么学就是面。我们不能以教代替学，而应以教师的教作为支点，带动、激励学生学习的“面”。作为一名语文教师，不仅要挖掘教科书，更应具备课程、资源开发意识，大力推荐适合学生阅读的作品，激发学生从生活中挖掘学习资源，多渠道获取知识，提炼智慧。
二、联系真实的生活。语文教学的真实性，应植根于生活的真实。“在语文中找见自己的生活，在生活中发现课文的身影。”作为一名语文教师，要不失时机，设身处地地创设生活化的语文实践情景。
1.学生生活中的一切活动都是语文，不是我们的活动少，而是我们缺少发现语文的眼睛。当然有目的地组织学生游览、观光、参观、调查，让走进大自然，走进生活，主动观察，开阔眼界，丰富阅历，在生活中感受、学习语文也是十分必要的。最主要的事，我们要树立生活即处处皆语文的大语文观。
2.让课堂知识激发、唤醒学生对自己生活知识的回忆、记述、思考。学生的知识是有层次性的，所以，我们在教学中要多调动学生的
3.开展丰富多彩的语文课外活动，如故事会、辩论会、演讲会、文艺演出，看电影和语文教学有关的各种游戏（成语接龙、猜字迷）……
三、培养真实的学生。
语文教学最终的落脚点应回归到对人的培养，离开了真实的学生，上述一切将都是无稽之谈。
1.真实的学生，敢于质疑问难，打破教材、教师的权威，对问题勇于发表自己的见解。
2.真实的学生，不是在课堂上夸夸其谈，结果无一中的，动笔时一筹莫展的样子，而是具备热爱学习、喜欢钻研探索的精神。在我们的课堂中教学中经常见到对问题不假思索地回答，但答非所问，我经常说子弹打了上箱子，靶上结果无一痕，都打下稻田地里了。还有就是学生借助参考资料，照搬答案。所以，让学生学会思考才是做真实的学生的前提。
3.真实的学生是能把自己的真实的想法大胆的提出来，把生活和课堂结合起来的。有的学生在回答时，观察教师的脸色，话音，比如当教师说答案是A吗，他们会回答是，当教师反问真的是A吗，他们会立即改为不是，你再问真的不是A吗，又会改成是A。
总之一句话，只有追求真实的课堂，联系真实的生活，培养真实的学生，语文教学之路才会越走越宽，语文教学的天空才会更广阔。
（作者单位：安徽省怀远县柳沟中学）