新的《英语课程标准》提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。小组合作学习已经成为英语教学中极其重要的一部分。在英语课堂上，开展小组合作学习不仅能培养学生使用英语的能力，还能培养学生与人共处、相互合作的能力。同时能使后进生得到很大提高，使优生在帮助别人的过程中得到更大的进步。但真正要在课堂教学中发挥出小组合作学习的优越性，并真正收到实效，要求教师在教学中合理分组，并充分调动组内每位成员的积极性，做到事事有人做，人人有事做。笔者对此作了以下几方面的探讨。
　　一、科学分组，明确任务
　　合作教学是“以学生分组——小组学习活动——学习结果评价”为基本教学形式。在组建小组时，要从学生的心理需求出发，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点进行优化组合，使每个合作小组都有高、中、低三个不同层次的学生，促进学生间的优势互补、互相促进。每个小组可以由4～6人组成，每个人在小组内有不同的角色，如负责总结、记录、评价、协调等角色。而且应当不定期地互换角色，保证每个学生都能积极地参与到活动中。在进行合作学习时，要先让学生明确学习的任务与目标，用较短的时间，掌握协调合作的方法，提高小组合作学习的效果，确保完成预期的学习任务。同时，在平时的学习中，应当有目的地培养学生良好的合作学习的习惯，以及虚心听取别人意见的习惯等，以提高学习效果。
　　二、创设情境，活化英语知识
　　在英语活动教学中，教师应根据每堂课的教学目标确立恰当的活动情境，便于学生开展小组合作学习，激发学生的学习兴趣。活动情境要符合学生的特点，要便于展开持续的活动，同时注重活动形式的多样化，切忌单一化，否则会导致活动单效果的弱化。这可让学生以小组为单位根据话题开展对话练习、讲故事、做游戏、开展演讲比赛和辩论赛等活动来提高英语学习能力。例如，在学习人教版八年级上册Unit2 What’s the matter？这一课时，我设计了学生熟悉的情景：seeing a doctor。让学生扮演医生与病人，使用本单元的重点句型如What’s the matter？I have…. You should…. You shouldn’t…等。在小组活动时，我注意到幽默的“病人”在看病时特意质疑、为难“医生”，与“医生”展开巧妙的周旋，创造了融洽、和谐的课堂氛围。看到这样的场景，我们不难得出这样的结论：这是合作学习有效情境的创设所起的作用。
　　三、加强合作学习的组织和监控
　　在体现学生为主体，坚持“以教导学”为原则的课堂教学中，不能忽视了教师在教学中的地位和作用。无论课堂怎么改，教师的作用是无法取代的，这如同高速公路上没有路标，就可能上岔路。当学生遇到问题时，应及时对学生进行点拨指导，并给予及时的帮助和指导。这时，教师就成为学生合作学习的参与者，对他们的大胆质疑，及时给予充分肯定和鼓励，让他们在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步，真正让学生想学，实现从学会到会学转变。坚持“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念。通过参与学生的学习，分析学生的学习进展，调整教学计划和策略，精心设计，不断丰富课堂教学，使学生感觉有事情做了，并能对自己的学习形成客观的认识，及时进行自我改进。
　　四、制定灵活多样的评价机制
　　对学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程及在活动中所表现出来的能力、情感与态度等。合作学习的评价可采用多种形式的评价机制，如采取形成性评价与终结性评价、自评与他评，以及与小组评价等相结合的形式进行。这几种评价形式可以单独运用，也可交互运用。始终以保证小组合作学习的积极性评价为基本准则，促使学生尽一切可能努力达到共同学习的目标。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心和积极性。如在班上建立评价表或学习档案，在小组展示结束时，可先叫本组成员进行自我评价，然后由其他各组讨论互评，最后教师点评，分析其优点和不足之处。记录员把点评情况记录在评价表中，根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出最佳表演组、最佳创意组等，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，保持小组合作持久的积极性。◆（作者单位：江西省赣州中学）
　　□责任编辑：许雅健