小学生由于年龄小、知识基础还不够宽泛的原因，其自主学习能力与习惯的培养，是一个长期、复杂的系统工程。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，小学语文课应该注重以学生为主体，让学生拥有自主学习的能力。小学生的自主学习形式是多样的，充分体现在做课堂的小主人。
　　一、小学生自主学习能力培养的意义
　　我国古代教育家孔子提倡多闻、多问、不耻下问。他常常鼓励学生要“敏而好学，不耻下问”。我国数学家华罗庚先生曾经说过，人的一生中有三少三多：在校的时间少，自学的时间多；有教师的时间少，没有教师的时间多；学的知识能直接运用的少，需要自己创造的多。茅以升正是因为从小养成刻苦学习、勤奋读书的习惯，最终成为闻名世界的桥梁专家。可见，学生自主学习能力的培养从古至今一直是被推崇的。
　　二、小学生自主学习能力培养的内容
　　“自主学习”说的是学习的内在品质，相对应的是“他主学习”“被动学习”以及“机械学习”。自主学习强调的是学生学习的主体性，能够有主见的学习。自主学习是自我监控，自我指导，自我强化的过程。自主学习应该是学生根据自己的学习能力、学习任务，能够主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。“自主学习”是建立在自我意识发展基础上的“能学”；是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；还是建立在意志 努力基础上的“坚持学”。
　　三、学生自主学习能力的方法过程
　　重要是教师的转变和训练。教师在教学方法上，已经习惯了没有启发性的“满堂灌”，习惯了沿用语文教学的老方法。随着时代和孩子成长经历的不同，教学的改革也是势在必行的，否则落伍就要被淘汰的，因而，很有分析当今社会特点和学生的特点结合起来势在必行，从而寻找一条适时的、利于学生成长的教学方法。
　　首先在预习阶段。课前预习老师应该给予足够的重视，这有利于培养学生的自学能力，教师在教学中要引导学生做好课前预习，使学生有“我要懂得”“我要学”的强烈求知欲望，从而使学生在“为什么”的中去探索。教师应该对孩子们的自学成果给予肯定，从而激发他们更加自觉地、主动地学习。
　　其次是在识字阶段。很多课文里出现的生字词不但要记住字形和字义，更能组词、造句，以达到积累语言的目的。当然了方法是学习的捷径，也应该注重实效性，因此说考核是不可缺少的阶段，让学生活用生字词，能够真正的将所学过的生字词用于平时的学习之中。
　　再次在教学阶段。这可以说是教学中最重要的阶段，因此说注重教学方法至关重要，目的就是调动学生学习的积极性，从而提高教学的效率，最终提高学生学习的质量。然而怎样调动学生敢问、好问和会问呢？
　　第一，学生的学习兴趣是他们想要认识事物，渴望获得知识的一种意向行为。兴趣与成功的喜悦是密不可分的。当学生在学习上有所收获或进步时，才能对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣。
　　第二，教师在教学中只有与学生的地位平等，才能消除他们紧张的心理，学生才能成为课堂的真正主人，学生才能向老师提出想不到的问题。摆正师生关系很重要。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”如果教师讲课时没有从学生的实际出发，那么教学的质量再好也是老师的，而不是学生的。
　　第三，教师在教学中应该引导学生质疑，启发他们的求知欲望。“不要把课堂教学看成一个简单的由教师向学生传递知识的过程，而是一个师生相生互动的共同学习的过程。”《语文课程标准》指出：“教师的角色应定位于学生的合作者，鼓励者，引导者。”教师不仅要解惑，而且要激疑，每一个学生都有着对事物探知的欲望，我们应该以趣做引导。
　　第四，教师要擅长引导学生怎样会问，问的既精又巧。开始时学生可能会问的很零乱，偏题，有时可能还会重复性提问，教师要引导学生从课题、重点词句、课后题等处寻找问题，最好是学生自己思考，给予学生充分独立思考的时间，最后由学生进行解答。 第五，教师在教学中应该重视学生合作学习，利用这个机会，彼此启发，彼此影响从而使整个班级的学生具有较强的发问习惯。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
　　最后是评价阶段。教师要及时激励学生，只有恰当和有效的激励评价对学生是有调动作用的。对不同的学生评价的方向不应相同。在平时的教学中教师应该多鼓励学生走出课堂，积极参加课外活动，从而使学生在实践中体验生活，积累知识，陶冶情操，从而用于今后的习作中。新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，为了让学生主动参与积极探究，大胆求问。
　　总而言之，语文教学方法多是多样，自主、合作、探究的学习方法只是方法之一，只要我们不懈努力，一切想法都以學生的实际为出发点，提高学生们的自主学习兴趣。