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摘 要：成语是中华民族的文化瑰宝，而成语教学就贯穿了对外汉语课堂教学的始终。通过西北师范大学国际文化交流学院东干生课堂中的成语教学，可以初步探究对外汉语课堂教学实践中的多种教学方法。
关键词：成语；教学；东干生
成语的固定格式、独特韵律结构以及丰富的内涵，在对外汉语词汇教学中占有重要比例。西北师范大学国际文化交流学院的东干生为中国西北回民后裔，在来到中国学习之前有着一定的汉语基础。本文以西北师范大学国际文化交流学院的东干生成语教学为例，进行了以下几个方面的成语教学方法探究。
一、情景教學法
情景教学法就是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。
西北师范大学国际文化交流学院东干生为中国西北回民后裔，有一定的汉语基础和学习环境。因而在他们的课堂教学中，最重要的是创造一定的情境，让其积极的参与进课堂，促进他们的汉语学习。成语中有非常多深刻的内涵，结合情景教学法，教师应该多使用多媒体帮助教学。比如在讲“刻舟求剑”这个成语的时候，就可以采用视频的方式，让学生融入其中，从而提升教学效果。
二、参与式教学法
在对外汉语课堂教学中，非常重要的一点是要做到让学生参与到课堂中，因此使用参与式教学法也对留学生的汉语学习非常有帮助。
西北师范大学国际文化交流学院的东干生性格活泼开朗，和中国学生不同的是，他们在课堂中常常会异常活跃。比如，老师提出的一个问题，在中国学生课堂里通常需要老师点名回答，而在东干学生课堂中，他们会非常积极的回答问题。基于东干生的性格特点，我认为将参与式教学融入进课堂非常有必要。具体来说，可以让学生自己用情景剧的方式将成语“演”出来。通过自己的亲身体验，会对成语的理解和印象都更加深刻。
三、直接法
针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。直接法流行甚广，其优点是：
1.采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力。
2.强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚。
3.重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
上文已经提到过，东干生乃至留学生的性格特点非常开朗活泼，所以将直接法运用到对外汉语课堂教学中会对他们的学习起到非常好的效果。具体来说，用图片、简笔画、动作对成语进行教学会非常有效果。当然，教师可以采用图片法显示成语，也可以让学生参与其中，用简笔画、直观动作来加深印象。
四、兴趣教学法
在对外汉语课堂教学中，教师应想方设法调动学生学习成语的兴趣。因为兴趣是最好的老师。只有充分调动学生的学习兴趣，激发学习成语的欲望，才能掀起学习成语的热潮。
比如，可以从笑话或故事入手。如某期《故事会》刊登过这样一则笑话，标题是《乱用成语》。某学生写我的一家：“我的家有三口人：爸爸、妈妈、我。每天早上一出门我们就分道扬镳，各奔前程，晚上又殊途同归。爸爸是工程师，在工地上指手画脚；妈妈是售货员，在商店里来者不拒；我是学生，在教室里呆若木鸡。我们三个人臭味相投，家中总是一团和气。但爸爸妈妈偶尔也会同室操戈。爸爸总是心狠手辣地打得我五体投地，妈妈在一旁袖手旁观，从不见义勇为。”学生一听这样的故事，兴趣一下就来了。哈哈～居然有人这样乱用成语，太笑人了～为什么会犯这种错误呢，成语没学好呗，帮他改一改吧，自己得先把这几个成语学懂才行呀。（教师趁热打铁，赶紧出示这几个成语的学习资料。）
五、结语
成语教学是词汇教学中非常重要而且可以让留学生了解到中国文化非常有效的一种方式，所以列出以上几种方法可以运用到对外汉语课堂教学中，帮助老师提高效率，帮助学生提高学习效果。
参考文献
[1]王丽.情境体验——论对外汉语成语课堂教学[J].教育广角，2009（08）.
[2]夏俐萍.运用多种教学法进行对外汉语成语教学[J].山西广播电视大学学报，2010（05）.
[3]张长宝.对外汉语成语教学与习得研究综述[J].重庆教育学院学报，2013（01）.
关键词：成语；教学；东干生
成语的固定格式、独特韵律结构以及丰富的内涵，在对外汉语词汇教学中占有重要比例。西北师范大学国际文化交流学院的东干生为中国西北回民后裔，在来到中国学习之前有着一定的汉语基础。本文以西北师范大学国际文化交流学院的东干生成语教学为例，进行了以下几个方面的成语教学方法探究。
一、情景教學法
情景教学法就是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。
西北师范大学国际文化交流学院东干生为中国西北回民后裔，有一定的汉语基础和学习环境。因而在他们的课堂教学中，最重要的是创造一定的情境，让其积极的参与进课堂，促进他们的汉语学习。成语中有非常多深刻的内涵，结合情景教学法，教师应该多使用多媒体帮助教学。比如在讲“刻舟求剑”这个成语的时候，就可以采用视频的方式，让学生融入其中，从而提升教学效果。
二、参与式教学法
在对外汉语课堂教学中，非常重要的一点是要做到让学生参与到课堂中，因此使用参与式教学法也对留学生的汉语学习非常有帮助。
西北师范大学国际文化交流学院的东干生性格活泼开朗，和中国学生不同的是，他们在课堂中常常会异常活跃。比如，老师提出的一个问题，在中国学生课堂里通常需要老师点名回答，而在东干学生课堂中，他们会非常积极的回答问题。基于东干生的性格特点，我认为将参与式教学融入进课堂非常有必要。具体来说，可以让学生自己用情景剧的方式将成语“演”出来。通过自己的亲身体验，会对成语的理解和印象都更加深刻。
三、直接法
针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。直接法流行甚广，其优点是：
1.采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力。
2.强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚。
3.重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
上文已经提到过，东干生乃至留学生的性格特点非常开朗活泼，所以将直接法运用到对外汉语课堂教学中会对他们的学习起到非常好的效果。具体来说，用图片、简笔画、动作对成语进行教学会非常有效果。当然，教师可以采用图片法显示成语，也可以让学生参与其中，用简笔画、直观动作来加深印象。
四、兴趣教学法
在对外汉语课堂教学中，教师应想方设法调动学生学习成语的兴趣。因为兴趣是最好的老师。只有充分调动学生的学习兴趣，激发学习成语的欲望，才能掀起学习成语的热潮。
比如，可以从笑话或故事入手。如某期《故事会》刊登过这样一则笑话，标题是《乱用成语》。某学生写我的一家：“我的家有三口人：爸爸、妈妈、我。每天早上一出门我们就分道扬镳，各奔前程，晚上又殊途同归。爸爸是工程师，在工地上指手画脚；妈妈是售货员，在商店里来者不拒；我是学生，在教室里呆若木鸡。我们三个人臭味相投，家中总是一团和气。但爸爸妈妈偶尔也会同室操戈。爸爸总是心狠手辣地打得我五体投地，妈妈在一旁袖手旁观，从不见义勇为。”学生一听这样的故事，兴趣一下就来了。哈哈～居然有人这样乱用成语，太笑人了～为什么会犯这种错误呢，成语没学好呗，帮他改一改吧，自己得先把这几个成语学懂才行呀。（教师趁热打铁，赶紧出示这几个成语的学习资料。）
五、结语
成语教学是词汇教学中非常重要而且可以让留学生了解到中国文化非常有效的一种方式，所以列出以上几种方法可以运用到对外汉语课堂教学中，帮助老师提高效率，帮助学生提高学习效果。
参考文献
[1]王丽.情境体验——论对外汉语成语课堂教学[J].教育广角，2009（08）.
[2]夏俐萍.运用多种教学法进行对外汉语成语教学[J].山西广播电视大学学报，2010（05）.
[3]张长宝.对外汉语成语教学与习得研究综述[J].重庆教育学院学报，2013（01）.