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中国德育：据我们了解，贵局提出了“有效德育，三生为基”的理念，请问这一理念提出的背景和初衷是什么？
赵群：我们之所以提出“有效德育，三生为基”的教育理念，主要是基于以下三个方面的思考。
一是问题导向。大家知道，德育工作是一项关乎人的情感、态度、价值观的工作，这种工作的内化过程看不见、摸不着，也很难说得清。正因为如此，人们对德育的理解可以说是五花八门、莫衷一是。于是，有一段时期，德育内容虚化、形式泛化、地位弱化的问题突出。在这样的背景下，我们提出“有效德育，三生为基”的德育理念，试图还原德育工作的本真，提高德育工作的针对性，构建德育工作的系统性。
二是需求导向。德育无边界，但德育有原点，这个原点在哪里？我想生命的健康生长应该就是德育的原点。它既是出发点，也是落脚点。美国教育家杜威曾说：教育即生活，教育即生长。他的“三中心”说——儿童中心说、活动中心说、经验中心说——说到底就是强调德育的生命性、生活性、生态性。陶行知先生说的“生活即教育”道理也是一样的。我们将生命德育、生活德育、生态德育相互融合，提出“有效德育，三生为基”的理念，通过生命化、生活化、生态化的德育工作，把具有价值意义的生活经历融入教育行为，把教育的过程与细节升华为促进人生成长的生命享受，将整个区域打造成师生共有的、和谐美好的教育生态系统，这种生命成长的原始需要就是我们进行德育工作规划的现实考量。
三是目标导向。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央对落实立德树人根本任务提出了明确要求，对统筹推进中小学德育工作进行了全面部署。党的十九大再次强调立德树人根本任务，这是教育系统坚持和发展中国特色社会主义的核心要义与重要目标。我们提出“三生德育”的理念，并在此基础上建立了一套方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富、常态开展、评价适切的操作体系，从三个不同的维度立体支撑“立德之根，树人之本”：生命德育致力于认识自我、悦纳自我、发挥潜能，尊重与珍爱自己和他人的生命，学会生存;生活德育致力于珍视生活，关心他人、集体和社会，培养责任意识与自理能力，学会生活;生态德育致力于关注自然，珍惜生态.树立可持续发展意识，倡导人与自然、人与人和谐相处，积蓄、弘扬正能量，学会生长。
中国德育：德育工作需要顶层设计和科学安排，才能保证有条不紊地开展。贵局的“三生德育”具体是如何开展的呢？
赵群：为了保证“三生德育”在全区中小学扎实开展，我们主要做了以下四件事。
首先，建立体系。为了明确“三生德育”建立的背景、定义、体系、路径、方法和评价，区教育局先后出台了《洪山区中小学“三生德育”理念解读》《洪山区中小学“三生德育”内容体系》等文件，使“三生德育”成为区域内学校、教师以及所有关心教育的人的共识。
其次，创新机制。我们推进“德育学区”一体化发展，在全区中小学成立8个德育学区，形成了教育局行政统筹、学区互学互鉴、学校自主发展的“教育局——学区——学校”三级联动德育工作机制，变“孤独的前行者”为“追梦的同路人”，形成了业务上交流学习、抱团发展，管理上重心下移、分层分工，效能上提高效率、减轻负担的管理体系。通过加强学区横向与纵向联系，坚持常规工作有交流、特色工作互观摩、大型活动多协助，学区内一体发展、共同提升，形成了学校之间、学区之间密切联系的德育网格化管理格局。
再次，评价导行。2013年武汉市教育局出台了《市教育局关于印发武汉市中小学有效德育目标、内容、路径、推进、评价体系（试行）的通知》，对德育评价工作作了指导和规定。同时，我区各中小学校“三生德育”的实践探索也已经进入主动创新、百花齐放的阶段，迫切需要对区域原有的德育工作评价机制进行系统的修订与完善，进一步加强对中小学德育工作的督导评估。历时一年的调研、讨论与筹备，洪山区教育局研制下发《洪山区中小學“三生德育”工作评价体系》，将评估结果纳入学校绩效考核范畴。
最后，完善提升。新时代，党和国家对立德树人根本任务提出了新的更高要求。根据教育政策规定，我们持续加强对德育工作的领导，建立健全德育工作制度与生态系统，制订出体系更加完善、导向更加鲜明、内容更加丰富、路径和载体更加多样的区域德育实施方案，构建了德智体美劳全面培养的教育体系，形成了“全员育人、全过程育人、全方位育人”的工作格局。区内各个学校在践行“三生德育”的过程中积极探索、主动思考，根据校情逐步形成了各具特色的校本德育模式，形成了百花齐放的局面。
中国德育：学校在落实“三生德育”的过程中，如何处理生命德育、生活德育和生态德育三者之间的关系？
赵群：您提的这个问题也是我们一直考虑的问题。 “三生德育”不是生命德育、生活德育、生态德育三者的拼凑，而是有机的结合。我们要求区内所有中小学做到：
一是牢牢把握“三生德育”的核心理念。“三生德育”是一种综合德育理念，是将生命德育、生活德育、生态德育三者相互融合的德育。学校要牢固树立“以人为本，德育为先”的思想，追求“人人享受教育”的理想，通过生命化、生活化、生态化的德育工作，把整个区域建设成师生共有的、和谐美好的教育生态系统，把具有价值意义的生活经历融入教育行为，把教育的过程与细节升华为促进人生成长的生命享受。
二是始终坚持“三生德育”的价值引领。“三生德育”遵循“生活即教育”“教育即生长”的教育思想，尤其强调学生不可替代的主体地位，引导、激励学生精神世界自主、能动地生成和建构，而不是任由外在力量塑造和压制。这种自主建构需要教育者的价值引导。 “三生德育”的价值引导是敬畏生命、遵循生活逻辑、尊重道德发展的内在需要。学校和教师要充分相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生，给学生提供自由生长和价值体验的环境。
三是科学运行“三生德育”的生态系统。我们把系统内的各种教育力量、教育要素、教育途径，通过有机联系、渗透、互补、重组，形成科学合理的结构体系，实现整体优化、协调发展，进而产生最大的教育效应，实现学生素质的全面和谐发展。为了使“三生德育”的思想能成为区域德育的共同价值取向，我们努力构建和维护“三生德育”的生态系统，充分尊重学生身心成长规律和教育教学规律，积极推进德育一体化建设，探索不同学段、不同时段的学生对生命、生态、生活的不同理解和感悟，初步形成了区域联动、螺旋推进、整体贯通的运行生态。 中国德育：学校德育工作离不开教师的辛勤付出。责局采取了哪些措施来提高教师的德育专业素养？
赵群：打造一支专业化的教师队伍是教育活动取得成功的关键所在。在教师管理方面，我们坚持做到：
首先，分层指导，确保实效。教育局基教科指导学校进行德育工作常规管理，总体负责德育管理规范;区教科院指导、落实德育教师开展集体教研，监控课堂教学效果;各学校负责指导教师进行各项德育工作，确保德育效果显现。
其次，加大培训，提升能力。我们积极探索德育队伍专业发展激励体系，持续加大德育专业培训力度，提升培训品质;坚持“请进来”与“走出去”相结合的策略，精心遴选骨干班主任参加市区德育导师工作室，积极发挥优秀班主任的辐射引领作用;定期举办德育校长及政教主任高级研修班、骨干班主任高级研修班、心理健康及生命安全教师高级研修班等等。
最后，积极表彰，树立典型。我们开展了区级、校级德育学科带头人遴选和表彰工作，设立区、校德育名师工作室，充分发挥市级功勋班主任、市级十佳班主任、区级名班主任的示范引领作用，传承洪山德育名师的敬业精神、奉献精神、工作智慧。在各类区级、校级评比中增加德育工作经历和工作业绩的权重，不断增强德育工作者的自豪感和成就感。
中国德育：德育评价对德育工作具有导向、激励和诊断功能。贵局如何掌握学校“三生德育”的实施状况？
赵群：德育评价历来是教育评价的核心问题，科学评价学校和教师贯彻德育方针、完成德育目标、实施德育内容是德育实践的重要内容。我区的“三生德育”评价主要包括常规评价和星级评价两种方式。
常规评价的流程一般是这样的：首先是学校自查自评阶段。每年4月-5月中旬，各学校对照《武汉市中小学“有效德育”评价指标体系》进行自查自评，向区教育局基教科提交自查自评报告和相关报表。其次是学区互查互评阶段。每年6月中旬-7月上旬，学区内学校之间相互观摩检查，互鉴互学。最后是区教育局评估阶段。每年7月上旬，区教育局成立德育绩效评估小组，采取到校抽查和集中检查相结合的方式对全区中小学德育工作进行全面检查，综合计算得分，作出绩效评价，指出存在的问题，并提出改进意见。
在“三生德育”星级评价工作中，我们按照“标准统一、评价细化”的策略，在坚持《武汉市中小学“有效德育”评价指标体系》一级指标、二级指标内容和分值权重一致的前提下，结合我区“三生德育”特色，细化形成更贴近本区实际、灵活、可操作的三级指标或评价细则。将定量评价与定性评价相结合，注重数据支撑和实事分析，增强评价的科学性;将形成性评价与终结性评价相结合，注重考查学校的努力程度和学生的进步程度，突出評价的动态性;将内部评价与外部评价相结合，注重促进德育质量内控机制和联控机制的建立，既强化自我诊断和改进，也发挥各方合力作用。
中国德育：目前， “三生德育”取得了哪些成效？下一步的工作重点有哪些？
赵群：十年树木，百年树人。在我看来，关于德育的效果问题，必须一分为二地进行评价：一是工作的效果问题;二是育人的效果问题。很多时候，这两种概念互为因果，但并不一定正相关。事实上，在教育界尚未建立一套完整的、长期的、多维的、可视的人才评价系统之前，我们只能去静态地评判我们工作本身的好与坏、优与劣的问题。从这个层面来看，我可以自信地为我们在“有效德育，三生为基”理念指导下的尝试和探索打分。
至于“三生德育”的育人效果，这是一个关乎未来的问题。我们知道，教学的效果是显性的，它可以用试卷去考，可以用数据去测。而德育的效果是隐性的，是有效还是无效，没有一张试卷能考，没有一把尺子能量，没有一套数据能测。因此，我们无法说明我们的努力与教育目标之间有多大的距离。时间不语，但可以回答所有问题。作为基础教育工作者，我们要坚信：功成不必在我，功成必定有我，这才是教育人应该有的责任和担当。
下一步，我们将通过学段德育一体化建设，进一步探索“三生德育”与社会主义核心价值观的深度融合，一是注重与时俱进，为“有效德育”注入新内涵;二是注重开拓创新，为“三生为基”构建新体系;三是注重课题研究，为后续发展增添新动力;四是注重成果转化，为“享受教育”展现新作为。
山高雨先至，花香蝶自来。我坚信，在“有效德育，三生为基”德育理念的指导下，洪山德育一定能够取得更加令人满意的成绩。
责任编辑 赵庭
赵群：我们之所以提出“有效德育，三生为基”的教育理念，主要是基于以下三个方面的思考。
一是问题导向。大家知道，德育工作是一项关乎人的情感、态度、价值观的工作，这种工作的内化过程看不见、摸不着，也很难说得清。正因为如此，人们对德育的理解可以说是五花八门、莫衷一是。于是，有一段时期，德育内容虚化、形式泛化、地位弱化的问题突出。在这样的背景下，我们提出“有效德育，三生为基”的德育理念，试图还原德育工作的本真，提高德育工作的针对性，构建德育工作的系统性。
二是需求导向。德育无边界，但德育有原点，这个原点在哪里？我想生命的健康生长应该就是德育的原点。它既是出发点，也是落脚点。美国教育家杜威曾说：教育即生活，教育即生长。他的“三中心”说——儿童中心说、活动中心说、经验中心说——说到底就是强调德育的生命性、生活性、生态性。陶行知先生说的“生活即教育”道理也是一样的。我们将生命德育、生活德育、生态德育相互融合，提出“有效德育，三生为基”的理念，通过生命化、生活化、生态化的德育工作，把具有价值意义的生活经历融入教育行为，把教育的过程与细节升华为促进人生成长的生命享受，将整个区域打造成师生共有的、和谐美好的教育生态系统，这种生命成长的原始需要就是我们进行德育工作规划的现实考量。
三是目标导向。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央对落实立德树人根本任务提出了明确要求，对统筹推进中小学德育工作进行了全面部署。党的十九大再次强调立德树人根本任务，这是教育系统坚持和发展中国特色社会主义的核心要义与重要目标。我们提出“三生德育”的理念，并在此基础上建立了一套方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富、常态开展、评价适切的操作体系，从三个不同的维度立体支撑“立德之根，树人之本”：生命德育致力于认识自我、悦纳自我、发挥潜能，尊重与珍爱自己和他人的生命，学会生存;生活德育致力于珍视生活，关心他人、集体和社会，培养责任意识与自理能力，学会生活;生态德育致力于关注自然，珍惜生态.树立可持续发展意识，倡导人与自然、人与人和谐相处，积蓄、弘扬正能量，学会生长。
中国德育：德育工作需要顶层设计和科学安排，才能保证有条不紊地开展。贵局的“三生德育”具体是如何开展的呢？
赵群：为了保证“三生德育”在全区中小学扎实开展，我们主要做了以下四件事。
首先，建立体系。为了明确“三生德育”建立的背景、定义、体系、路径、方法和评价，区教育局先后出台了《洪山区中小学“三生德育”理念解读》《洪山区中小学“三生德育”内容体系》等文件，使“三生德育”成为区域内学校、教师以及所有关心教育的人的共识。
其次，创新机制。我们推进“德育学区”一体化发展，在全区中小学成立8个德育学区，形成了教育局行政统筹、学区互学互鉴、学校自主发展的“教育局——学区——学校”三级联动德育工作机制，变“孤独的前行者”为“追梦的同路人”，形成了业务上交流学习、抱团发展，管理上重心下移、分层分工，效能上提高效率、减轻负担的管理体系。通过加强学区横向与纵向联系，坚持常规工作有交流、特色工作互观摩、大型活动多协助，学区内一体发展、共同提升，形成了学校之间、学区之间密切联系的德育网格化管理格局。
再次，评价导行。2013年武汉市教育局出台了《市教育局关于印发武汉市中小学有效德育目标、内容、路径、推进、评价体系（试行）的通知》，对德育评价工作作了指导和规定。同时，我区各中小学校“三生德育”的实践探索也已经进入主动创新、百花齐放的阶段，迫切需要对区域原有的德育工作评价机制进行系统的修订与完善，进一步加强对中小学德育工作的督导评估。历时一年的调研、讨论与筹备，洪山区教育局研制下发《洪山区中小學“三生德育”工作评价体系》，将评估结果纳入学校绩效考核范畴。
最后，完善提升。新时代，党和国家对立德树人根本任务提出了新的更高要求。根据教育政策规定，我们持续加强对德育工作的领导，建立健全德育工作制度与生态系统，制订出体系更加完善、导向更加鲜明、内容更加丰富、路径和载体更加多样的区域德育实施方案，构建了德智体美劳全面培养的教育体系，形成了“全员育人、全过程育人、全方位育人”的工作格局。区内各个学校在践行“三生德育”的过程中积极探索、主动思考，根据校情逐步形成了各具特色的校本德育模式，形成了百花齐放的局面。
中国德育：学校在落实“三生德育”的过程中，如何处理生命德育、生活德育和生态德育三者之间的关系？
赵群：您提的这个问题也是我们一直考虑的问题。 “三生德育”不是生命德育、生活德育、生态德育三者的拼凑，而是有机的结合。我们要求区内所有中小学做到：
一是牢牢把握“三生德育”的核心理念。“三生德育”是一种综合德育理念，是将生命德育、生活德育、生态德育三者相互融合的德育。学校要牢固树立“以人为本，德育为先”的思想，追求“人人享受教育”的理想，通过生命化、生活化、生态化的德育工作，把整个区域建设成师生共有的、和谐美好的教育生态系统，把具有价值意义的生活经历融入教育行为，把教育的过程与细节升华为促进人生成长的生命享受。
二是始终坚持“三生德育”的价值引领。“三生德育”遵循“生活即教育”“教育即生长”的教育思想，尤其强调学生不可替代的主体地位，引导、激励学生精神世界自主、能动地生成和建构，而不是任由外在力量塑造和压制。这种自主建构需要教育者的价值引导。 “三生德育”的价值引导是敬畏生命、遵循生活逻辑、尊重道德发展的内在需要。学校和教师要充分相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生，给学生提供自由生长和价值体验的环境。
三是科学运行“三生德育”的生态系统。我们把系统内的各种教育力量、教育要素、教育途径，通过有机联系、渗透、互补、重组，形成科学合理的结构体系，实现整体优化、协调发展，进而产生最大的教育效应，实现学生素质的全面和谐发展。为了使“三生德育”的思想能成为区域德育的共同价值取向，我们努力构建和维护“三生德育”的生态系统，充分尊重学生身心成长规律和教育教学规律，积极推进德育一体化建设，探索不同学段、不同时段的学生对生命、生态、生活的不同理解和感悟，初步形成了区域联动、螺旋推进、整体贯通的运行生态。 中国德育：学校德育工作离不开教师的辛勤付出。责局采取了哪些措施来提高教师的德育专业素养？
赵群：打造一支专业化的教师队伍是教育活动取得成功的关键所在。在教师管理方面，我们坚持做到：
首先，分层指导，确保实效。教育局基教科指导学校进行德育工作常规管理，总体负责德育管理规范;区教科院指导、落实德育教师开展集体教研，监控课堂教学效果;各学校负责指导教师进行各项德育工作，确保德育效果显现。
其次，加大培训，提升能力。我们积极探索德育队伍专业发展激励体系，持续加大德育专业培训力度，提升培训品质;坚持“请进来”与“走出去”相结合的策略，精心遴选骨干班主任参加市区德育导师工作室，积极发挥优秀班主任的辐射引领作用;定期举办德育校长及政教主任高级研修班、骨干班主任高级研修班、心理健康及生命安全教师高级研修班等等。
最后，积极表彰，树立典型。我们开展了区级、校级德育学科带头人遴选和表彰工作，设立区、校德育名师工作室，充分发挥市级功勋班主任、市级十佳班主任、区级名班主任的示范引领作用，传承洪山德育名师的敬业精神、奉献精神、工作智慧。在各类区级、校级评比中增加德育工作经历和工作业绩的权重，不断增强德育工作者的自豪感和成就感。
中国德育：德育评价对德育工作具有导向、激励和诊断功能。贵局如何掌握学校“三生德育”的实施状况？
赵群：德育评价历来是教育评价的核心问题，科学评价学校和教师贯彻德育方针、完成德育目标、实施德育内容是德育实践的重要内容。我区的“三生德育”评价主要包括常规评价和星级评价两种方式。
常规评价的流程一般是这样的：首先是学校自查自评阶段。每年4月-5月中旬，各学校对照《武汉市中小学“有效德育”评价指标体系》进行自查自评，向区教育局基教科提交自查自评报告和相关报表。其次是学区互查互评阶段。每年6月中旬-7月上旬，学区内学校之间相互观摩检查，互鉴互学。最后是区教育局评估阶段。每年7月上旬，区教育局成立德育绩效评估小组，采取到校抽查和集中检查相结合的方式对全区中小学德育工作进行全面检查，综合计算得分，作出绩效评价，指出存在的问题，并提出改进意见。
在“三生德育”星级评价工作中，我们按照“标准统一、评价细化”的策略，在坚持《武汉市中小学“有效德育”评价指标体系》一级指标、二级指标内容和分值权重一致的前提下，结合我区“三生德育”特色，细化形成更贴近本区实际、灵活、可操作的三级指标或评价细则。将定量评价与定性评价相结合，注重数据支撑和实事分析，增强评价的科学性;将形成性评价与终结性评价相结合，注重考查学校的努力程度和学生的进步程度，突出評价的动态性;将内部评价与外部评价相结合，注重促进德育质量内控机制和联控机制的建立，既强化自我诊断和改进，也发挥各方合力作用。
中国德育：目前， “三生德育”取得了哪些成效？下一步的工作重点有哪些？
赵群：十年树木，百年树人。在我看来，关于德育的效果问题，必须一分为二地进行评价：一是工作的效果问题;二是育人的效果问题。很多时候，这两种概念互为因果，但并不一定正相关。事实上，在教育界尚未建立一套完整的、长期的、多维的、可视的人才评价系统之前，我们只能去静态地评判我们工作本身的好与坏、优与劣的问题。从这个层面来看，我可以自信地为我们在“有效德育，三生为基”理念指导下的尝试和探索打分。
至于“三生德育”的育人效果，这是一个关乎未来的问题。我们知道，教学的效果是显性的，它可以用试卷去考，可以用数据去测。而德育的效果是隐性的，是有效还是无效，没有一张试卷能考，没有一把尺子能量，没有一套数据能测。因此，我们无法说明我们的努力与教育目标之间有多大的距离。时间不语，但可以回答所有问题。作为基础教育工作者，我们要坚信：功成不必在我，功成必定有我，这才是教育人应该有的责任和担当。
下一步，我们将通过学段德育一体化建设，进一步探索“三生德育”与社会主义核心价值观的深度融合，一是注重与时俱进，为“有效德育”注入新内涵;二是注重开拓创新，为“三生为基”构建新体系;三是注重课题研究，为后续发展增添新动力;四是注重成果转化，为“享受教育”展现新作为。
山高雨先至，花香蝶自来。我坚信，在“有效德育，三生为基”德育理念的指导下，洪山德育一定能够取得更加令人满意的成绩。
责任编辑 赵庭